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小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。《高中语文新课程标准》中明确指出：阅读鉴赏中外文学作品，了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。而且近几年全国新课标（Ⅰ）卷（陕西卷）里文学类文本阅读的考题多是小说阅读，可见小说阅读教学是高中阅读鉴赏中的重点。
所谓“学案导学”是以导学案为载体，以学生的自主学习为主体，教师的指导为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
那么在小说阅读教学中如何恰当地运用导学案，经过长期的研究和尝试，我觉得有效实施学案导学可以从以下几方面入手。
一、有明确教学目标的引导
教师根据教学三维目标，在导学案上明确学生的学习目标，学习方法与学习重难点。导学案要突出导学的作用，就要突出学生的学习目标，就要在学习目标中明确指出学生所要了解什么，要掌握什么，要学习什么；在学习方法中明确提出该小说该怎么阅读，如细读全篇或精读某一段或详读某一部分等等；在学习重难点中同样要明确指出阅读的重难点是什么。如导学案《林教头风雪山神庙》的学习目标：1.牢固掌握文章中的重要词语，理清故事情节。2.通过鉴赏语言、动作、心理等描写掌握表现人物性格的写法。3.了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。学习重点和难点：1.分析人物形象时，应注重心理活动的描写。2.在分析故事情节的过程中，根据矛盾冲突把握情节发展的线索。学习方法指导：1.熟读课文，抓住重点，整体把握。2.分析人物形象（品格、性格、思想感情等）：（1）通過相关情节（2）通过描写人物的方法分析。主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。正面描写和侧面描写，细节描写等。（3）注意作者及文中其他人物的介绍和评价。这个导学案的目标设计就突出了学生是学习的主体的地位，让导学案成为学生学习内容的主要载体，明确了学生所要学习的内容和学习方法，有极强的指导学习的作用。
二、在课堂学习过程中的引导
课堂学习过程的第一环节是检查交流预习情况。学生在预习中遇到的问题首先引导学生自己思考解决，如果学生实在不能独立完成，由合作学习小组共同讨论解决。另外有一些较难的问题，也可让该组将此问题提出，由全班同学一起来讨论解决。这样仍然不能解决，就由教师来引导学生共同思考解决，让学生在思考，讨论中消除疑问，加深印象，提高能力。
课堂学习过程的第二环节是讨论、展示、交流过程。教师在这个环节中如何灵活的引导学生掌握新知，加深印象呢？就以学习《祝福》一课为例来说明，《祝福》导学案上设计了对小说整体感知情节的一个表格，通过填空来整理小说的情节：学生在阅读的过程中，可根据表格按照情节发展的顺序进行分段、归纳，从而把握小说的情节内容。而教师此时就是观察学生，看哪个组整理的准确，哪个组讨论的有针对性，就以灵活选择展示小组和展示的方式（书面展示、口头展示等），让学生在导学案的引导下来讨论交流学习，加深对问题的理解。接下来教师根据导学案上的问题让学生细读文本，分别从故事的开端、发展、高潮、结局中总结出祥林嫂的典型性格。学生在此问题的引导下又一次认真学习了文本，在一个个问题的解决过程中既掌握了小说的情节和人物性格，又培养了阅读能力。教师也可根据学生的学习情况，灵活安排导学案上探究问题的顺序，也可对导学案上的问题有选择地完成，突出学生学习的重难点，激发学生的学习热情和兴趣。
第三环节是质疑。针对重点、难点、疑点、易错点，导学案设计了我的疑惑环节。教师根据导学案上的探究问题，启发引导学生质疑，激发学生的思维，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论在学案上进行归纳整理，把重点、难点、疑点、易错点等用不同颜色的笔在学案上标注出来。对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。
三、在集体备课中，实现教师与学案的一体化
在使用学案导学的教学过程中，深入开展集体备课，能充分发挥教师个人备课和集体备课的优势。集体备课组组长根据课程进度提前决定每周集体备课的内容，后由全体备课成员对下周的导学案进行集中备课。教师结合课标教材和学生实际对导学案具体的使用进行研究。在集体备课时，首先由主备课人对每课的学习目标、学习重难点、学习方法、课时、探究问题等一一解读。其次让大家各抒己见，发表异议，最后达成共识。在集体备课的基础上，教师可结合本班学生的特点，对导学案进行修改、补充，对教学环节进一步加工，写出明确具体的操作步骤和教后反思等，使学案导学既统一，又有个性化。
