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摘 要：作为中国学生的第二门语
言——英语，其语言思维与汉语之间存在较大的差异，所以学生们对英语的“听”与“懂”学习本身就存在一定的困难。因此在本文中，笔者从几个方面来探讨如何提高学生英语听力水平，旨在提供给同仁以些许借鉴。
关键词：英语听力;环境;思维;兴趣
一、创设听力环境，
建立英语思维
从小生活在国外的中国孩子同样可以说一口流利的英文，
这是由于环境因素所导致的。在中国的英语教学中，学生们并没有一个时时刻刻能用英语对话的环境，加之他们根深蒂固的汉语思维，学生们对英语听力的理解能力受到了一定的限制。初中生正处在一个英语学习的基础阶段，在此阶段尤其需要英语教师帮助建立英语思维。
创设英语听力环境的目的是纠正学生们汉语式英语的缺点。在英语课堂上，教师可完全采用英语口语来与学生对话，谈话的内容小到家长里短，大到国家大事，也可以根据学生们比较感兴趣的话题来展开师生间的讨论。当然，谈话的内容也要充分考虑到初中生英语水平，寻找他们感兴趣、易懂的话题，表述方法，从而实现双向沟通。在谈话中，教师应将对话练习的重点放在提高学生英语的规范性上，从而打破学生的汉语束缚，形成其英语思维。这样，在教师的引导激励下，学生们张口说英语，既能锻炼听力也能锻炼口语。
另外，教师还可以在上课伊始，为学生们准备一个生动有趣的英语小故事，用英语绘声绘色地讲给同学们听，在教师讲完之后，采用请学生们课堂上将这个故事梗概复述一遍的方法，促使学生们将精力高度集中到教师所述故事当中，不仅可以锻炼学生们的听力，而且能潜移默化地提高学生在短时间内收集听力信息的能力。在不断的交流与倾听中，学生们不再会一听到“America”这种简单的单词也要反应半天，从而面对英语听力而手足无措了。
二、改变传统模式，优化教学方法
传统的英语教学模式侧重于“死记硬背”，认为英语只要背得下，就能学得好。然而，英语的听力是十分灵活的，教师永远不可能预测到学生在将来的考试中会遇到什么听力短文。可是目前仍有英语教师停留在“逼迫”学生们做大量的英语听力练习题的阶段，希望借题海战术取得英语听力的完胜。在新课改的要求下，这种陈旧的方法已经不能从根本上提高学生的听力能力。教师应将这种“要求学生怎样做”的模式转变成“教师应该怎样做”的模式。
作为一名英语教师，应时刻将优化教学方法视为己则。比如课堂情景剧的方法不失为一良方。这一方法的实施需要教师提前为学生们布置好情景剧的题目，让学生们自主分组，寻找搭档;鼓励学生们充分发挥自己的想象力、故事编排能力，自己编写英语剧本，安排情景动作等。这样，教师由一个严厉的“育人者”转变成了一名观众，坐在学生当中，欣赏学生们自己设计的情景剧。
类似的新型教学方法的引入并不是一种浪费时间的表现。相反，当教师不再是以一个课堂“驾驭者”的身份出现在学生面前，当教师基于“人本”理念而优化其教学方法的时候，学生们也就不会再在教师的每天催促中被动学习，而能真正地在这种新的教学方法中获取成效。
三、整合教学资源，培养学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，只有学生真正地爱上英语，才能将英语听力从一种学习转换成一种乐趣。在学生兴趣的转变过程中，教师所能做的便是运用现有的教学资源，寓教于乐，挖掘学生学习英语听力的兴趣。
随着互联网、多媒体等的技术引入到课堂中，英语教师也跟随时代潮流，抛弃旧式卡带机，运用多媒体来完成对学生英语听力的培养。基于现下美剧、电影、音乐的盛行，教师可以将这些娱乐元素引入到初中英语教学当中。例如，利用集中的时间，为学生们播放《老友记》等经典美剧;教师或可以充分运用语音、音像设施自编听力课或试听课的教学片，使学生们置身于声音、图像的世界，充分调动学生们的视觉、听觉，在语言与情景中提高学生英语听力能力。
当然，学生英语听力水平的提高仅仅靠一周的几节课是远远不够的，教师也要为学生推荐一些好的诸如“BBC / VOA”等锻炼英语听力的网站或资料，
让学生在课下也能自主地完成听力练习。
当教师将学生们感兴趣的娱乐热点引入英语课堂，当学生能在欢笑中潜移默化地获取知识，那么英语听力在学生们的眼中也就变得不那么可怕，进而真正地寓教于乐，培养了学生学习英语的兴趣。
综上所述，听力作为英语教学的重难点，英语教师只有通过不断改进教学方法，利用有利的教学资源，帮助学生建立英语思维并激发其兴趣，达到寓教于乐的成效，才能从根本上提高学生们的听力理解水平和能力。然而，听力的培养是一个长期的过程，作为一名初中英语教师，任重而道远。
参考文献：
[1]杨 静.英语听力教学策略的探索与实践[J].兰州教育学院学报， 2012（02）.
[2]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海：上海外国语大学，2013.
