为适应经济全球化和教育国际化的发展趋势,强化教育体系的科学功能,实现人才培养和人才结构的合理配置,在党和政府的高度重视和全力支持下,一批以培养高级技能人才为目标的技术学院如雨后春笋,应运而生。这无疑对改善我国的教育结构和推进我国经济建设发挥了重要作用。但就其来源来看,绝大部分技术学院是由中等技工学校升级而成。如今面临的首要课题是,如何提高办学层次,提升科研水平,突出自己的办学特色,以培养高道德、高智慧、高技能的优秀技术人才。
　　一、创新的办学理念是学校的精神和灵魂
　　确立技术学院办学理念的依据是;一是立足高校,充分发挥人才培养、科学研究、社会服务的社会功能;二是立足高等职业技术学校,充分发挥培养目标的职业性、技能性、技术性的教育特点;三是立足与世俱进,着眼于教育国际化的办学思路;四是立足经济建设和社会人才需求,制定贴近市场的办学目标。总的来说,技术学院的办学理念可以概括为;面向世界,着眼未来,立足经济建设的发展需求,为社会培养高技能复合型的技术工人和高精尖智能型技师人才,把技术学院办成具有较高文化底蕴,技能性与科研性,出人才与出产品融为一体的产业培训集团。
　　二、客观的评价体系是确保办学质量的关键和前提
　　1.领导干部与其他员工的目标管理体系
　　领导干部与教师以外的员工采用以目标管理为主线,以层层负责为手段、以量化考核为核心、以考评分数为成果、以考评结果为奖惩依据,力求排除人为因素影响的管理体系。具体内容为:年初学校根据长远规划和近期发展的目标,确立本年度的工作任务,然后根据各部门的工作职责划分出具体的工作条目,部门再将任务细化到个人。年终成立专门的考评组织,依据各自任务目标的落实情况进行逐项的评估计分。对没有完成或完成的不好的要扣分,对超额部分和创新部分实施加分,对分值结果进行排名公布并加以反馈,求得上下认同,从而形成客观公正的业绩考评结果。
　　 2.教师的教学质量评价体系
　　技术学院的办学特色和培养特色决定了教学质量评价体系的个性特征,也只有建立了科学与公正的教学质量体系,才能真正突出技能性与强化科研性的有效融合。
　　过去对教学质量的评价大多以课时为标准,这无疑过于简单化,因为教学的关键在质,而质的高低也影响到量的多少。所以只有把质与量结合起来考核评价,才是提高整体的教学质量。作为高等职业技术学校,自有独特性的一面,教师职称的高低,理论课与实习课的差异,都构成了考评尺度的复杂成分,因此在设立考评标准时,应力求找出共性的东西,方能趋向于合理。
　　(1)据教师专业技术职称的高低,确立年度目标。尤其是高级职称人员,除完成一定的教学任务外,还应承担相应的课题研究,学术探讨,理论探索方面的任务。其主要做法是,在年初,学校要根据科研规划,将科研课题和项目按高级职称人员的专业分配到人,提供必要的经费和条件,规定完成时间,并将科研成果列为考核和奖惩的重要内容,逐步形成高级职称人员以科研为主,教学为辅,中级职称人员以教学为主,提倡科研的合理布局,从而使科研性与技能性有效融合。
　　(2)根据理论和实习两大系列教师的不同情况,规定其年度工作目标。理论教师在完成课堂教学的同时,进行理性的科学研究,完成课题;实习教师在实习操作技能的教学中,结合专业进行技术革新、技术发明方面的课题研究。
　　(3)教学质量的评价主要包括,学校教学督导部门的定期测评,学生的评价测评,聘请外校专家记分测评,学生毕业后在企业工作的反馈信息式测评,最后形成量化分值,得出结论。对考评结果,一要及时反馈本人,二要作为奖惩依据。从而达到赏罚分明,激励进取的目的。只有这样,才能从根本上调动教师的积极性,使学校工作步入良性循环。
　　3.学生成绩的评价体系
　　学生成绩的评价结果是学校教学质量的验证和说明,也是提高教学质量的根本目的与追求。
　　在招生过程中,由于学生的学习经历不同,基础不同,素质差异较大,为了便于教学,可根据入学后的测试成绩,分成不同层次的班级,对专业学习实行学分制,规定专业学时,严格考试,同时把学生的思想表现状况纳入考核过程,并选拔优秀的学生参与生产和科研,倡导学生创新探索,鼓励学生投身社会实践,到先进的企业进行实习或直接参与学校实习厂的产品开发和生产,使学生全面了解生产过程、工艺流程、产品性能、技术档次和产品成本,为走向社会和岗位奠定坚实的基础。
　　总之,评价体系要力求客观公正。当然,要想真正实现科学管理,复杂因素诸多,尚需循序渐进,逐步完善,方能更趋合理。技术学院只有培养出优秀的技术人才,才能真正落实“三个代表”的思想和科学发展观,为社会进步和经济发展做出积极贡献。
　　(作者单位:山东省淄博市技师学院)