论文部分内容阅读
进入现代信息化社会后，写作能力日益受到重视。不管传统书籍，还是电子书籍，都蕴含着大量信息，学生只有具备了写作能力，才能有效整理加工各类信息，将信息传播表达出去或者为己所用。因此，写作能力对于现代学生来说为其未来发展必备能力。
近年来，solo分类评价理论逐渐进入教育领域，这一以学生思维结构与认知能力为中心的教育理念，开始受到越来越多教育研究者的重视，给小学习作课程教学评价提供了新的思路。对基于solo理念的小学习作课程架构进行探索，能够为当前小学习作课程教学提供参考。
在小学语文习作课程中，SOLO分类评价理论的引入，可使其评价技术难题得到较好解决，在学生写作能力评估与点拨方面可发挥重要作用。不过，在对solo理念应用的过程中，需要对小学习作课程有效架构。
一、搭建支架
基于solo理念的小学习作课程，需要solo分类评价的支撑。solo分类理论将学生学习成果划分为五个层次，这五个层次与学生写作中表现出的学习质量具有匹配性，使学生的学习成效得到直观的展示，给小学习作课程教学评价标准的制定提供依据。solo分类评价作为一种过程性评价，要求学生对评价进行参与，成为评价主体，这就要求教师给学生搭建评价支架。为了发挥solo分类评价标准的支架作用，评价标准的具体说明除了要详尽有效外，还需与建构主义学习理论有关要求相符合，有助于学生自主探索与合作学习，也为评价反馈提供帮助。基于此，实施solo过程性评价环节主要包括四点：一是对评价内涵与标准进行明确;二是对评价方案与工具进行设计;三是对反映学习质量的结果进行解释与利用;四是对评价方案进行反思与改进。小学习作课程solo分类评价标准的制定，也需对该过程加以遵循，考虑到评价的动态发展，促进开放性体系的形成。
二、构建体系
为弥补目前小学习作课程教学评价的不足，应用于小学习作课程的solo分类评价标准应构建成为一个体系，不仅要包括等级标准与知识链接，还需要包括策略指导。
（一）等级标准
在solo分类评价中，对等级标准的构建为其主体。对等级标准进行构建的过程中，需要简单易懂，參照标准对相应等级展开说明，对等级评定理由进行解释。
（二）知识链接
对于等级标准来说，其中多会伴随一些陈述性知识，为了确保评价标准的可操作性及适用性，对于该类知识可借助两种方式表现出来：一是以简明扼要的文字进行阐释。如“新颖性”，教师可对其进行如下描述：与其他人选择相比具有独特之处，不是说一定要独一无二，而是只要与众不同即可。二是对具体应用范例进行出示。如朱自清的《背影》，对于父亲的刻画是通过父亲过铁路买橘子来展开的，相较其他材料就有所不同。在小学习作实际教学中，对于何种方式加以采用，需根据具体教学情况进行。
（三）策略指导
solo分类评价并非仅注重最终结果的评价，而是对引导学生发展能力方面更为重视。所以，在小学习作课程教学中，运用solo分类评价的过程中，还需要对具体策略加以运用，指导学生有效地提升写作等级。具体来说，就是教师指导学生对何种策略方法加以运用，促使学生的习作不断地从C级到A级升级。以“新颖性”为例，为了使学生写作中能够体现这一评价标准，教师可循序引导：首先，可以指出在选材方面能够从身边“小”事入手，要求围绕中心对更多材料进行寻找，之后对材料展开比较;其次，引导学生爱比较时向自己发问，如“别人会不会也选择写这个？”“如果别人写了这个材料我愿意读吗？”最后，可对满意的材料进行选择，在与教师、同学的交流中完成写作。至此，一个适合师生双方的小学写作评价体系就基本形成了，教师则需在小学习作教学中不断地加以完善。
三、过程反馈
在小学习作课程教学中，教师需注重过程的反馈。教师可根据需要对写作评价等级标准进行调整与完善，保证各环节均与学情相契合，同时可将评价等级标准发放给学生，指导学生展开讨论，明确评价标准。在小学习作课程教学中，教师可将分类评价标准应用到教学中，根据标准展开教学评价，引导学生在写作中学会自评、互评。教师需对学生应用这一评价标准的感受与效果及时加以记录，对意见进行汇总，以更好地对之后的学生习作进行评价。在学生写作完成后，可引导学生通过该评价标准展开自评、互评，并结合师评，最终完成对学生习作的评价。在这种过程性反馈中，使学生习作的评价更加科学合理。
基于SOLO理念的分类评价标准，对于小学生写作能力的考查具有很大作用，除了可对学生理解能力进行评价外，还可对学生认知差异与思维发展水平进行衡量，相较传统简单相加的综合评价来说，表现出更加科学的一面，也更具有灵活性与针对性。与此同时，基于SOLO理念的分类评价标准在小学习作课程中的架构，也对小学习作课程教学提出了新的挑战，要求教师对小学习作教学观念积极转变，对新的方法进行尝试，基于学生思维能力水平对教学内容进行调整，对学生学习计划进行制订，实现因材施教，促进学生个性化发展。
