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【摘 要】本文立足于高职英语实践教学讨论了教师专业品质中有关教师教育信念的树立、教学理论的学习、教学能力与沟通的培养、情感投入及良好个人品质的养成。
【关键词】高职英语实践教学；教师；专业品质
[Abstract]This paper is based on the teaching practice of vocational English teaching. It discusses the professional qualities of teachers such as the establishment of teachers’ educational beliefs， the study of teaching theories， the fostering of teaching ability and communication， the development of emotional involvement and personal qualities.
[Key words] vocational English teaching；teachers；professional qualities
一、高职英语实践教学呈现的问题与教师专业品质
实践教学可谓是当前高职英语专业教学中的最薄弱环节，实践教学作为教学体系的重要组成部分，存在着突出问题，应当引起我们的极大关注。具体表现在以下几个方面：
（一）对英语实践教学目标的认识模糊不清。尽管我国高职英语专业一直比较重视实践教学，也能清楚地认识到实践教学对提高教学质量和学生的实操技能的重要性和必要性。但是，对于专业实践教学要达到什么目标，培养学生哪些方面的能力等问题却缺乏整体较为清晰的认识。实践课程设置、教学模式还较大程度上采用本科教学模式，对实践教學体系的整体构建把握不准。
（二）实践教学内容条块分割，没能构建起相对完整的实践教学模式。实践教学主要还是由各课程任课教师自行拟定实训教学内容，独立进行单项训练，如《英语听说》课程只训练学生的听说能力，《外贸函电》课程训练学生的写作能力，其他实训课的内容和形式也基本类似。这样的实践教学方式虽然取得了一定的教学效果，提高了学生的单项技能，但局限性很大。如何提高学生的综合技能成为摆在我们面前的一项重要研究课题。
（三）实践教学效果的评价标准不明确。实践教学效果的评价标准直接关系到实践教学的成效和学生的应用技能水平。由于没有相关的检验标准，实践教学主要还是从课本到课本，老师讲学生练，对教学效果的检验是通过布置作业或做实训报告，然后进行打分和讲评，可以说基本上是“纸上练兵”，没有科学、客观的评价标准。
众所周知，教学归根到底包含两个因素：技术因素和人的因素，技术因素需要通过人的因素来具体实现，当技术因素的调整取得较大的进展后，人的因素也就成为技术因素最终成败的关键和核心。两者相互联系，密不可分。以上所谈高职英语实践教学中出现的问题都和人的因素密切相关，说到底都和教师专业品质有直接相关。
高职实践教学中遇到的一切问题一方面迫切需要英语实践课教师通过不断提升自身专业品质来转变现状；另一方面大学英语教师的专业品质又决定和影响着英语实践教学的进程和结果。美国著名语言教育专家Freeman教授于2005年岁末在北京第三届亚洲英语教师协会年会上说：“……只有我们把研究的聚焦对准教师，我们才能说英语教学改革有望产生质的变化。”[1]因为，在具体的实践教学中，任何问题的解决都必须通过教师这个实施者的教学实践来呈现。教师不但需要具有对自己的专业性教学活动进行经常性反思和研究的意识和习惯；需要从教育实践的视角去寻求新的英语课程编制的适应性，从理性和经验两种维度中找到最佳切入点，进行语言教学实践。可以这样说，没有教师的主动研究、反思，没有他们主动认识和理解，没有他们根据实际情况的实地操作，任何教学实践和教育改革最终都是难以取得成效的。
二、高职英语实践教学对教师专业品质的几点诉求
针对高职英语实践教学中遇到的问题，我们从教师专业品质的角度来论述问题解决的可能性。
第一，教师在准备指导学生进行实践学习的时候一定要具备基本的教育信念并且要具备一定得教学和学习的理论知识。一般来说，教师对采用的理论往往深深地接受，深信其有效性，他们成为某种信念而直接调节着教学活动[2]。具体来说就是实践教学任课教师应该把握高职教育的教学特点和人才培养的特征，从观念上提高对实践教学的重视，改变长期以来重考试、轻实践的做法，因为教师对实践教学目标的理解核实施直接影响到学生对实践课程的关注度和认可度。英语实践试想如果教师对自己所倡导的理论和所采用的理论出现了一种不一致，即教师本身对实践课程的理解尚是缺乏和片面的，只把实践教学理解为可有可无的教学形式，或者把实践教学作为另一种的书本教学，那么在教学过程中就无法向学生传递出正确的课程理念，无法如实评价出学生的学业表现，对实践教学的教学目标和教学模式的探寻也会无从谈起。再者，教师对自己所倡导的理论和所采用的理论出现了又一种不一致，即教师不知道如何将实践教学理论运用到实际教学中去，也必然会导致学生对实践教学的不知所云和不置可否。还有一种情况，即教师自身并没有意识到自己“所采用的理论”和“所倡导的理论”之间的不一致，这种情况下，就需要教师的经常性的反思来弥补教学中的不足。以上任何一种情况的出现都会对实践教学产生重要影响，因此要求教师必须具备正确的教育信念和教学理论。
