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【摘 要】长期以来中职与高职院校数学课程体系模式的构建问题一直是困扰相关教育工作者的教育难题，以相关问题的研究为视角，探究中高职数学课程体系衔接存在的问题，并以此为基础进一步探寻中高职数学课程体系衔接模式的构建策略。
【关键词】中职 高职 数学 课程体系 衔接模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0061-02
现阶段中职与高职数学课程体系衔接模式研究工作的开展并不尽如人意，其中突出的问题就是对中高职数学课程体系衔接存在的问题认识不够深入，没有提出有效的中高职数学课程体系衔接模式的构建策略。因此，上述问题是本文研究的重点内容。
一、中职与高职数学课程体系衔接存在的问题
（一）对课程标准缺乏统一的认识
在教育领域的课程标准同样起到教学实施的方向引领作用，同时也是教学实施所应该遵守的准则与规范，因此，课程标准对于教学实施起到非常重要的作用。课程标准不仅仅包括一个方面的标准，它包括诸多方面的标准，既包括以课程目标为指向的标准，也包括以课程内容为指向的标准，还包括以结果为指向的标准。目标指向的标准更多指的是人才培养的目标，是整个社会预期培养的人才规格与标准;以内容为指向的标准主要解决的是要学习什么内容的问题，具体的说就是指学生应该掌握的知识和应该具有的技能;以结果为指向的标准主要是指学生通过自己的努力学习最终达到的水平程度。在中高职数学课程体系的衔接过程中主要存在两方面的问题：一方面，不同类型中职学校的数学课程标准不统一，这主要是因为中职学校本身的种类非常多，既有职业高中，又有职业中专，还有技术学校，这些各不相同的中职学校其人才培养的目标存在着很大的差异，况且一些学校主要是重视专业技能，培养的人才以实用性作为培养的根本出发点与落脚点，因此不同种类的中职学校所执行的数学课程标准也存在着很多的不同。还有一部分学校以单招统考为目标，以升学率的好坏作为教学实施的根本方向，因此，其课程标准的执行也必然以此为依据，这也是不同中职学校课程标准不统一的一个重要原因。在中职学生升入高职院校的过程中，生源是存在着很大差别的，不同类型的中职学校的学生升到高职院校中，其数学的基础也存在着很大的差异，这也在客观上给高职学校课程标准的统一设计带来了很大的困难，这也是中高职数学课程体系衔接的一个巨大的障碍。另一方面，高职数学教师所面对的学生大多都是从高中学校考到高职院校的学生，对这部分学生的学习情况与数学基础有一定的了解，对针对这部分学生所制定的数学课程标准也较为熟悉，但是长期以来高职教师与中职学校缺乏沟通，对于中职生的数学学习情况以及针对中职学校的课程标准缺乏必要的了解，这也是中职与高职数学课程标准形成统一认识的一个重要阻碍因素，这种状况对于中高职数学课程体系的有效衔接是极其不利的。
（二）现阶段中高职数学教学的内容缺乏有效的衔接
中高职数学课程体系的衔接问题其中最重要的就是数学课程内容的衔接。现实中的中高职数学课程内容的衔接并不尽如人意，分析其中的原因，主要是因为现阶段中职学校数学课程内容与教材的选择与应用，主要是根据省市教育部门来决定的，有的中职学校甚至其数学课程内容的选择是由本学校自行确定的，这就势必造成不同的中职学校其数学课程内容的选择存在着很大的不同，这也是造成中高职数学课程体系衔接不佳的一个重要因素。对中职学校的数学教学内容进行研究我们不难发现，现阶段中职学校数学课程的教学内容主要包括三个部分，一部分是数学学习的基础部分，一部分是数学学习的职业部分。还有一部分是数学学习的拓展部分，在中职学校具体数学课程内容的教学实施中，对于基础部分的数学教学内容一般来说落实相对较好，而对于职业部分与拓展部分的数学教学内容则很少落实，而恰恰是职业部分与拓展部分的数学学习内容是高职院校数学课程学习的重要内容。而在一些技校中开展数学教学的内容是比较丰富的，但是相当部分的技校都因为技校学生的数学基础相对较差，不按照规定的教学内容进行教学，能讲多少就讲多少，至于学生掌握得如何则要求不高，这些都是造成中高职数学课程教学内容缺乏有效衔接的重要原因。