学案导学是在新课程改革背景下出现的新型教学模式。在小说阅读教学的过程中，学案导学能使小说阅读的教学更加系统化，使教与学更加具有针对性。学案导学让教师在设计小说阅读教学时不再只考虑课堂上的教学问题，而是要把课前、课中、课后当做一个整体来考虑。这样，既能体现教学的统一性又可以突出教师与学生的个性。最重要的是学案导学能培养学生的自主学习习惯，在潜移默化中提高学生阅读小说的能力。
所谓“学案导学”是以导学案为载体，以学生的自主学习为主体，教师的指导为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
那么在小说阅读教学中如何恰当地运用导学案，经过长期的研究和尝试，我觉得有效实施学案导学可以从以下几方面入手。
一、有明确教学目标的引导
教师根据教学三维目标，在导学案上明确学生的学习目标，学习方法与学习重难点。导学案要突出导学的作用，就要突出学生的学习目标，就要在学习目标中明确指出学生所要了解什么，要掌握什么，要学习什么；在学习方法中明确提出该小说该怎么阅读，如细读全篇或精读某一段或详读某一部分等等；在学习重难点中同样要明确指出阅读的重难点是什么。如导学案《林教头风雪山神庙》的学习目标：1.牢固掌握文章中的重要词语，理清故事情节。2.通过鉴赏语言、动作、心理等描写掌握表现人物性格的写法。3.了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。学习重点和难点：1.分析人物形象时，应注重心理活动的描写。2.在分析故事情节的过程中，根据矛盾冲突把握情节发展的线索。学习方法指导：1.熟读课文，抓住重点，整体把握。2.分析人物形象（品格、性格、思想感情等）：（1）通過相关情节（2）通过描写人物的方法分析。主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。正面描写和侧面描写，细节描写等。（3）注意作者及文中其他人物的介绍和评价。这个导学案的目标设计就突出了学生是学习的主体的地位，让导学案成为学生学习内容的主要载体，明确了学生所要学习的内容和学习方法，有极强的指导学习的作用。
二、在课堂学习过程中的引导
课堂学习过程的第一环节是检查交流预习情况。学生在预习中遇到的问题首先引导学生自己思考解决，如果学生实在不能独立完成，由合作学习小组共同讨论解决。另外有一些较难的问题，也可让该组将此问题提出，由全班同学一起来讨论解决。这样仍然不能解决，就由教师来引导学生共同思考解决，让学生在思考，讨论中消除疑问，加深印象，提高能力。
课堂学习过程的第二环节是讨论、展示、交流过程。教师在这个环节中如何灵活的引导学生掌握新知，加深印象呢？就以学习《祝福》一课为例来说明，《祝福》导学案上设计了对小说整体感知情节的一个表格，通过填空来整理小说的情节：学生在阅读的过程中，可根据表格按照情节发展的顺序进行分段、归纳，从而把握小说的情节内容。而教师此时就是观察学生，看哪个组整理的准确，哪个组讨论的有针对性，就以灵活选择展示小组和展示的方式（书面展示、口头展示等），让学生在导学案的引导下来讨论交流学习，加深对问题的理解。接下来教师根据导学案上的问题让学生细读文本，分别从故事的开端、发展、高潮、结局中总结出祥林嫂的典型性格。学生在此问题的引导下又一次认真学习了文本，在一个个问题的解决过程中既掌握了小说的情节和人物性格，又培养了阅读能力。教师也可根据学生的学习情况，灵活安排导学案上探究问题的顺序，也可对导学案上的问题有选择地完成，突出学生学习的重难点，激发学生的学习热情和兴趣。
第三环节是质疑。针对重点、难点、疑点、易错点，导学案设计了我的疑惑环节。教师根据导学案上的探究问题，启发引导学生质疑，激发学生的思维，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论在学案上进行归纳整理，把重点、难点、疑点、易错点等用不同颜色的笔在学案上标注出来。对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。
三、在集体备课中，实现教师与学案的一体化
在使用学案导学的教学过程中，深入开展集体备课，能充分发挥教师个人备课和集体备课的优势。集体备课组组长根据课程进度提前决定每周集体备课的内容，后由全体备课成员对下周的导学案进行集中备课。教师结合课标教材和学生实际对导学案具体的使用进行研究。在集体备课时，首先由主备课人对每课的学习目标、学习重难点、学习方法、课时、探究问题等一一解读。其次让大家各抒己见，发表异议，最后达成共识。在集体备课的基础上，教师可结合本班学生的特点，对导学案进行修改、补充，对教学环节进一步加工，写出明确具体的操作步骤和教后反思等，使学案导学既统一，又有个性化。
学案导学是在新课程改革背景下出现的新型教学模式。在小说阅读教学的过程中，学案导学能使小说阅读的教学更加系统化，使教与学更加具有针对性。学案导学让教师在设计小说阅读教学时不再只考虑课堂上的教学问题，而是要把课前、课中、课后当做一个整体来考虑。这样，既能体现教学的统一性又可以突出教师与学生的个性。最重要的是学案导学能培养学生的自主学习习惯，在潜移默化中提高学生阅读小说的能力。