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【摘要】针对计算机技术的发展和移动终端设备的普及，指出传统教学在新的技术背景下存在的问题，介绍了移动平台互动式教育教学的理论基础，探讨并设计了在移动平台上实施多屏互动教学的模式和基本架构。
【关键词】存在的问题 学习 探讨 模式研究
【基金项目】湖南省教学改革研究项目“基于大工程观的计算机专业校企合作人才培养综合实践改革研究”（2013155）；湖南农业大学教改项目“计算机科学与技术专业开放式创新人才培养模式的研究与实践”（A2013043）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0044-01
引言
近年来随着网络通讯技术、计算机技术的迅猛发展，伴以平板电脑、智能手机等为代表的移动智能终端的飞速普及，基于智能终端、移动互联网等新型信息技术的教学形式开始引起大家的注意。人们在新技术出现的背景下开始对课堂教学的设计形式不断提升，对高校人才培养模式提出新的要求。如何选择和利用新技术，促进课堂教学的互动，关注学生个性化发展，提高教与学的效率，在移动模式下的互动学习成为新技术教育应用的前沿研究领域。
1.传统教学存在的问题
互动形式单一，知识交流缺乏激情。互动教学强调师生间教与学的互动过程，关注师生思维上的互动，通过引导学生自主思考与探索来激发学生学习的积极性。然而从目前我国大学教育中的互动教学实施情况来看，基本是以“教师问、学生答”的形式为主，教学互动形式单一、互动内容教条，严重制约了教学活动的有效开展。这种简单的教学互动，缺乏教学内容实质性的探讨，难以激起师生间的学习热情，不能体现互动教学的应用价值。
教学场景单一，实践学习缺乏情境。互动教学应提供真实、有效的教学场景。在传统的教学模式下，学习情境不是在实际工作环境中，而是在仅提供了基本教学设施的教室中进行，难以营造教学内容所涉及的真实情境。“黑板上开车，黑板上种田，黑板上养家畜”成为专业教学的主阵地。尤其在校企联合教学的模式下，教学真实场景的缺乏，使教学方法单调，教师很难将知识完整地传授给学生，要培养学生的工程实践能力和创新能力，必须建立新的教学形式。
2.基于移动平台的多屏互动教学理论基础
2.1 互动学习
现代教学理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，其实质就是师生间的互动。所谓“互动”即相互作用、相互影响，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的方式，促使学生积极主动地学习与发展。
2.2 情境学习
美国让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（EtienneWenger）于1990 年前后提出了情境学习[1]。莱夫和温格认为，学习不能被简单地视为把抽象的、情境化的知识从一个人传递给另外一个人，它不仅仅是一个学习者个体性的意义建构的心理过程，更是一个具备社会性和实践性的、以差异资源为中介的参与过程。情境学习强调知识来源于社会实践，并渗透在特定的社会和自然环境中。
在传统课堂教学中，学生首先在课堂学习一套抽象的概念性知识，然后再在实践中加以应用。而Brown等人认为，知识是情境性的，它要受到知识所使用的活动、情境以及文化的基本影响，并且与它们不可分离[2]。Young提出，基于情境学习理论的教学设计者必须首先考虑选择复杂的、真实的情境[3]。
2.3 移动学习
移动学习是E-learning 的进一步发展，它最大优点是使学习借助于网络和先进的通讯设备，不再受时间、地域或是教师的限制。AlexzanderDye 最早将移动学习的理念引入中国，他认为移动学习是一种借助于移动计算设备、能够在任何时间任何地点发生的学习，它要求使用的移动计算设备必须能有效呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[4]。
3.基于移动平台的多屏互动教学平台的构建
3.1多屏互动移动教学平台的模式设计
多屏互动是指在不同的操作系统如iOS 、Adroid、WIN7、Windows XP 、VISTA 等，以及不同的终端设备间（如智能手机、智能平板、电脑、TV等）可以相互兼容跨越操作，通过无线网络连接的方式，完成数字多媒体（高清视频，音频，图片）内容的传输，实现同步不同屏幕的显示内容，并通过智能终端实现控制设备等一系列操作[5]。
3.2 多屏互动移动教学平台的架构设计
移动多屏互动教学平台的设计采用客户端/服务端的架构，移动学习资源由各移动终端提供，移动终端设备通过Wi-Fi与服务器建立通讯连接。客户端启动后能自动发出请求连接服务器，服务端收到来自客户端的信息后，确定连接终端对象，移动客户端就可以通过通信协议将教学资源解析成图像数据传送给投影仪，即可实现学习者的互动学习。
结束语
基于移动平台的多屏互动学习弥补了传统高校教育中情境性教学的不足，突破了时间和空间的制约，并提供丰富的师生和生生间的交互，能提升学生自主学习和协作学习的能力，营造一种主动研究、探索，不断创新的氛围，有利于学生专业学习兴趣的发展，有效地提高学生综合素质和创新能力。目前我国正在加紧教育改革的步伐，基于大工程观的校企联合高校教育教学正需要这种突破地域限制的多维互动教学形式，这种新的学习模式将为高校教育带来更好的学习服务和发展契机。
参考文献：
[1]Jean Lave， Etienne Wenger.Situated Learning： legitimate peripheral participation[M]. Cambridge University Press，1991.
[2]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.Situatedcognitionandthecu
ltureoflearning. EducationalResearcher，1989，18（1）：32-42.
[3]Young，M.F. Instructional design for situated learning. EducationalTechnologyResearchandDevelopment，1993，41（1）：43-58.
[4]贾国祥.基于3G手机移动学习平台的研究[J].中国教育信息化，2010（5）：53-56.
