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小组讨论，让我欢喜让我忧
——导学案授课模式下小组合作学习的相关思考
编者按：
上一期中，我们重点探究导学案授课模式下的问题前置这一教学环节。通过讨论，我们对问题前置环节中问题意识的确立、学生思维能力的培养和训练、课程目标在问题设计中的落实等内容有了相对清晰的理解。这几方面的问题，其实是导学案授课模式的核心问题。此后各教学环节的活动，都必须围绕这几点内容展开。如果这方面出现了偏差，那么，后面各环节的活动也就难以达成高效学习的目的。
本期探究的重点是小组合作学习这一教学环节，它在导学案授课模式中，属于课堂活动的重要环节。一节课的大半时间，都将花费在该环节中。此环节的高效与否，直接左右着整节课的学习效益。
应部分教师的要求，我们对原有的沙龙座谈模式进行了调整，恢复选文式组稿。这样，可以更好地呈现嘉宾围绕观点分析论证的详细过程，体现论证的严谨性。当然，缺点也很明显，容易各说各话，难以形成具有鲜明针对性的观点交锋。为此，我们尽可能从来稿中选择有代表性的观点，希望能给您带来思维的启迪。
导学案授课模式下的小组内自主合作探究，究其本质，无外乎借合作讨论之形，施激发学习兴趣、增强学习主动性之实。形实结合中，个体的学习热情得到较大程度的提升，互助合作的习惯、集思广益的作风、有效倾听的品性、精确表述的能力以及良好思维品质的养成，也都能够在自主合作探究活动中得到很好的培养。可以说，在尚未找到更理想的学习方式之前，此种小组内自主合作探究的学习模式，对于有效提升学生的综合素养，具有极大的推进功能。
我这样说，并不等于对所有看似小组内自主合作探究的教学行为全部认可。因为，我所倡导的小组内自主合作探究，绝不是指那种由几个学生围坐在一起讨论几道具体的练习题答案的活动形式。合作的目的是探究，是激活思维，梳理思路，锤炼思想，不是解决具体的练习题。也就是说，合作的根本目标，并不在于求得统一的答案，而是为了将问题思考引向深入，使思维获得更广阔的空间。
要实现这样的合作探究目标，就需要仔细考量导学案中提供给学生们思考的具体问题。问题太肤浅，坐在凳子上都能够着，当然算不得探究；问题有一定的难度，但伸出手、踮起脚尖便能够着，也算不得探究；问题过难，无论如何努力也够不着，对当下的学习而言，也算不得探究，只能算是播下一颗种子。真正适宜于合作探究的，只能是小组内成员通过智力叠罗汉的方式可以解决的问题。这样的问题，方可称其为合作探究中的真问题。课堂教学中，通过小组合作探究解决了（或是激活了）的问题，便是满足了学生最近发展区的需要。
因而，真正意义上的小组内自主合作探究，必然应该具备这样几方面的特征：
第一，所有用做合作探究的内容，必然是真问题，是不借助集体的智慧便无法顺利解决的、具有一定的思维挑战性的问题。这样的问题，将迫使学生不得不查阅大量的资料，不得不静下心来静静地思考解决问题的各种方法，不得不耐心听取别人的观点。
第二，合作探究只是达成学习目标的具体手段，不是教学活动的根本目的。现在，很多课堂将这二者的地位倒置，把小组自主合作探究活动的形式多样化、气氛热烈化当做了教学目标，把需要合作探究的问题当做营造课堂活跃氛围的道具。这样的小组讨论活动，哪怕如一场小品晚会，也算不得有效活动。