（三）中高职数学教学方式、方法缺乏有效的衔接
在传统的中职数学课教学中，教师是中职数学教学实施的真正主人，数学教学活动的开展要以教师的教学活动为核心，教师的教学方式主要是知识的机械讲授，填鸭式的数学课堂教学是传统中职数学教学所具有的突出特征。在这样的教学实施中学生的主体地位没有得到应有的尊重，在教学中更多重视的是数学知识的传授，而忽略了数学能力的培养，学生的数学学习囫囵吞枣、不求甚解，没有形成较好的数学思维，学生在数学学习活动中的主体性也没有得到有效的发挥，教学的方法较为陈旧而刻板，难以激发起学生的学习积极性与主动性，久而久之，中职学生对数学的学习失去了学习的兴趣，学习的热情不高，学习的效率较为低下，中职数学教学的效果欠佳。在高职数学教学中由于知识的抽象性、深度、广度不断加深，对于学生的数学思想与数学能力的要求更高，因此，高职数学教学方法的选择更多关注的是学生的独立思考，注重学生分析问题、提出问题、解决问题等思维能力的培养，而这些能力的培养都需要学生具有极强的学习自觉性才能够真正得以实现。从中我们可以看出中职数学教学方式、方法的选择与高职数学教学方式、方法的选择存在着很大的差异，中高职数学教学方式、方法缺乏有效的衔接。
二、中职与高职数学课程体系衔接模式的构建策略
（一）模式构建要以明确数学课程的目标为基础
课程目标的确立是完成中职与高职数学课程体系衔接模式构建的重要基础。课程目标的确立有利于课程要求的有效落实，也有利于明确课程具体的设计方向，有利于促进学校教育目的与人才培养目标的有效达成，还有利于课程实施内容的选择与实施，更为课程的实施确立了标准与准则，是教学实施的重要影响因素。要理清中高职数学课程实施的目标，首先要明确中高职数学课程实施所要最终实现的目标，这一目标的明确为中职与高职院校数学教学的实施确立了共同实现的方向，在此基础上，再对最终要实现的中高职数学教学目标进行具体的细化，根据中职学校的数学课程的教学实际，以及学生的学习需要与数学基础，将一部分要实现的数学课程教学目标作为中职学校数学课程实施的目标，还可以根据高职院校数学课程的实际情况，将数学课程的另一部分教学目标作为高职院校要实现的数学课程目标，让教学的目标与不同层次的学校相适应，让中高职数学课程的实施都能够做到有的放矢，各司其职。并以此为基础，组织相关的学者，制定出具有实效性的课程标准，选择与中高职数学学习相适应的数学教学内容，编写实用性的教材，促进中高职数学课程体系形成有效的衔接。 （二）以立体课程模式的构建促进课程体系的衔接
立体的课程模式主要是指在中高职数学课程的实施过程中，对于不同层次的学生，其数学教学的内容不能僵化，要根据不同学生的学习基础以及实际的数学学习状况，实现分层次教学。为了了解学生数学学习的真实水平，可以对学生进行有针对性的测试，根据测试的具体情况将学生分成不同的层次，再根据不同层次的学生划分确立差别化的教学目标，选择不同的教学内容，并根据不同的情况安排与之相适应的教学进度。尤其是对一些数学基础较差的学生，要采取更多的教学措施，或者将这部分学生进行集中教学，或者针对这部分学生增加课时，以此促进中高职数学课程体系的有效衔接。另一方面还可以实施选修与必修相结合的数学课程模式，必修课程是以学生专业发展作为课程实施的落脚点与出发点，满足学生专业学习的需要，促进学生专业能力的发展，为专业课程的有效实施奠定基础;选修课的实施则是根据学生的学习情况，设置不同层次的课程内容，对于数学学习水平不高的学生安排的选修课程相对简单，主要是为了能帮助学生查缺补漏，促进这部分学生数学学习能力的提高，尤其是那些刚升到高职院校、数学基础不算好的学生，这样的选修课是非常适宜的，这有利于这类学生数学知识的有效衔接。而对于数学基础较好的学生，安排的选修内容要有一定的深度，尤其对于中职阶段数学学习基础较好的学生，可以适当安排一些高职院校的数学学习内容，这有利于这部分学生更好地适应未来的高职数学课程的学习。综上所述，通过中高职数学立体课程模式的构建，可以有效促进中高职数学课程体系的有效衔接。
