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摘要：孩子是祖国的未A来，他们的兴衰直接关系到国家的命运和前途。我们应该给孩子阳光、雨露、快乐、健康、希望，不能再违背孩子的天性，教育的规律，去强迫他们、摧残他们，别让孩子在十五岁的春天哭泣！
关键词：因材施教；素质教育；中学教育
中图分类号：G40-012?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0129-02
一、义务教育阶段把学生学业成绩评定权交还给教师
明确不要统一考试，实施年限教育，彻底把学生解放出来，给义务教育一片蓝天。《中华人民共和国教师法》第七章明确规定：教师享有指导学生学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。然而在实际教学中，学生的学业成绩往往通过上级组织的统一考试，根据分数来评价学生，甚至评价教师。这是对教师权利的蔑视、侵害、剥夺，直接导致了教师屈服于考试分数，昧着良心去做违背教育规律的事。素质教育已经喊了好多年了，许多教师也认识到应试教育的错误和危害。一线的教师依然故我，勤勤恳恳地做应试，原因就在分数的评定权被剥夺。只有把学生的成绩评定权交还给教师，我们的教学才能贴近学生，培养学生，以人为本。
义务教育阶段，是否可以不统一考试？2001年6月7日发布的《基础教育课程改纲要》中指出：在已经普及九年义务教育的地区，实施小学毕业生免试就近升学的办法。事实上，这之前许多初级中学就实行了，许多成绩不良的学生因此能完成义务教育。可见，义务教育阶段不统一考试是可行的。而每学期的期末统一考试，其实质是为考重点高中或以此衡量教师教学质量的。这并不针对义务教育的选拔考试，却针对了义务教育阶段的全体学生和教师，可怜的孩子们和辛勤的园丁们便为了这统一考试而辛苦读书、教学。统一考试禁锢了学生的个性，恢冷了学生的热情，泯灭了学生的创造力。为什么不叫这选拔考试，只针对毕业后要升学的孩子呢？
义务教育应该是年限教育，《教育法》明确规定学校及其他教育机构应当执行“贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量”。《义务教育法中》也有“努力提高教育教学质量”的语句。但这与年限教育，取消统一考试并不矛盾。取消统一考试，不以学生的分数来评价学生，评价老师，真正地从德、智、体、美等方面全面衡量学生，正是实施素质教育，提高教育质量，把学生的负担彻底的解放出来的重要措施。
二、调动学校和教师的积极性，以人为本，因材施教，真正实施素质教育
从某种意义上讲，我们的教师是教材的传音机。《教师参考书》根据大纲的要求，对可能存在的疑问，进行了诠释；对课后的练习，给出了答案；对该课的教学，拟订了方案。相应的《教案》，每课、每节，重点、难点，课程步骤更是一一条例，只需按部就班，全盘托出了。因此，许多教师较少去反思、创新，以最大限度地满足学生，服务学生，几乎成了被榨干了的柠檬。人民教师被誉为心灵的工程师。我们的工程师若只是教材的传音机，那么塑造出来的心灵也会冷酷无情。何况，再先进的理论没有广大教师的积极实践和丰富，理论也是灰色的。只有调动广大教师的积极性，在实践上丰富理论，再从理论指导实践，素质教育才会真正实现。学校不知何时引进了目标管理，但除了常规日常工作目标无可厚非外，学校的眼睛盯住的是自己学校的区上排名。于是目标中有了这届学生得考多少分，得多少人升学，得上升几个名次；学校的眼睛盯住的是上级的意见、态度和考核考查。于是有了作秀、造假和马首是瞻。教师不过的为学校实现目标的工具，学校不过是这些工具的集合。十年树木，百年树人，目标管理的最大缺憾是远景规划不足，是短期行为。作为百年大计的树人教育，这种管理实有不适。毫无疑问，工具及其集合不可能以人为本，因材施教，真正实施素质教育。要激发和调动教师的积极性，除了上述取消考试，把学生学业成绩评定权交还给教师外，还应该给予教师更大更多的自主权和豁免权。教材的选择和使用应该有教师的声音，并应该得到尊重；教学改革和实验，在不违背素质教育的原则下，挫折、失败不应受到指责，不承担给学校带来的损失。
