中华诗词是建设精神文明，进行爱国主义教育和提高人文素质的取之不尽的丰富资源。对学生进行诗词教学，有助于学生陶冶情操，活跃思维，发展个性，增强创造力，是新课标下全面推进素质教育的要求。
　　
　　一、诵诗词，创设情境
　　
　　诗词教学要求学生通过吟诵创设情境（以下简称诗教）。诗词的特点在于诗中有画，画中有诗；神思飘逸，引人入胜；情寓于衷，寄意深远。这些特点只有经过反复吟诵才能解悟的深刻，达到诗读百遍，其意自现的效果。这里的“意”即诗人的审美情趣、人文精神。常言到熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可以看出熟读吟诵在诗歌教学中的重要作用。应让学生在熟读中咀嚼诗味，在吟诵中品味音韵，增强审美情趣，仿佛置身于诗词所创设的情境之中。
　　我在教李白《梦游天姥吟留别》一诗时，首先指导学生解读诗题，即梦中游天姥峰的绮丽风光，欣赏诗中的奇思妙想，写奇景抒壮怀，以排遣胸中郁闷。李白政治上遭受打击，被权贵排挤出长安，游历山东赠别诸友人，结句点题“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，凸现出诗人傲岸不群的品格。点题后利用多媒体自制课件，屏幕上出现天姥峰风光，听音乐朗诵，然后让学生熟读该诗，面对天姥峰的风景吟诵，感受借景抒情的表现手法。诗教决不能忽视学生熟读、吟诵这一重要环节，如果教师把诗教的功夫花在讲解上，唱独角戏，没有学生进入角色，这样的诗教往往事倍功半。
　　
　　二、品诗味，进行审美教育
　　
　　中国的古典美育，主要是通过诗教和乐教来实施的。孔子的“兴、观、群、怨”说，说明诗教是个审美互动的过程。前苏联马克思主义美学家苏霍姆林斯基主张以美育促智育，并从儿童抓起。他说：“儿童的思维是艺术的、形象的饱含情感的思维；儿童思想的本性要求有诗的创作，美和活跃的思想犹如阳光和花朵那样有机地联系着。”教师在引导学生熟读背诵之余，应再引导学生对名篇名句进行赏析，品尝诗词艺术所蕴含的无穷韵味，以增强学生的审美情趣。
　　诗词的音乐美主要体现在格律上，必须让学生懂得格律，然后再让学生学习对偶、拈对等常识。再就是多举同龄人的优秀诗词让学生欣赏，例如举江苏省扬中市开发区小学张文清的咏物诗《公鸡》：“头上红花不用栽，全身披彩傲然来。高歌一曲东方白，万户千门次第开。”指导学生在欣赏的同时，着重感受七绝诗三、四结句点题，升华诗意的表现手法。
　　
　　三、研诗教，启迪学生智慧
　　
　　研诗教最主要的是研究如何从学生的心灵深处提升人的道德感悟。苏格拉底说：“美德即智慧。”所以，德育从根本上讲也就是启迪智慧。以诗育人是对学生进行德育教育的重要内容，研诗教就是要研究如何用诗歌启迪学生智慧，提升学生的道德水准。诗教的任务是塑造学生灵魂，促其形成正确的人生观、价值观。如教文天祥《过零丁洋》一诗时，结句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，就要教育学生正确认识人生的价值取向。教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，吟咏“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，就要教育学生具有博爱众生的宽广胸怀。研诗教，树德行，关爱众生，以天下忧乐兴衰为己任，是诗教的重要功能。如何发挥好这一功能，还须广大诗教工作者不懈努力，积极探索。