（三）以学用结合创新教学模式的构建促进课程体系的衔接
要改变原有的只重理论学习而忽视能力培养的教学方式，创新学用结合的中高职数学课程教学模式，要充分尊重学生在教学中的主体地位，发挥学生在数学学习中的主观能动性，尤其是要改变中职学生一些与高职院校数学学习不相适应的学习方式与学习习惯，培养学生的数学思维能力，促进中职学生数学思想的形成，与此同时还要结合生活实践尤其是要结合未来就业实践，构建以学促用、以用促学、学用结合的教学模式，促进中高职数学课程的知识衔接与实践内容的连贯，通过学用结合创新教学模式的构建促进中高职数学课程体系的有效衔接。
【参考文献】
[1]张玲.中高职数学课程教学衔接问题及对策研究[J].辽宁高职学报，2014（02）
[2]李亚杰.中高职衔接的职业院校数学课程体系建设探讨[J].职业技术教育，2014（23）
[3]江文，唐俊.中高职专业课程体系衔接模式探索[J].教育教学论坛，2014（32）
[4]叶永春.基于中高职衔接的高职数学课程改革探究[J].教育探索，2014（05）
[5]田杨.中高职数学课程的衔接[J].教育与职业，2013（29）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项A类重点项目（桂教职成[2015]22号）
【作者简介】韦银幕（1979- ），男，壮族，广西环江人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：基础应用数学。
（责编 丁 梦）
【关键词】中职 高职 数学 课程体系 衔接模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0061-02
现阶段中职与高职数学课程体系衔接模式研究工作的开展并不尽如人意，其中突出的问题就是对中高职数学课程体系衔接存在的问题认识不够深入，没有提出有效的中高职数学课程体系衔接模式的构建策略。因此，上述问题是本文研究的重点内容。
一、中职与高职数学课程体系衔接存在的问题
（一）对课程标准缺乏统一的认识
在教育领域的课程标准同样起到教学实施的方向引领作用，同时也是教学实施所应该遵守的准则与规范，因此，课程标准对于教学实施起到非常重要的作用。课程标准不仅仅包括一个方面的标准，它包括诸多方面的标准，既包括以课程目标为指向的标准，也包括以课程内容为指向的标准，还包括以结果为指向的标准。目标指向的标准更多指的是人才培养的目标，是整个社会预期培养的人才规格与标准;以内容为指向的标准主要解决的是要学习什么内容的问题，具体的说就是指学生应该掌握的知识和应该具有的技能;以结果为指向的标准主要是指学生通过自己的努力学习最终达到的水平程度。在中高职数学课程体系的衔接过程中主要存在两方面的问题：一方面，不同类型中职学校的数学课程标准不统一，这主要是因为中职学校本身的种类非常多，既有职业高中，又有职业中专，还有技术学校，这些各不相同的中职学校其人才培养的目标存在着很大的差异，况且一些学校主要是重视专业技能，培养的人才以实用性作为培养的根本出发点与落脚点，因此不同种类的中职学校所执行的数学课程标准也存在着很多的不同。还有一部分学校以单招统考为目标，以升学率的好坏作为教学实施的根本方向，因此，其课程标准的执行也必然以此为依据，这也是不同中职学校课程标准不统一的一个重要原因。