[5]电信研究院.三网融合下多屏融合发展情况及后续建议[R/OL].中华人民共和国工业和信息化部.2013.05.07.
【关键词】存在的问题 学习 探讨 模式研究
【基金项目】湖南省教学改革研究项目“基于大工程观的计算机专业校企合作人才培养综合实践改革研究”（2013155）；湖南农业大学教改项目“计算机科学与技术专业开放式创新人才培养模式的研究与实践”（A2013043）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0044-01
引言
近年来随着网络通讯技术、计算机技术的迅猛发展，伴以平板电脑、智能手机等为代表的移动智能终端的飞速普及，基于智能终端、移动互联网等新型信息技术的教学形式开始引起大家的注意。人们在新技术出现的背景下开始对课堂教学的设计形式不断提升，对高校人才培养模式提出新的要求。如何选择和利用新技术，促进课堂教学的互动，关注学生个性化发展，提高教与学的效率，在移动模式下的互动学习成为新技术教育应用的前沿研究领域。
1.传统教学存在的问题
互动形式单一，知识交流缺乏激情。互动教学强调师生间教与学的互动过程，关注师生思维上的互动，通过引导学生自主思考与探索来激发学生学习的积极性。然而从目前我国大学教育中的互动教学实施情况来看，基本是以“教师问、学生答”的形式为主，教学互动形式单一、互动内容教条，严重制约了教学活动的有效开展。这种简单的教学互动，缺乏教学内容实质性的探讨，难以激起师生间的学习热情，不能体现互动教学的应用价值。
教学场景单一，实践学习缺乏情境。互动教学应提供真实、有效的教学场景。在传统的教学模式下，学习情境不是在实际工作环境中，而是在仅提供了基本教学设施的教室中进行，难以营造教学内容所涉及的真实情境。“黑板上开车，黑板上种田，黑板上养家畜”成为专业教学的主阵地。尤其在校企联合教学的模式下，教学真实场景的缺乏，使教学方法单调，教师很难将知识完整地传授给学生，要培养学生的工程实践能力和创新能力，必须建立新的教学形式。
2.基于移动平台的多屏互动教学理论基础
2.1 互动学习
现代教学理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，其实质就是师生间的互动。所谓“互动”即相互作用、相互影响，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的方式，促使学生积极主动地学习与发展。
2.2 情境学习
美国让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（EtienneWenger）于1990 年前后提出了情境学习[1]。莱夫和温格认为，学习不能被简单地视为把抽象的、情境化的知识从一个人传递给另外一个人，它不仅仅是一个学习者个体性的意义建构的心理过程，更是一个具备社会性和实践性的、以差异资源为中介的参与过程。情境学习强调知识来源于社会实践，并渗透在特定的社会和自然环境中。
在传统课堂教学中，学生首先在课堂学习一套抽象的概念性知识，然后再在实践中加以应用。而Brown等人认为，知识是情境性的，它要受到知识所使用的活动、情境以及文化的基本影响，并且与它们不可分离[2]。Young提出，基于情境学习理论的教学设计者必须首先考虑选择复杂的、真实的情境[3]。
2.3 移动学习
移动学习是E-learning 的进一步发展，它最大优点是使学习借助于网络和先进的通讯设备，不再受时间、地域或是教师的限制。AlexzanderDye 最早将移动学习的理念引入中国，他认为移动学习是一种借助于移动计算设备、能够在任何时间任何地点发生的学习，它要求使用的移动计算设备必须能有效呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[4]。
3.基于移动平台的多屏互动教学平台的构建
3.1多屏互动移动教学平台的模式设计
多屏互动是指在不同的操作系统如iOS 、Adroid、WIN7、Windows XP 、VISTA 等，以及不同的终端设备间（如智能手机、智能平板、电脑、TV等）可以相互兼容跨越操作，通过无线网络连接的方式，完成数字多媒体（高清视频，音频，图片）内容的传输，实现同步不同屏幕的显示内容，并通过智能终端实现控制设备等一系列操作[5]。
3.2 多屏互动移动教学平台的架构设计
移动多屏互动教学平台的设计采用客户端/服务端的架构，移动学习资源由各移动终端提供，移动终端设备通过Wi-Fi与服务器建立通讯连接。客户端启动后能自动发出请求连接服务器，服务端收到来自客户端的信息后，确定连接终端对象，移动客户端就可以通过通信协议将教学资源解析成图像数据传送给投影仪，即可实现学习者的互动学习。
结束语
基于移动平台的多屏互动学习弥补了传统高校教育中情境性教学的不足，突破了时间和空间的制约，并提供丰富的师生和生生间的交互，能提升学生自主学习和协作学习的能力，营造一种主动研究、探索，不断创新的氛围，有利于学生专业学习兴趣的发展，有效地提高学生综合素质和创新能力。目前我国正在加紧教育改革的步伐，基于大工程观的校企联合高校教育教学正需要这种突破地域限制的多维互动教学形式，这种新的学习模式将为高校教育带来更好的学习服务和发展契机。
参考文献：
[1]Jean Lave， Etienne Wenger.Situated Learning： legitimate peripheral participation[M]. Cambridge University Press，1991.
[2]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.Situatedcognitionandthecu
ltureoflearning. EducationalResearcher，1989，18（1）：32-42.
[3]Young，M.F. Instructional design for situated learning. EducationalTechnologyResearchandDevelopment，1993，41（1）：43-58.
[4]贾国祥.基于3G手机移动学习平台的研究[J].中国教育信息化，2010（5）：53-56.
[5]电信研究院.三网融合下多屏融合发展情况及后续建议[R/OL].中华人民共和国工业和信息化部.2013.05.07.