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摘 要：根据调查发现，教师的职业特性、自我意识、“位差效应”影响教师社会资本的亲缘关系、友缘关系、业缘关系，因此，学校应搭建社会资本平台，为教师创建积累社会资本的环境，同时，教师也应摆正心态，以积累自己的社会资本。
关键词：社会资本；亲缘关系；友缘关系；业缘关系；教师
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）10-0244-02
70年代布迪厄首次提出社会资本的概念，他认为社会资本是现实或潜在的资源的集合体，这些资源与拥有或多或少制度化的共同熟识和认可的关系网络有关[1]。社会资本是人通过维持、积累和利用社会关系汲取不同群体拥有的资源。随着社会资本的提出，也促使学术界从一个全新的角度重新审视教育[2]。因此研究教师社会资本对于学术界具有重要的意义。
一、教师社会资本调查问卷的设计与说明
教师社会资本是教师对人际关系的投资而形成的关系网络，通过这个关系网络可以帮助教师获得更多资源。教师的人际关系有很多种，以学校为界限，可以分为校内的同事、领导关系和校外的朋友老乡关系、家人亲戚关系。为了研究方便，此处把教师社会资本分为三缘：亲缘关系、友缘关系、业缘关系。亲缘关系以血统关系为基础，包括家人和亲戚两种人际关系；业缘关系则以专业、工作关系为基础，包括同事、领导、老师、学术圈内人士；友缘关系是以价值观、兴趣、爱好等共同因素而建立的非亲缘和业缘的关系，包括朋友关系和老乡关系。
莆田学院是一所地方性院校，作为一所年轻的本科高校，其青年教师占绝大多数，因此本次调查主要针对青年教师，旨在了解莆田学院青年教师社会资本现状及其影响。量表共包含的26个题项，采用李克特五点打分法，共包含3部分内容：基本信息、社会资本现状、社会资本影响。通过各种渠道共发放问卷130份，回收114份，回收率为87.7%，剔除18份无效问卷，有效问卷共96份，有效率为84.2%。
二、莆田学院教师社会资本现状及影响分析
在亲缘关系中，教师与家人关系较好的占86.4%，与亲戚关系较好的占46.9%，总体上，有25%的教师亲缘关系为非常好，66.65%的教师亲缘关系较好，与家人关系明显优于亲戚关系。儒家文化造就了中国人习惯以家庭为中心的传统思想，家人在中国人心中具有极其重要的地位，因而在家人与亲戚的亲缘社会资本中，家人占据着最为重要的地位，亲戚关系则是处于教师亲缘社会资本中的边缘地位。造成这种状况的原因可能是：教师比较早地离开家乡求学，工作地点离家又比较远。距离远了，交流少了，与亲戚之间的感情也就淡了。
在友缘关系中，47.85%的教师认为友缘关系较好，65.6%的教师与朋友关系较好，而只有26%的教师与老乡关系较好，69.8%的教师与老乡关系一般，说明在友缘关系中，教师与朋友关系好于老乡关系。造成此现象的原因可能是：由于莆田学院是一所地方性院校，绝大多数教师都是本地人，老乡情节淡薄，人际关系网络更多倾向于朋友。从社会交换理论看，之所以对人际关系进行投资，其目的在于从中获取收益。教师投资于朋友关系，这也透露出教师在人际关系的选择和维系上具有理性[3]。
在业缘关系中，77.1%的教师与同事关系一般，只有19.8%的教师与同事关系较好；88.5%的教师与领导关系一般，只有5.2%的教师与领导关系较好；39.6%的教师与专家学者的关系一般，将近一半的教师与专家学者关系不好。总体而言，有68.4%的教师业缘关系一般，只有11.8%的教师业缘关系较好。造成此现象的可能原因：一是莆田学院是莆田市唯一的一所地方性本科院校，除了一些学术方面的交流外，平常与专家学者联系的机会非常少；二是教师与领导处于不同等级，教师跟领导的关系很难能够做到跟同事关系一样的平等；三是同事之间存在职称评定、奖励等竞争关系，导致同事之间关系不可能像朋友那样亲密。
经统计，莆田学院教师社会资本存量均值为10.26，处于一般水平，亲缘关系、友缘关系、业缘关系均值分别为3.89、3.48、2.90，其中亲缘关系均值最高，友缘关系次之，業缘关系均值最低。这与表2中教师亲缘、友缘、业缘关系的百分比情况相一致。
三、莆田学院青年教师社会资本问题分析
（一）职业特性影响亲缘关系
亲缘关系中，经常与家人商讨工作事宜的只有11.46%，有62.5%的教师只有偶尔、很少、甚至从不与家人商讨工作事宜，说明教师与家人商讨工作事宜的频率较低。但当教师遇到工作压力时，有58.3%的人会选择向亲缘求助。由于教师职业的特性和较强的自我意识，教师较少与家人商讨工作相关事宜，与亲戚的联系就更少了。因为他们可能觉得家人无法帮助他们解决专业性很强的工作问题，但同时又受中国传统家庭观念的影响，当遇到工作压力时，却首选家人作为他们的倾诉对象。
（二）自我意识影响友缘关系