第二，高职英语实践教学中对教师教学能力和沟通能力提出巨大挑战。教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力，教学操作能力和教学监控能力[3]。而高职英语实践教学对教师这三项能力要求都较高。首先因为高职英语实践教学的重要性。实践教学不仅是高职院校英语专业内涵建设的重点，更是高职英语教育人才培养目标的重要保障。其次因为实践教学体系的复杂性。实践教学主要包括实验教学、实训教学和实习教学三个方面。这三个相辅相成的内容体系相互联系密切，又各有侧重的教学计划和培养目标，比如实验教学注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力，实训教学侧重对学生操作能力、技术应用能力和综合职业能力进行训练，而实习教学一般包括认识实习、生产实习和毕业实习，主要是想让学生在实际生产环境中了解职业、将校内所学的理论和技能向职业岗位实际工作能力转换。面对高职英语实践教学的重要性和复杂性，如何使得实践教学的各个内容相互衔接，而不是条块分割，教师可以在以下几方面多做努力：1.增加课堂语言实践活动，如分角色表演、分组讨论、热点话题辩论等。2. 走出课堂，在实践中学习。比如，可以指导学生充分利用丰富的网络资源，除浏览英文网站、了解时事英语外，还可上英语论坛交流学习经验。教师也可以帮助联系一些外资企业或有涉外业务的公司等签订协议，让学生到现场学习等等。3.注意实践教学中教师的相互沟通。在实践教学过程中教师不仅要善于倾听，增进师生交流，还要学会教师间的相互合作。教师要通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展分层、多样化的合作，比如可已采取协同教学（team teaching）、同伴互导（peer coaching）两中常用方式[4]。试想在实践教学中，如果教师不能认真制定教学计划和目标策略、不能运用可行的教学方法，构建循序渐进的教学内容、不能调动有效的教学管理手段，不能对教学进行积极主动的测试、检查和评价就谈不上是位称职的实践课教师，也就无法真正完成实践教学的任务。 第三、高职英语实践教学需要教师的情感投入和良好的个性品质。情感投入是成为好教师的关键。一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教学报以极大的热情，这样他才可能积极地投入到教学工作中去。实践教学亦是如此。具有关调查问卷显示：如果一位教师能做到在教学中对学生富有责任感、亲近感、信赖感和期望感，就很容易让自己和学生还有教学过程融为一体，学生的学习效率会大大提高。而一位具有良好个性品质的教师也会对教学活动产生重要影响。比如，黑尔等曾把教师分为三类：第一种为烦躁型；第二种为胆怯型；第三种为整合型，整合型以自控、有条理和目的性为特征。黑尔将这三种类型和学生学习效果联系起来进行研究，结果发现，高度整合型的教师对各种类型的学生都有效[5]。因此，在高职英语实践教学中，教师如果想要改进教学，可以尝试通过改进教师自身的特征来实现，这不失为一种有效的方法。
总之，高职英语实践教学呼吁教师们都拥有优秀的专业品质，这不仅可以促进教师的专业成长，而且推动高职教育实践教学改革。
三、结束语
本文行将结束，但是并没有涉及教师专业品质应如何养成的问题。关于此，我赞同宁虹教授的观点，她说：“树立教师的教育信念、教育意向、专业伦理、反思策略和习惯、思维方式、对学科性质特点和具体教学内容的整体理解、对教育意义的清醒意识，都是指向教师专业意识品质的养成。这是一个重要的理解，从知识传递到意识品质的养成正是教师教育改革的焦点，是走出近代认识论传统，确认教育自身的实践本性应有的转变”。我想这一基本主张的实质在于强调教师教育要深入到意识的层面，当教师形成深刻的理论认识并融入他们的专业意识中去时，每当把握教育机会，总是可以激发他们的专业意识，引起自觉的行动，获得可以明确解释的教育效果。关于此问题的进一步研究留作以后进行，本文不再赘述。
参考文献：
[1]李晓莲（2007）.大学英语教学改革应关注英语教师的行为研究。 四川警官高等专科学校学报（4）.
[2][3][5] 陈琦，刘儒德（2007）.当代教育心理學.北京师范大学出版社82， 84， 86.
[4]崔允漷，郑东辉（2008）.论指向专业发展的教师合作。 教育研究（6）.