【作者单位：酒泉市西大街小学
近年来，solo分类评价理论逐渐进入教育领域，这一以学生思维结构与认知能力为中心的教育理念，开始受到越来越多教育研究者的重视，给小学习作课程教学评价提供了新的思路。对基于solo理念的小学习作课程架构进行探索，能够为当前小学习作课程教学提供参考。
在小学语文习作课程中，SOLO分类评价理论的引入，可使其评价技术难题得到较好解决，在学生写作能力评估与点拨方面可发挥重要作用。不过，在对solo理念应用的过程中，需要对小学习作课程有效架构。
一、搭建支架
基于solo理念的小学习作课程，需要solo分类评价的支撑。solo分类理论将学生学习成果划分为五个层次，这五个层次与学生写作中表现出的学习质量具有匹配性，使学生的学习成效得到直观的展示，给小学习作课程教学评价标准的制定提供依据。solo分类评价作为一种过程性评价，要求学生对评价进行参与，成为评价主体，这就要求教师给学生搭建评价支架。为了发挥solo分类评价标准的支架作用，评价标准的具体说明除了要详尽有效外，还需与建构主义学习理论有关要求相符合，有助于学生自主探索与合作学习，也为评价反馈提供帮助。基于此，实施solo过程性评价环节主要包括四点：一是对评价内涵与标准进行明确;二是对评价方案与工具进行设计;三是对反映学习质量的结果进行解释与利用;四是对评价方案进行反思与改进。小学习作课程solo分类评价标准的制定，也需对该过程加以遵循，考虑到评价的动态发展，促进开放性体系的形成。
二、构建体系
为弥补目前小学习作课程教学评价的不足，应用于小学习作课程的solo分类评价标准应构建成为一个体系，不仅要包括等级标准与知识链接，还需要包括策略指导。
（一）等级标准
在solo分类评价中，对等级标准的构建为其主体。对等级标准进行构建的过程中，需要简单易懂，參照标准对相应等级展开说明，对等级评定理由进行解释。
（二）知识链接
对于等级标准来说，其中多会伴随一些陈述性知识，为了确保评价标准的可操作性及适用性，对于该类知识可借助两种方式表现出来：一是以简明扼要的文字进行阐释。如“新颖性”，教师可对其进行如下描述：与其他人选择相比具有独特之处，不是说一定要独一无二，而是只要与众不同即可。二是对具体应用范例进行出示。如朱自清的《背影》，对于父亲的刻画是通过父亲过铁路买橘子来展开的，相较其他材料就有所不同。在小学习作实际教学中，对于何种方式加以采用，需根据具体教学情况进行。
（三）策略指导
solo分类评价并非仅注重最终结果的评价，而是对引导学生发展能力方面更为重视。所以，在小学习作课程教学中，运用solo分类评价的过程中，还需要对具体策略加以运用，指导学生有效地提升写作等级。具体来说，就是教师指导学生对何种策略方法加以运用，促使学生的习作不断地从C级到A级升级。以“新颖性”为例，为了使学生写作中能够体现这一评价标准，教师可循序引导：首先，可以指出在选材方面能够从身边“小”事入手，要求围绕中心对更多材料进行寻找，之后对材料展开比较;其次，引导学生爱比较时向自己发问，如“别人会不会也选择写这个？”“如果别人写了这个材料我愿意读吗？”最后，可对满意的材料进行选择，在与教师、同学的交流中完成写作。至此，一个适合师生双方的小学写作评价体系就基本形成了，教师则需在小学习作教学中不断地加以完善。
三、过程反馈
在小学习作课程教学中，教师需注重过程的反馈。教师可根据需要对写作评价等级标准进行调整与完善，保证各环节均与学情相契合，同时可将评价等级标准发放给学生，指导学生展开讨论，明确评价标准。在小学习作课程教学中，教师可将分类评价标准应用到教学中，根据标准展开教学评价，引导学生在写作中学会自评、互评。教师需对学生应用这一评价标准的感受与效果及时加以记录，对意见进行汇总，以更好地对之后的学生习作进行评价。在学生写作完成后，可引导学生通过该评价标准展开自评、互评，并结合师评，最终完成对学生习作的评价。在这种过程性反馈中，使学生习作的评价更加科学合理。
基于SOLO理念的分类评价标准，对于小学生写作能力的考查具有很大作用，除了可对学生理解能力进行评价外，还可对学生认知差异与思维发展水平进行衡量，相较传统简单相加的综合评价来说，表现出更加科学的一面，也更具有灵活性与针对性。与此同时，基于SOLO理念的分类评价标准在小学习作课程中的架构，也对小学习作课程教学提出了新的挑战，要求教师对小学习作教学观念积极转变，对新的方法进行尝试，基于学生思维能力水平对教学内容进行调整，对学生学习计划进行制订，实现因材施教，促进学生个性化发展。
【作者单位：酒泉市西大街小学