《尔雅》是我国最早的一部解释词义的专著。作为书名，“尔”是“近”的意思，“雅”是“正”的意思，在这里专指“雅言”，即在语音、词汇和语法等方面都合乎规范的标准语。文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体，是博大精深的中华文化的丰厚的载体。学生学习文言文，正是对中华文化最直接的传承。这样的学习过程应是优雅、隽永的，这样的学习过程正是引导学生“尔雅”。
　　小学阶段入选的文言文皆是短小精悍、文质兼美、诵读琅琅上口的名篇，教学较为容易。但是，大部分小学生初涉文言文，仍会存在学习困难。那么，如何才能使学生乐学、易学，营造宽松和谐的学习氛围，使小学文言文教学过程“尔雅”且能收到实效，笔者提出如下浅见。
　　一、设情入境，激发雅趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。小学生好奇心强，初学文言文一定十分好奇，兴趣较浓。此时，要紧紧抓住学生的这一心理需求，通过一些文言文中的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句等激发他们学习文言文的好奇心，产生对文言文的学习兴趣。
　　预习是文言文教学的第一步，目的是扫除文字障礙，初步了解文章的梗概。预习是学生直接接触文言文的开始，在这一个环节要做好铺垫，激发学生学习兴趣。比如，在教学《夸父逐日》前，教师和学生共同查找上古时期神话传说，如《盘古开天辟地》《女娲造人》等，感受我们的祖先探索自然，改造自然的勇敢无畏的精神以及他们大胆奇特的想象力，从而引起学生对学习这篇课文的浓厚兴趣。
　　文言文同古诗文有相近之处，教学时朗读、背诵必不可少。引导学生读通课文，了解句意非常重要。此时，先由教师范读，以教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，激发学生的学习热情，并在语速、停顿、重音和语调方面给学生初步感知；接着学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点；再让学生自由练读，读通为止；然后学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。在理解大意的过程中，采取自学、同桌互学、小组学习等方式进行，学生用自己的话把意思说具体，说清楚即可，要注意灵活多变，只要大致正确即可。对重点语句的理解，先由学生对照注释进行，让他们自己去尝试弄懂每句话的大概意思，有困难，教师再予以帮助。最后师生交流检查学习效果。
　　二、引导诵读，品味雅韵
　　朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”课程标准总目标中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，小学阶段的文言文教学重点应放在对文本语言的涵咏、品味上，强调学生熟读文本，记诵，以调动学生的联想，使学生感受历史情境，直入文本深处，从而在较深层次上感悟内容及语言。
　　在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。在学生朗读正确、大致理解每句话的基础之上，让其反复诵读，读出文言文特有的韵味。教师要着力指导重点语句的停顿和语调，让学生进一步准确把握课文内容。针对难读的句子，教师可以给学生画出分节线。如《两小儿辩日》中：一儿曰：“我以∕日始出时∕去人近，而∕日中时∕远也。”一儿以∕日初出∕远，而∕日中时∕近也。 一儿曰：“日初出∕大如车盖，及日中∕则如∕盘盂，此不为∕远者小∕而近者∕大乎？”这样，学生就会在准确的、反复的跟读过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。在了解内容、明白道理的基础上，再引导学生有感情朗读，熟读成诵。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读时琅琅上口、抑扬顿挫，给人以美的享受，只要引导得法，学生愿意读、喜欢背。通过诵读，可以对学生进行语感培养，达到积累语言的目的。
　　三、触类旁通，雅兴悠长
　　教育家叶圣陶曾说“教是为了不教”。的确，作为教师， “授之以鱼，不如授之以渔”。文言文教学的过程是“读懂——提升——拓展”，在学生的积累达到一定程度时，要适当增加学生的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读更多的文言文。可围绕文言文教学，设计拓展型训练，如创编故事，欣赏名句，复述故事，迁移阅读等，既可巩固知识又可增强学习兴趣。文言文言简意赅，指导学生平时背诵一些精彩句段，如《论语》片段，《孟子》片段，诸葛亮《诫子书》，梁启超《少年中国说》片段等，对于学生积累语言和接受中国传统文化熏陶大有裨益。
　　泰山不拘细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。在小学文言文教学中，教师引导得当，学生就会爱上文言文，真正感受“尔雅”，为日后成就学习汉语的“泰山”与“江海”打下坚实的基础。