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【摘 要】 几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。而固村镇是个农业大镇，地处边远山区，这种现象更严重。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。所以他们的教育问题主要存在身心健康的教育。这个问题值得我们广大农村教育工作者的共同关注。
【关键词】 留守儿童；身心健康；教育
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
随着我国社会经济快速的发展和城市化进程快速推进以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工增多，去外地经商现象又十分普遍。许多儿童因种种原因而“留守”在家里，失去了直接监护人照看，使孩子面临无人监管的“真空”状态，形成了一个庞大的特殊群体--“留守儿童”队伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育”，监管教育严重缺失，一些学生养成了许多不良习气，甚至发生恶性事件。“留守学生”现象的存在及少数“留守学生”出现的种种问题，为学校德育工作及广大农村教育工作者提出了新的课题和难题，“留守儿童”的教育管理，身心健康的教育及培养是摆在我们广大农村教育工作者面前的一项艰巨任务。
一、农村“留守儿童”身心健康现状
为此，我对本县几所乡镇学校学生进行了调查发现，父母都在外打工的占年级的42%，父母只有一人在外打工的占23%。作为一名一线教育工作者，在与留守儿童的长期交往中，我发现“留守儿童”身心健康主要存在以下几个方面的问题：
1、现在农村“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，由于父母常年在外，父母关爱缺乏，心理健康失衡。遇到心理问题得不到正常疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止，极大地影响了他们身心健康发展，致使不少“留守儿童”软弱无助，自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感，爱发脾气，情绪异常，难于沟通。对老师同学甚至家人产生隔阂，不同程度上形成了人格扭曲隐患。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。
2、“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯.饮食习惯及学习习惯。在学校住宿时，我们发现相当一部分“留守儿童”经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱、自主学习能力差、学习自信心不足及学习成绩差等情况，严重地影响了他们的身心健康成长。
通过调查，我们不难发现，孩子的生活环境有很大的决定因素。他们与年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，这些老人年龄普遍偏大，文盲的比例较高，在学习上无法给留守儿童切实有效的幫助指导，与留守儿童的思想观念差异也较大，存在明显的沟通障碍，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。由于缺乏监管或监管方法不当，相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，厌学情绪日趋严重，严重者发展到经常旷课、逃学。
二、农村“留守儿童”身心健康教育的对策
1、建立亲情联系站。指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守孩温馨的新家。
2、建立留守儿童自主管理模式。通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导留守儿童逐步形成我会做家务；引导留守儿童逐步形成自觉、自律等良好行为。
3、建立代管家长责任制度。通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使留守儿童感到温暖与亲情。
4、“亲情导师制”活动。学校根据留守学生的实际情况，开展亲情导师制活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下内容。①亲情谈心。每周要选择一到二名留守孩子谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用期待的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的内心矛盾等等。谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。②模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。③指导好孩子与父母的沟通。在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。如亲情书信怎么写，写哪些内容等等，都是导师的工作。
5、亲情诵读活动。阅读，能够使人的心灵得到净化，优秀经典的美文，不仅文字隽永，而且字里行间透露出的情感更可使人感动，陶冶人们的情操。我们精心挑选以亲情为主题而又适合小学、初中学生认知发展的好文章20篇，编印成册，组织指导留守孩子阅读，并写好读后感。让这些文章中汹涌如海的母爱，沉默如山的父爱，手足情深的兄弟姐妹情等给学生以心灵的震撼，让作者对亲情的独特体验深深感染学生，从而产生共鸣。达到品读--感悟--共鸣--践行的效果。
6、开展班队活动。定期开展以亲情教育为主题的班团队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如：读懂母亲、我知道你的生日等形式有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，当以涌泉相报，这是中华民族多年流传下来的传统美德。我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去过滤许多的浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！
【关键词】 留守儿童；身心健康；教育
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
随着我国社会经济快速的发展和城市化进程快速推进以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工增多，去外地经商现象又十分普遍。许多儿童因种种原因而“留守”在家里，失去了直接监护人照看，使孩子面临无人监管的“真空”状态，形成了一个庞大的特殊群体--“留守儿童”队伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育”，监管教育严重缺失，一些学生养成了许多不良习气，甚至发生恶性事件。“留守学生”现象的存在及少数“留守学生”出现的种种问题，为学校德育工作及广大农村教育工作者提出了新的课题和难题，“留守儿童”的教育管理，身心健康的教育及培养是摆在我们广大农村教育工作者面前的一项艰巨任务。
一、农村“留守儿童”身心健康现状
为此，我对本县几所乡镇学校学生进行了调查发现，父母都在外打工的占年级的42%，父母只有一人在外打工的占23%。作为一名一线教育工作者，在与留守儿童的长期交往中，我发现“留守儿童”身心健康主要存在以下几个方面的问题：
1、现在农村“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，由于父母常年在外，父母关爱缺乏，心理健康失衡。遇到心理问题得不到正常疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止，极大地影响了他们身心健康发展，致使不少“留守儿童”软弱无助，自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感，爱发脾气，情绪异常，难于沟通。对老师同学甚至家人产生隔阂，不同程度上形成了人格扭曲隐患。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。
2、“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯.饮食习惯及学习习惯。在学校住宿时，我们发现相当一部分“留守儿童”经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱、自主学习能力差、学习自信心不足及学习成绩差等情况，严重地影响了他们的身心健康成长。
通过调查，我们不难发现，孩子的生活环境有很大的决定因素。他们与年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，这些老人年龄普遍偏大，文盲的比例较高，在学习上无法给留守儿童切实有效的幫助指导，与留守儿童的思想观念差异也较大，存在明显的沟通障碍，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。由于缺乏监管或监管方法不当，相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，厌学情绪日趋严重，严重者发展到经常旷课、逃学。
二、农村“留守儿童”身心健康教育的对策
1、建立亲情联系站。指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守孩温馨的新家。
2、建立留守儿童自主管理模式。通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导留守儿童逐步形成我会做家务；引导留守儿童逐步形成自觉、自律等良好行为。
3、建立代管家长责任制度。通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使留守儿童感到温暖与亲情。
4、“亲情导师制”活动。学校根据留守学生的实际情况，开展亲情导师制活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下内容。①亲情谈心。每周要选择一到二名留守孩子谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用期待的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的内心矛盾等等。谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。②模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。③指导好孩子与父母的沟通。在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。如亲情书信怎么写，写哪些内容等等，都是导师的工作。
5、亲情诵读活动。阅读，能够使人的心灵得到净化，优秀经典的美文，不仅文字隽永，而且字里行间透露出的情感更可使人感动，陶冶人们的情操。我们精心挑选以亲情为主题而又适合小学、初中学生认知发展的好文章20篇，编印成册，组织指导留守孩子阅读，并写好读后感。让这些文章中汹涌如海的母爱，沉默如山的父爱，手足情深的兄弟姐妹情等给学生以心灵的震撼，让作者对亲情的独特体验深深感染学生，从而产生共鸣。达到品读--感悟--共鸣--践行的效果。
6、开展班队活动。定期开展以亲情教育为主题的班团队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如：读懂母亲、我知道你的生日等形式有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，当以涌泉相报，这是中华民族多年流传下来的传统美德。我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去过滤许多的浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！