学校以学生为本，为教师服务，为当地公民素质的提升承担义务和责任。学校应该积极组织健康有益的活动、竞赛。图书室、卫生室、活动用品、体育器械不应只在检查时才开放、展出。学校与外界应该开展广泛的交流合作，取人之长，补己之短，为教师开阔视野，更新观念，团结协作，共同提高提供坚强后盾。只要学校和教师的积极性激发和调动起来，以人为本，因材施教，实行年限教育，素质教育才会得以实现。
三、强化督导评估，顺利实现年限教育的转型
我们这个民族很爱面子，有时勉为其难就会作假。教育督导评估亦不例外。《教育督导暂行规定》中第十一条规定：督学必须深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道，敢说真话，针对性可谓强也。但“吃人家嘴短，拿人家手软”，所以大家一团和气，皆大欢喜。
因此督导评估人员应该是时时出现在下级被督导单位，掌握第一手实际材料，以便监督、检查、评估、指导。为素质教育的实施保驾护航，不吃人家饭，不抽人家烟，说真话，办实事，为孩子们的健康成长作好督导评估。
与先进国家相比，我们的理论仍不够完备，但基层教师又认为理论界是另一天地。庞大的义务教育并非如我说的那样简单，也决非如我说的那样纯粹。好在我们都在思索，都在做事。当然有时需要激情，就如同解救我们的孩子；有时需要韬略，也如同解救我们的孩子。
参考文献：
[1]李希贵.中学语文教改实验研究——语文实验室计划[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]小威廉·E·多尔.后现代课程观[M].北京：教育出版社，2000：205.
[3]邓智海.素质教育在西方[M].天津社会科学院出版社，2000.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[C].钟启泉，等.解读中国教育A].北京：教育科学出版社，2000.
[5][英]埃德蒙·金.别国的学校和我们的学校——今日比较教育[M].王承绪，等，译.北京：人民教育出版社，2001：296，338.
[6]陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002：62.
关键词：因材施教；素质教育；中学教育
中图分类号：G40-012?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0129-02
一、义务教育阶段把学生学业成绩评定权交还给教师
明确不要统一考试，实施年限教育，彻底把学生解放出来，给义务教育一片蓝天。《中华人民共和国教师法》第七章明确规定：教师享有指导学生学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。然而在实际教学中，学生的学业成绩往往通过上级组织的统一考试，根据分数来评价学生，甚至评价教师。这是对教师权利的蔑视、侵害、剥夺，直接导致了教师屈服于考试分数，昧着良心去做违背教育规律的事。素质教育已经喊了好多年了，许多教师也认识到应试教育的错误和危害。一线的教师依然故我，勤勤恳恳地做应试，原因就在分数的评定权被剥夺。只有把学生的成绩评定权交还给教师，我们的教学才能贴近学生，培养学生，以人为本。
义务教育阶段，是否可以不统一考试？2001年6月7日发布的《基础教育课程改纲要》中指出：在已经普及九年义务教育的地区，实施小学毕业生免试就近升学的办法。事实上，这之前许多初级中学就实行了，许多成绩不良的学生因此能完成义务教育。可见，义务教育阶段不统一考试是可行的。而每学期的期末统一考试，其实质是为考重点高中或以此衡量教师教学质量的。这并不针对义务教育的选拔考试，却针对了义务教育阶段的全体学生和教师，可怜的孩子们和辛勤的园丁们便为了这统一考试而辛苦读书、教学。统一考试禁锢了学生的个性，恢冷了学生的热情，泯灭了学生的创造力。为什么不叫这选拔考试，只针对毕业后要升学的孩子呢？