第三，小组内的每一个成员，都是同等重要的思考者。自主，需要每一个思考者都积极行动起来，尽其所能地收集整理各种资料，为下一步的合作探究服务。合作，需要每一个成员都将自己的自主学习成果展示出来，供大家分享。探究，需要每一个成员，都积极陈述自己的观点，想方设法说服别人接纳自己的观点，同时又对他人提供的观点展开认真反思，在观点碰撞中不断修改完善自己的思考。这样的自主合作探究，才能促进全体成员的共同提高，不至于让一部分成员变成演说者，另一部分成员变成听众。
第四，并非所有的探究内容，都能形成统一的结论。自主合作探究的过程，其实就是自我思维整理的过程。在此过程中，一部分容易形成客观答案的问题，能够在合作探究中得到集体的认同，另一部分具有思维开放性的问题，则重在探究思维是否缜密严谨。每一个自主学习者，只要能够在合作探究过程中将自己的思想完整地表达出来，让其他倾听者找不出漏洞，进而主动接纳，并使其成为自身个性化思想的必要补充。相对于形成统一答案的那类问题，后一类问题往往对学生的健康成长更为有利。
第五，自主合作探究的过程，必然是运用旧知识推知新知识的过程。 在此过程中，一切思考与探究，绝不能脱离了新旧知识的有效衔接，不能超出学生的认知特点而展开活动。具体到课堂教学活动中，就是要求本课时组织的自主合作探究活动，应以上一课时或上几个课时习得的知识能力为基础。下一课时的活动，又以本课时的习得内容为基础。如此，每一次自主合作探究，都对既有知识体系进行了系统的梳理，活动越多，重要信息的强化巩固便越多。
这五方面的特征，是检验导学案模式下课堂教学活动是否高效的重要试剂。只有同时符合此五项特征，小组内的自主合作探究活动才能达成高效的目标。但由于诸多原因的制约，当下相当数量的课堂，还难以将这五个特征全部落到实处。倘若一味求全责备，反而会欲速则不达。我们所能做的，只能是一方面竭尽全力，不断完善自身的课堂，使课堂中的小组自主合作探究活动尽量朝向符合上述五个特征的方向发展。另一方面，则应以宽容的心态，包容当下教学活动中尚且存在的各种不足，并尽量帮助这些实践者提升认识、强化手段，使其不断提升。
——导学案授课模式下小组合作学习的相关思考
编者按：
上一期中，我们重点探究导学案授课模式下的问题前置这一教学环节。通过讨论，我们对问题前置环节中问题意识的确立、学生思维能力的培养和训练、课程目标在问题设计中的落实等内容有了相对清晰的理解。这几方面的问题，其实是导学案授课模式的核心问题。此后各教学环节的活动，都必须围绕这几点内容展开。如果这方面出现了偏差，那么，后面各环节的活动也就难以达成高效学习的目的。
本期探究的重点是小组合作学习这一教学环节，它在导学案授课模式中，属于课堂活动的重要环节。一节课的大半时间，都将花费在该环节中。此环节的高效与否，直接左右着整节课的学习效益。
应部分教师的要求，我们对原有的沙龙座谈模式进行了调整，恢复选文式组稿。这样，可以更好地呈现嘉宾围绕观点分析论证的详细过程，体现论证的严谨性。当然，缺点也很明显，容易各说各话，难以形成具有鲜明针对性的观点交锋。为此，我们尽可能从来稿中选择有代表性的观点，希望能给您带来思维的启迪。
导学案授课模式下的小组内自主合作探究，究其本质，无外乎借合作讨论之形，施激发学习兴趣、增强学习主动性之实。形实结合中，个体的学习热情得到较大程度的提升，互助合作的习惯、集思广益的作风、有效倾听的品性、精确表述的能力以及良好思维品质的养成，也都能够在自主合作探究活动中得到很好的培养。可以说，在尚未找到更理想的学习方式之前，此种小组内自主合作探究的学习模式，对于有效提升学生的综合素养，具有极大的推进功能。