在中职学生升入高职院校的过程中，生源是存在着很大差别的，不同类型的中职学校的学生升到高职院校中，其数学的基础也存在着很大的差异，这也在客观上给高职学校课程标准的统一设计带来了很大的困难，这也是中高职数学课程体系衔接的一个巨大的障碍。另一方面，高职数学教师所面对的学生大多都是从高中学校考到高职院校的学生，对这部分学生的学习情况与数学基础有一定的了解，对针对这部分学生所制定的数学课程标准也较为熟悉，但是长期以来高职教师与中职学校缺乏沟通，对于中职生的数学学习情况以及针对中职学校的课程标准缺乏必要的了解，这也是中职与高职数学课程标准形成统一认识的一个重要阻碍因素，这种状况对于中高职数学课程体系的有效衔接是极其不利的。
（二）现阶段中高职数学教学的内容缺乏有效的衔接
中高职数学课程体系的衔接问题其中最重要的就是数学课程内容的衔接。现实中的中高职数学课程内容的衔接并不尽如人意，分析其中的原因，主要是因为现阶段中职学校数学课程内容与教材的选择与应用，主要是根据省市教育部门来决定的，有的中职学校甚至其数学课程内容的选择是由本学校自行确定的，这就势必造成不同的中职学校其数学课程内容的选择存在着很大的不同，这也是造成中高职数学课程体系衔接不佳的一个重要因素。对中职学校的数学教学内容进行研究我们不难发现，现阶段中职学校数学课程的教学内容主要包括三个部分，一部分是数学学习的基础部分，一部分是数学学习的职业部分。还有一部分是数学学习的拓展部分，在中职学校具体数学课程内容的教学实施中，对于基础部分的数学教学内容一般来说落实相对较好，而对于职业部分与拓展部分的数学教学内容则很少落实，而恰恰是职业部分与拓展部分的数学学习内容是高职院校数学课程学习的重要内容。而在一些技校中开展数学教学的内容是比较丰富的，但是相当部分的技校都因为技校学生的数学基础相对较差，不按照规定的教学内容进行教学，能讲多少就讲多少，至于学生掌握得如何则要求不高，这些都是造成中高职数学课程教学内容缺乏有效衔接的重要原因。
（三）中高职数学教学方式、方法缺乏有效的衔接
在传统的中职数学课教学中，教师是中职数学教学实施的真正主人，数学教学活动的开展要以教师的教学活动为核心，教师的教学方式主要是知识的机械讲授，填鸭式的数学课堂教学是传统中职数学教学所具有的突出特征。在这样的教学实施中学生的主体地位没有得到应有的尊重，在教学中更多重视的是数学知识的传授，而忽略了数学能力的培养，学生的数学学习囫囵吞枣、不求甚解，没有形成较好的数学思维，学生在数学学习活动中的主体性也没有得到有效的发挥，教学的方法较为陈旧而刻板，难以激发起学生的学习积极性与主动性，久而久之，中职学生对数学的学习失去了学习的兴趣，学习的热情不高，学习的效率较为低下，中职数学教学的效果欠佳。在高职数学教学中由于知识的抽象性、深度、广度不断加深，对于学生的数学思想与数学能力的要求更高，因此，高职数学教学方法的选择更多关注的是学生的独立思考，注重学生分析问题、提出问题、解决问题等思维能力的培养，而这些能力的培养都需要学生具有极强的学习自觉性才能够真正得以实现。从中我们可以看出中职数学教学方式、方法的选择与高职数学教学方式、方法的选择存在着很大的差异，中高职数学教学方式、方法缺乏有效的衔接。
二、中职与高职数学课程体系衔接模式的构建策略
（一）模式构建要以明确数学课程的目标为基础