义务教育应该是年限教育，《教育法》明确规定学校及其他教育机构应当执行“贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量”。《义务教育法中》也有“努力提高教育教学质量”的语句。但这与年限教育，取消统一考试并不矛盾。取消统一考试，不以学生的分数来评价学生，评价老师，真正地从德、智、体、美等方面全面衡量学生，正是实施素质教育，提高教育质量，把学生的负担彻底的解放出来的重要措施。
二、调动学校和教师的积极性，以人为本，因材施教，真正实施素质教育
从某种意义上讲，我们的教师是教材的传音机。《教师参考书》根据大纲的要求，对可能存在的疑问，进行了诠释；对课后的练习，给出了答案；对该课的教学，拟订了方案。相应的《教案》，每课、每节，重点、难点，课程步骤更是一一条例，只需按部就班，全盘托出了。因此，许多教师较少去反思、创新，以最大限度地满足学生，服务学生，几乎成了被榨干了的柠檬。人民教师被誉为心灵的工程师。我们的工程师若只是教材的传音机，那么塑造出来的心灵也会冷酷无情。何况，再先进的理论没有广大教师的积极实践和丰富，理论也是灰色的。只有调动广大教师的积极性，在实践上丰富理论，再从理论指导实践，素质教育才会真正实现。学校不知何时引进了目标管理，但除了常规日常工作目标无可厚非外，学校的眼睛盯住的是自己学校的区上排名。于是目标中有了这届学生得考多少分，得多少人升学，得上升几个名次；学校的眼睛盯住的是上级的意见、态度和考核考查。于是有了作秀、造假和马首是瞻。教师不过的为学校实现目标的工具，学校不过是这些工具的集合。十年树木，百年树人，目标管理的最大缺憾是远景规划不足，是短期行为。作为百年大计的树人教育，这种管理实有不适。毫无疑问，工具及其集合不可能以人为本，因材施教，真正实施素质教育。要激发和调动教师的积极性，除了上述取消考试，把学生学业成绩评定权交还给教师外，还应该给予教师更大更多的自主权和豁免权。教材的选择和使用应该有教师的声音，并应该得到尊重；教学改革和实验，在不违背素质教育的原则下，挫折、失败不应受到指责，不承担给学校带来的损失。
学校以学生为本，为教师服务，为当地公民素质的提升承担义务和责任。学校应该积极组织健康有益的活动、竞赛。图书室、卫生室、活动用品、体育器械不应只在检查时才开放、展出。学校与外界应该开展广泛的交流合作，取人之长，补己之短，为教师开阔视野，更新观念，团结协作，共同提高提供坚强后盾。只要学校和教师的积极性激发和调动起来，以人为本，因材施教，实行年限教育，素质教育才会得以实现。
三、强化督导评估，顺利实现年限教育的转型
我们这个民族很爱面子，有时勉为其难就会作假。教育督导评估亦不例外。《教育督导暂行规定》中第十一条规定：督学必须深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道，敢说真话，针对性可谓强也。但“吃人家嘴短，拿人家手软”，所以大家一团和气，皆大欢喜。
因此督导评估人员应该是时时出现在下级被督导单位，掌握第一手实际材料，以便监督、检查、评估、指导。为素质教育的实施保驾护航，不吃人家饭，不抽人家烟，说真话，办实事，为孩子们的健康成长作好督导评估。
与先进国家相比，我们的理论仍不够完备，但基层教师又认为理论界是另一天地。庞大的义务教育并非如我说的那样简单，也决非如我说的那样纯粹。好在我们都在思索，都在做事。当然有时需要激情，就如同解救我们的孩子；有时需要韬略，也如同解救我们的孩子。
参考文献：
[1]李希贵.中学语文教改实验研究——语文实验室计划[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]小威廉·E·多尔.后现代课程观[M].北京：教育出版社，2000：205.
[3]邓智海.素质教育在西方[M].天津社会科学院出版社，2000.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[C].钟启泉，等.解读中国教育A].北京：教育科学出版社，2000.
[5][英]埃德蒙·金.别国的学校和我们的学校——今日比较教育[M].王承绪，等，译.北京：人民教育出版社，2001：296，338.
[6]陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002：62.