[5]宁虹（2009）.教师教育：教师专业意识品质的养成——教师发展学校的理论建设.教育研究（7）.
【关键词】高职英语实践教学；教师；专业品质
[Abstract]This paper is based on the teaching practice of vocational English teaching. It discusses the professional qualities of teachers such as the establishment of teachers’ educational beliefs， the study of teaching theories， the fostering of teaching ability and communication， the development of emotional involvement and personal qualities.
[Key words] vocational English teaching；teachers；professional qualities
一、高职英语实践教学呈现的问题与教师专业品质
实践教学可谓是当前高职英语专业教学中的最薄弱环节，实践教学作为教学体系的重要组成部分，存在着突出问题，应当引起我们的极大关注。具体表现在以下几个方面：
（一）对英语实践教学目标的认识模糊不清。尽管我国高职英语专业一直比较重视实践教学，也能清楚地认识到实践教学对提高教学质量和学生的实操技能的重要性和必要性。但是，对于专业实践教学要达到什么目标，培养学生哪些方面的能力等问题却缺乏整体较为清晰的认识。实践课程设置、教学模式还较大程度上采用本科教学模式，对实践教學体系的整体构建把握不准。
（二）实践教学内容条块分割，没能构建起相对完整的实践教学模式。实践教学主要还是由各课程任课教师自行拟定实训教学内容，独立进行单项训练，如《英语听说》课程只训练学生的听说能力，《外贸函电》课程训练学生的写作能力，其他实训课的内容和形式也基本类似。这样的实践教学方式虽然取得了一定的教学效果，提高了学生的单项技能，但局限性很大。如何提高学生的综合技能成为摆在我们面前的一项重要研究课题。
（三）实践教学效果的评价标准不明确。实践教学效果的评价标准直接关系到实践教学的成效和学生的应用技能水平。由于没有相关的检验标准，实践教学主要还是从课本到课本，老师讲学生练，对教学效果的检验是通过布置作业或做实训报告，然后进行打分和讲评，可以说基本上是“纸上练兵”，没有科学、客观的评价标准。
众所周知，教学归根到底包含两个因素：技术因素和人的因素，技术因素需要通过人的因素来具体实现，当技术因素的调整取得较大的进展后，人的因素也就成为技术因素最终成败的关键和核心。两者相互联系，密不可分。以上所谈高职英语实践教学中出现的问题都和人的因素密切相关，说到底都和教师专业品质有直接相关。
高职实践教学中遇到的一切问题一方面迫切需要英语实践课教师通过不断提升自身专业品质来转变现状；另一方面大学英语教师的专业品质又决定和影响着英语实践教学的进程和结果。美国著名语言教育专家Freeman教授于2005年岁末在北京第三届亚洲英语教师协会年会上说：“……只有我们把研究的聚焦对准教师，我们才能说英语教学改革有望产生质的变化。”[1]因为，在具体的实践教学中，任何问题的解决都必须通过教师这个实施者的教学实践来呈现。教师不但需要具有对自己的专业性教学活动进行经常性反思和研究的意识和习惯；需要从教育实践的视角去寻求新的英语课程编制的适应性，从理性和经验两种维度中找到最佳切入点，进行语言教学实践。可以这样说，没有教师的主动研究、反思，没有他们主动认识和理解，没有他们根据实际情况的实地操作，任何教学实践和教育改革最终都是难以取得成效的。
二、高职英语实践教学对教师专业品质的几点诉求
针对高职英语实践教学中遇到的问题，我们从教师专业品质的角度来论述问题解决的可能性。
第一，教师在准备指导学生进行实践学习的时候一定要具备基本的教育信念并且要具备一定得教学和学习的理论知识。一般来说，教师对采用的理论往往深深地接受，深信其有效性，他们成为某种信念而直接调节着教学活动[2]。具体来说就是实践教学任课教师应该把握高职教育的教学特点和人才培养的特征，从观念上提高对实践教学的重视，改变长期以来重考试、轻实践的做法，因为教师对实践教学目标的理解核实施直接影响到学生对实践课程的关注度和认可度。英语实践试想如果教师对自己所倡导的理论和所采用的理论出现了一种不一致，即教师本身对实践课程的理解尚是缺乏和片面的，只把实践教学理解为可有可无的教学形式，或者把实践教学作为另一种的书本教学，那么在教学过程中就无法向学生传递出正确的课程理念，无法如实评价出学生的学业表现，对实践教学的教学目标和教学模式的探寻也会无从谈起。再者，教师对自己所倡导的理论和所采用的理论出现了又一种不一致，即教师不知道如何将实践教学理论运用到实际教学中去，也必然会导致学生对实践教学的不知所云和不置可否。还有一种情况，即教师自身并没有意识到自己“所采用的理论”和“所倡导的理论”之间的不一致，这种情况下，就需要教师的经常性的反思来弥补教学中的不足。以上任何一种情况的出现都会对实践教学产生重要影响，因此要求教师必须具备正确的教育信念和教学理论。