课程目标的确立是完成中职与高职数学课程体系衔接模式构建的重要基础。课程目标的确立有利于课程要求的有效落实，也有利于明确课程具体的设计方向，有利于促进学校教育目的与人才培养目标的有效达成，还有利于课程实施内容的选择与实施，更为课程的实施确立了标准与准则，是教学实施的重要影响因素。要理清中高职数学课程实施的目标，首先要明确中高职数学课程实施所要最终实现的目标，这一目标的明确为中职与高职院校数学教学的实施确立了共同实现的方向，在此基础上，再对最终要实现的中高职数学教学目标进行具体的细化，根据中职学校的数学课程的教学实际，以及学生的学习需要与数学基础，将一部分要实现的数学课程教学目标作为中职学校数学课程实施的目标，还可以根据高职院校数学课程的实际情况，将数学课程的另一部分教学目标作为高职院校要实现的数学课程目标，让教学的目标与不同层次的学校相适应，让中高职数学课程的实施都能够做到有的放矢，各司其职。并以此为基础，组织相关的学者，制定出具有实效性的课程标准，选择与中高职数学学习相适应的数学教学内容，编写实用性的教材，促进中高职数学课程体系形成有效的衔接。 （二）以立体课程模式的构建促进课程体系的衔接
立体的课程模式主要是指在中高职数学课程的实施过程中，对于不同层次的学生，其数学教学的内容不能僵化，要根据不同学生的学习基础以及实际的数学学习状况，实现分层次教学。为了了解学生数学学习的真实水平，可以对学生进行有针对性的测试，根据测试的具体情况将学生分成不同的层次，再根据不同层次的学生划分确立差别化的教学目标，选择不同的教学内容，并根据不同的情况安排与之相适应的教学进度。尤其是对一些数学基础较差的学生，要采取更多的教学措施，或者将这部分学生进行集中教学，或者针对这部分学生增加课时，以此促进中高职数学课程体系的有效衔接。另一方面还可以实施选修与必修相结合的数学课程模式，必修课程是以学生专业发展作为课程实施的落脚点与出发点，满足学生专业学习的需要，促进学生专业能力的发展，为专业课程的有效实施奠定基础;选修课的实施则是根据学生的学习情况，设置不同层次的课程内容，对于数学学习水平不高的学生安排的选修课程相对简单，主要是为了能帮助学生查缺补漏，促进这部分学生数学学习能力的提高，尤其是那些刚升到高职院校、数学基础不算好的学生，这样的选修课是非常适宜的，这有利于这类学生数学知识的有效衔接。而对于数学基础较好的学生，安排的选修内容要有一定的深度，尤其对于中职阶段数学学习基础较好的学生，可以适当安排一些高职院校的数学学习内容，这有利于这部分学生更好地适应未来的高职数学课程的学习。综上所述，通过中高职数学立体课程模式的构建，可以有效促进中高职数学课程体系的有效衔接。
（三）以学用结合创新教学模式的构建促进课程体系的衔接
要改变原有的只重理论学习而忽视能力培养的教学方式，创新学用结合的中高职数学课程教学模式，要充分尊重学生在教学中的主体地位，发挥学生在数学学习中的主观能动性，尤其是要改变中职学生一些与高职院校数学学习不相适应的学习方式与学习习惯，培养学生的数学思维能力，促进中职学生数学思想的形成，与此同时还要结合生活实践尤其是要结合未来就业实践，构建以学促用、以用促学、学用结合的教学模式，促进中高职数学课程的知识衔接与实践内容的连贯，通过学用结合创新教学模式的构建促进中高职数学课程体系的有效衔接。
【参考文献】
[1]张玲.中高职数学课程教学衔接问题及对策研究[J].辽宁高职学报，2014（02）
[2]李亚杰.中高职衔接的职业院校数学课程体系建设探讨[J].职业技术教育，2014（23）
[3]江文，唐俊.中高职专业课程体系衔接模式探索[J].教育教学论坛，2014（32）
[4]叶永春.基于中高职衔接的高职数学课程改革探究[J].教育探索，2014（05）
[5]田杨.中高职数学课程的衔接[J].教育与职业，2013（29）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项A类重点项目（桂教职成[2015]22号）
【作者简介】韦银幕（1979- ），男，壮族，广西环江人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：基础应用数学。
（责编 丁 梦）