在国家教委颁发的《中学德育大纲》中指出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务。”可见，德育是物理教学的基本任务之一。因此，物理教师要努力挖掘物理教材中的德育因素，在教学的各个环节中渗透。在中学物理教学中结合教学内容，针对学生的实际情况有机地进行德育渗透，是寓德育于知识教学中的重要方法之一，对整个中学物理教学来说也是十分必要和很有意义的。
　　作为一名初中物理教师，同时兼任八年级年级组长，肩负着既教书又育人的使命，所以在平时知识的传授过程中，常想能否把物理知识所蕴含的“人文”意义梳理出来，作为教育学生的载体。近年来，我在这方面进行了一些尝试，也取得了一些效果。我认为初中物理教学中进行德育渗透主要有以下三个方面。
　　一、巧妙利用物理学史对学生进行学习态度和方法教育
　　只要留心就会发现，物理学史就是一部赞美物理学家献身精神的颂歌。教师在介绍物理知识的同时也要向学生展示科学家的精神美。如居里夫人用两年多的时间，研究铀盐，提炼出反射性比铀盐强得多的两种元素。为了纪念祖国波兰，她把其中一种命名为钋。居里夫人的这种爱国主义精神是多么伟大。卢瑟福的人工转变实验发现了质子。为了证实实验结果，布拉凯特拍摄了两万多张云室照片，从四十多万条径迹中找到八条有分叉的径迹。这种不畏艰难，工作严谨的精神何等感人。
　　我感到结合教材，有意介绍科学家发现重要定律和原理的过程，可以培养学生实事求是、严肃认真的学习态度和科学方法以及锐意进取、百折不挠的精神。如在讲焦耳测定热功当量的实验原理时，可介绍英国物理学家焦耳从1840年到1878年一直从事热功当量的研究。大约进行了400多次各种实验。这充分说明一个实验结果的确认需要付出多么艰巨的劳动。科学上的每一项发现，都是前人不畏艰辛、顽强奋进的结晶。不付任何代价，就取得成功是不可能的。这些事实，使学生了解到物理学是一门实验科学，许多物理学家在一生中耗费了大量的时间和精力进行了无数次追根究底的实验研究后，才获得了成功。从而使学生明确认真做好实验是提高学习效果的重要环节，改变了一些学生轻视实验的思想，自觉加强了实验操作的规范性，提高了实验结果的正确度。我们还可以通过物理教学中的德育渗透，启发学生除了认真学习前人为我们积累起来的知识，还要学习物理学家锲而不舍、严谨冶学的优秀品质。
　　通过在中学物理教学中进行德育渗透，可以培养学生质疑、求实、进取、创新、严谨、公正、合作和献身精神。
　　二、对学生进行爱国主义教育的功能
　　爱国主义就是对祖国的热爱。在教学过程中，根据教材内容，介绍我国在物理方面对世界的杰出贡献，激发学生的民族自尊心和‘自豪感。例如，在讲浮力的利用时，可用三国时著名军事家诸葛亮发明的孔明灯引入新课，这说明我国早在古代就利用空气的浮力升空的孔明灯发送军事信号。而在西方，直到1783年法国物理学家查理才做成了第—个氢气球。通过对比使学生增强了民族自豪感和自信心，唤起学生的兴趣，萌发学生爱物理、学物理的情感。
　　结合教材和科学家的爱国情怀，以及我国科学技术的辉煌成就，向学生进行生动具体的爱国主义和民族气节的教育，无疑将震撼学生的心灵，优化学生的道德情操和思想素质。
　　三、改进教学教法，提高教学艺术，做到灵活渗透
　　1．德育渗透应力求“新”。有些老素材要陈话新说。比如，旧中国发明的火药却填进了英帝国的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”；古人发明的造纸术、活字印刷却被用来与侵略者签订不平等条约。从新角度渗透“四大发明”，可消除学生的逆反心理，收效更佳。
　　2．德育渗透应做到“灵活多样”。物理竞赛、课外实验、兴趣小组、参观访问也是进行德育的好阵地；教学中利用图表、漫画、幻灯、视频、专题讲座等能增强德育的趣味性、可接受性。
　　3．德育渗透应掌握“分寸”。不能过多引用哲学名词，把物理课上成政治课，例如，说明磁场虽然看不见，摸不着，但它也是一种特殊物质，物质是以多种形式存在的，有的看得见，摸得着，有的则看不见，摸不到，寥寥数语却蕴含了“世界物质性”的思想。
　　在物理教学中对学生进行德育教育，教师应该做一个有心人，平时注意积累资料，对教学内容注意发掘。必须从物理教材本身的特点出发，对学生进行德育渗透，注意避免为教育而教育的空洞说教，防止牵强附会，喧宾夺主。因为物理课不是政治课，各学科都有自己的特点，都有自己的特殊任务，要寓德育于正常的物理教学过程中，使学生在物理学习中不知不觉地接受德育。
　　总之，物理教学中具有丰富的德育内容，只要我们认真钻研教材和物理学史，是可以组织许多生动具体并且不乏哲理的课堂教学，使学生在学习物理知识的同时，又受到德育熏陶。在物理教学中不断渗透德育教育，像这样的教学才真正达到了“既教书又育人”的目的。