（作者单位：广东省南雄市第二中学）
言——英语，其语言思维与汉语之间存在较大的差异，所以学生们对英语的“听”与“懂”学习本身就存在一定的困难。因此在本文中，笔者从几个方面来探讨如何提高学生英语听力水平，旨在提供给同仁以些许借鉴。
关键词：英语听力;环境;思维;兴趣
一、创设听力环境，
建立英语思维
从小生活在国外的中国孩子同样可以说一口流利的英文，
这是由于环境因素所导致的。在中国的英语教学中，学生们并没有一个时时刻刻能用英语对话的环境，加之他们根深蒂固的汉语思维，学生们对英语听力的理解能力受到了一定的限制。初中生正处在一个英语学习的基础阶段，在此阶段尤其需要英语教师帮助建立英语思维。
创设英语听力环境的目的是纠正学生们汉语式英语的缺点。在英语课堂上，教师可完全采用英语口语来与学生对话，谈话的内容小到家长里短，大到国家大事，也可以根据学生们比较感兴趣的话题来展开师生间的讨论。当然，谈话的内容也要充分考虑到初中生英语水平，寻找他们感兴趣、易懂的话题，表述方法，从而实现双向沟通。在谈话中，教师应将对话练习的重点放在提高学生英语的规范性上，从而打破学生的汉语束缚，形成其英语思维。这样，在教师的引导激励下，学生们张口说英语，既能锻炼听力也能锻炼口语。
另外，教师还可以在上课伊始，为学生们准备一个生动有趣的英语小故事，用英语绘声绘色地讲给同学们听，在教师讲完之后，采用请学生们课堂上将这个故事梗概复述一遍的方法，促使学生们将精力高度集中到教师所述故事当中，不仅可以锻炼学生们的听力，而且能潜移默化地提高学生在短时间内收集听力信息的能力。在不断的交流与倾听中，学生们不再会一听到“America”这种简单的单词也要反应半天，从而面对英语听力而手足无措了。
二、改变传统模式，优化教学方法
传统的英语教学模式侧重于“死记硬背”，认为英语只要背得下，就能学得好。然而，英语的听力是十分灵活的，教师永远不可能预测到学生在将来的考试中会遇到什么听力短文。可是目前仍有英语教师停留在“逼迫”学生们做大量的英语听力练习题的阶段，希望借题海战术取得英语听力的完胜。在新课改的要求下，这种陈旧的方法已经不能从根本上提高学生的听力能力。教师应将这种“要求学生怎样做”的模式转变成“教师应该怎样做”的模式。
作为一名英语教师，应时刻将优化教学方法视为己则。比如课堂情景剧的方法不失为一良方。这一方法的实施需要教师提前为学生们布置好情景剧的题目，让学生们自主分组，寻找搭档;鼓励学生们充分发挥自己的想象力、故事编排能力，自己编写英语剧本，安排情景动作等。这样，教师由一个严厉的“育人者”转变成了一名观众，坐在学生当中，欣赏学生们自己设计的情景剧。
类似的新型教学方法的引入并不是一种浪费时间的表现。相反，当教师不再是以一个课堂“驾驭者”的身份出现在学生面前，当教师基于“人本”理念而优化其教学方法的时候，学生们也就不会再在教师的每天催促中被动学习，而能真正地在这种新的教学方法中获取成效。
三、整合教学资源，培养学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，只有学生真正地爱上英语，才能将英语听力从一种学习转换成一种乐趣。在学生兴趣的转变过程中，教师所能做的便是运用现有的教学资源，寓教于乐，挖掘学生学习英语听力的兴趣。
随着互联网、多媒体等的技术引入到课堂中，英语教师也跟随时代潮流，抛弃旧式卡带机，运用多媒体来完成对学生英语听力的培养。基于现下美剧、电影、音乐的盛行，教师可以将这些娱乐元素引入到初中英语教学当中。例如，利用集中的时间，为学生们播放《老友记》等经典美剧;教师或可以充分运用语音、音像设施自编听力课或试听课的教学片，使学生们置身于声音、图像的世界，充分调动学生们的视觉、听觉，在语言与情景中提高学生英语听力能力。
当然，学生英语听力水平的提高仅仅靠一周的几节课是远远不够的，教师也要为学生推荐一些好的诸如“BBC / VOA”等锻炼英语听力的网站或资料，
让学生在课下也能自主地完成听力练习。
当教师将学生们感兴趣的娱乐热点引入英语课堂，当学生能在欢笑中潜移默化地获取知识，那么英语听力在学生们的眼中也就变得不那么可怕，进而真正地寓教于乐，培养了学生学习英语的兴趣。
综上所述，听力作为英语教学的重难点，英语教师只有通过不断改进教学方法，利用有利的教学资源，帮助学生建立英语思维并激发其兴趣，达到寓教于乐的成效，才能从根本上提高学生们的听力理解水平和能力。然而，听力的培养是一个长期的过程，作为一名初中英语教师，任重而道远。
参考文献：
[1]杨 静.英语听力教学策略的探索与实践[J].兰州教育学院学报， 2012（02）.
[2]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海：上海外国语大学，2013.
（作者单位：广东省南雄市第二中学）