我这样说，并不等于对所有看似小组内自主合作探究的教学行为全部认可。因为，我所倡导的小组内自主合作探究，绝不是指那种由几个学生围坐在一起讨论几道具体的练习题答案的活动形式。合作的目的是探究，是激活思维，梳理思路，锤炼思想，不是解决具体的练习题。也就是说，合作的根本目标，并不在于求得统一的答案，而是为了将问题思考引向深入，使思维获得更广阔的空间。
要实现这样的合作探究目标，就需要仔细考量导学案中提供给学生们思考的具体问题。问题太肤浅，坐在凳子上都能够着，当然算不得探究；问题有一定的难度，但伸出手、踮起脚尖便能够着，也算不得探究；问题过难，无论如何努力也够不着，对当下的学习而言，也算不得探究，只能算是播下一颗种子。真正适宜于合作探究的，只能是小组内成员通过智力叠罗汉的方式可以解决的问题。这样的问题，方可称其为合作探究中的真问题。课堂教学中，通过小组合作探究解决了（或是激活了）的问题，便是满足了学生最近发展区的需要。
因而，真正意义上的小组内自主合作探究，必然应该具备这样几方面的特征：
第一，所有用做合作探究的内容，必然是真问题，是不借助集体的智慧便无法顺利解决的、具有一定的思维挑战性的问题。这样的问题，将迫使学生不得不查阅大量的资料，不得不静下心来静静地思考解决问题的各种方法，不得不耐心听取别人的观点。
第二，合作探究只是达成学习目标的具体手段，不是教学活动的根本目的。现在，很多课堂将这二者的地位倒置，把小组自主合作探究活动的形式多样化、气氛热烈化当做了教学目标，把需要合作探究的问题当做营造课堂活跃氛围的道具。这样的小组讨论活动，哪怕如一场小品晚会，也算不得有效活动。
第三，小组内的每一个成员，都是同等重要的思考者。自主，需要每一个思考者都积极行动起来，尽其所能地收集整理各种资料，为下一步的合作探究服务。合作，需要每一个成员都将自己的自主学习成果展示出来，供大家分享。探究，需要每一个成员，都积极陈述自己的观点，想方设法说服别人接纳自己的观点，同时又对他人提供的观点展开认真反思，在观点碰撞中不断修改完善自己的思考。这样的自主合作探究，才能促进全体成员的共同提高，不至于让一部分成员变成演说者，另一部分成员变成听众。
第四，并非所有的探究内容，都能形成统一的结论。自主合作探究的过程，其实就是自我思维整理的过程。在此过程中，一部分容易形成客观答案的问题，能够在合作探究中得到集体的认同，另一部分具有思维开放性的问题，则重在探究思维是否缜密严谨。每一个自主学习者，只要能够在合作探究过程中将自己的思想完整地表达出来，让其他倾听者找不出漏洞，进而主动接纳，并使其成为自身个性化思想的必要补充。相对于形成统一答案的那类问题，后一类问题往往对学生的健康成长更为有利。
第五，自主合作探究的过程，必然是运用旧知识推知新知识的过程。 在此过程中，一切思考与探究，绝不能脱离了新旧知识的有效衔接，不能超出学生的认知特点而展开活动。具体到课堂教学活动中，就是要求本课时组织的自主合作探究活动，应以上一课时或上几个课时习得的知识能力为基础。下一课时的活动，又以本课时的习得内容为基础。如此，每一次自主合作探究，都对既有知识体系进行了系统的梳理，活动越多，重要信息的强化巩固便越多。
这五方面的特征，是检验导学案模式下课堂教学活动是否高效的重要试剂。只有同时符合此五项特征，小组内的自主合作探究活动才能达成高效的目标。但由于诸多原因的制约，当下相当数量的课堂，还难以将这五个特征全部落到实处。倘若一味求全责备，反而会欲速则不达。我们所能做的，只能是一方面竭尽全力，不断完善自身的课堂，使课堂中的小组自主合作探究活动尽量朝向符合上述五个特征的方向发展。另一方面，则应以宽容的心态，包容当下教学活动中尚且存在的各种不足，并尽量帮助这些实践者提升认识、强化手段，使其不断提升。