第二，高职英语实践教学中对教师教学能力和沟通能力提出巨大挑战。教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力，教学操作能力和教学监控能力[3]。而高职英语实践教学对教师这三项能力要求都较高。首先因为高职英语实践教学的重要性。实践教学不仅是高职院校英语专业内涵建设的重点，更是高职英语教育人才培养目标的重要保障。其次因为实践教学体系的复杂性。实践教学主要包括实验教学、实训教学和实习教学三个方面。这三个相辅相成的内容体系相互联系密切，又各有侧重的教学计划和培养目标，比如实验教学注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力，实训教学侧重对学生操作能力、技术应用能力和综合职业能力进行训练，而实习教学一般包括认识实习、生产实习和毕业实习，主要是想让学生在实际生产环境中了解职业、将校内所学的理论和技能向职业岗位实际工作能力转换。面对高职英语实践教学的重要性和复杂性，如何使得实践教学的各个内容相互衔接，而不是条块分割，教师可以在以下几方面多做努力：1.增加课堂语言实践活动，如分角色表演、分组讨论、热点话题辩论等。2. 走出课堂，在实践中学习。比如，可以指导学生充分利用丰富的网络资源，除浏览英文网站、了解时事英语外，还可上英语论坛交流学习经验。教师也可以帮助联系一些外资企业或有涉外业务的公司等签订协议，让学生到现场学习等等。3.注意实践教学中教师的相互沟通。在实践教学过程中教师不仅要善于倾听，增进师生交流，还要学会教师间的相互合作。教师要通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展分层、多样化的合作，比如可已采取协同教学（team teaching）、同伴互导（peer coaching）两中常用方式[4]。试想在实践教学中，如果教师不能认真制定教学计划和目标策略、不能运用可行的教学方法，构建循序渐进的教学内容、不能调动有效的教学管理手段，不能对教学进行积极主动的测试、检查和评价就谈不上是位称职的实践课教师，也就无法真正完成实践教学的任务。 第三、高职英语实践教学需要教师的情感投入和良好的个性品质。情感投入是成为好教师的关键。一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教学报以极大的热情，这样他才可能积极地投入到教学工作中去。实践教学亦是如此。具有关调查问卷显示：如果一位教师能做到在教学中对学生富有责任感、亲近感、信赖感和期望感，就很容易让自己和学生还有教学过程融为一体，学生的学习效率会大大提高。而一位具有良好个性品质的教师也会对教学活动产生重要影响。比如，黑尔等曾把教师分为三类：第一种为烦躁型；第二种为胆怯型；第三种为整合型，整合型以自控、有条理和目的性为特征。黑尔将这三种类型和学生学习效果联系起来进行研究，结果发现，高度整合型的教师对各种类型的学生都有效[5]。因此，在高职英语实践教学中，教师如果想要改进教学，可以尝试通过改进教师自身的特征来实现，这不失为一种有效的方法。
总之，高职英语实践教学呼吁教师们都拥有优秀的专业品质，这不仅可以促进教师的专业成长，而且推动高职教育实践教学改革。
三、结束语
本文行将结束，但是并没有涉及教师专业品质应如何养成的问题。关于此，我赞同宁虹教授的观点，她说：“树立教师的教育信念、教育意向、专业伦理、反思策略和习惯、思维方式、对学科性质特点和具体教学内容的整体理解、对教育意义的清醒意识，都是指向教师专业意识品质的养成。这是一个重要的理解，从知识传递到意识品质的养成正是教师教育改革的焦点，是走出近代认识论传统，确认教育自身的实践本性应有的转变”。我想这一基本主张的实质在于强调教师教育要深入到意识的层面，当教师形成深刻的理论认识并融入他们的专业意识中去时，每当把握教育机会，总是可以激发他们的专业意识，引起自觉的行动，获得可以明确解释的教育效果。关于此问题的进一步研究留作以后进行，本文不再赘述。
参考文献：
[1]李晓莲（2007）.大学英语教学改革应关注英语教师的行为研究。 四川警官高等专科学校学报（4）.
[2][3][5] 陈琦，刘儒德（2007）.当代教育心理學.北京师范大学出版社82， 84， 86.
[4]崔允漷，郑东辉（2008）.论指向专业发展的教师合作。 教育研究（6）.
[5]宁虹（2009）.教师教育：教师专业意识品质的养成——教师发展学校的理论建设.教育研究（7）.