友缘关系中，教师经常与朋友联系的只占12.5%，有时甚至很少联系的占53.12%，说明教师与朋友联系频率不高，只有时或偶尔联系朋友，且在与朋友交往时较多谈论工作的只占27.08%，有时或偶尔谈论工作事宜的占58.33%。由于教师肩负重任，教学科研两付担子一肩挑，大都比较珍惜时光，既不愿耗费别人的时间，也害伯他人打扰，还由于他们学识渊博[4]，自身意识较强，不喜欢依附于人，人际交往频率低，具有一定的封闭性。
（三）“位差效应”影响业缘关系
业缘关系中，教师与业缘对象的联系频率普遍较低，联系频率为有时的所占比重最大，其中与同事联系占52.08%，其次是与领导联系占33%，与专家学者联系只占20.83%。教师学识水平、职位等级、职称高低、社会影响力等的差异形成的“位差效应”，影响了教师与领导、同事、专家学者之间的平等交往，使得教师与他们交往较少，但是遇到工作专业问题时却还是倾向寻求他们的帮助。62.5%的教师遇到教学问题时求助对象为同事；53.1%的教师遇到科研问题时的求助对象首选为同事，其次为专家学者；39.6%的教师遇到岗位变动或职称评定、评选、竞争性奖励问题时，首选求助领导。 四、教师社会资本积累建议
（一）学校搭建社会资本平台
1.构建学习型团队，促进共同发展。学习型组织是由彼德·圣吉提出的一种先进的管理模式，在知识经济爆炸的年代，高校更应迎合社会发展的需要，建立学习型组织。学校要营造良好的校园文化氛围，帮助教师建立共同愿景，鼓励教师团队加强学习与合作，超越自我，改善心智，以系统的观点来看待学校内部的关系以及与学校外部的联系，积累社会资本，提升教师专业能力，提高学校办学水平。
2.拓宽沟通渠道，减少位差效应。由于高校中普遍存在位差效应，导致教师与校领导、同事之间交往甚少，因此，高校要采取措施减少位差效应，构建和谐的校园关系。一方面，弱化行政级别，学校领导要深入教师队伍，或运用各种先进的网络沟通工具，主动了解教师需求与困难，搭建双向沟通平台，促进平等交流。另一方面，弱化职称等级，搭建由不同职称组成的教师学习团队，通过平等的交流与合作，改善教师间的关系。
3.邀请专家走进校园，鼓励教师走出校园。学校作为教师发展的摇篮，应积极为教师创造积累社会资本的环境。学校可以定期邀请专家学者、企业界人士来校与教师开展座谈、讲座等，促进交流，联络感情，拓宽视野，提升教师教科研能力；同时学校也要鼓励教师走出校园，参加各种学术交流会议、访学，参与企业实践，拓宽社会资本范畴，提高自身素养。
（二）教师积累社会资本途径
1.端正态度，摆正心态。每一个人都是生活在一定的社会关系网络中。教师应清楚自身的社会属性，认识到良好的人际关系、丰富的社会资本与其自身的成长和教育事业的成功之间的密切关系。端正态度，摆正心态，放下架子，主动与人交往，寻找拓宽社会资本的交往渠道，互相尊重，以诚待人，发展良好的人际关系，积累社会资本，促进自身成长和教育事业的发展。
2.参加社会活动，广结朋友。教师由于长期从事脑力劳动，容易自我封闭，造成巨大的心理压力，影响身心健康。良好的人际关系会丰富教师的精神世界，促进信息的交流和共享，与时俱进，更新专业知识，提高创造力。教师应从“书斋”中走出来，根据各自的兴趣、爱好、性格等的不同，主动与人交往，结成松散或紧密的交际圈，形成良好的交往渠道，积极融入群体，增强自身的人格魅力[5]。
3.平衡工作与生活。面对着社会的关注、企业的要求、家长的期望，教师承担着巨大的工作負担，陷于忙碌紧张的工作，特别是在信息爆炸的社会，使得教师更只关注其教育事业，无暇顾及与家人、朋友间的沟通、联系，自我封闭的同时也限制了自身事业的发展。教师应该平衡工作与生活，张弛有度，多与家人沟通、联系朋友，建立良好的家庭关系和人际关系，获得家人和朋友的支持和帮助，既能帮助缓解工作压力，也能分担工作负担，促进自身成长。
参考文献：
〔1〕周光礼.学术自由与社会干预[M].华中科技大学出版社，2003.
〔2〕盛冰.社会资本对当代教育的影响[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003，（6）：128-134.
〔3〕赵荔，张慧文.大学教师人际关系网络对其职业成功的影响研究[J].高校高职研究，2012，（43）：147-153.
〔4〕欧祝平.论高校教师人际关系存在的问题及协调[J].机械工业高教研究，1994，（3）：76-78.
〔5〕路明兰.高校教师人际关系现状及对策分析[J].三门峡职业技术学院学报，2012，（3）：102-104.
（责任编辑 姜黎梅）
关键词：社会资本；亲缘关系；友缘关系；业缘关系；教师
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）10-0244-02
70年代布迪厄首次提出社会资本的概念，他认为社会资本是现实或潜在的资源的集合体，这些资源与拥有或多或少制度化的共同熟识和认可的关系网络有关[1]。社会资本是人通过维持、积累和利用社会关系汲取不同群体拥有的资源。随着社会资本的提出，也促使学术界从一个全新的角度重新审视教育[2]。因此研究教师社会资本对于学术界具有重要的意义。
一、教师社会资本调查问卷的设计与说明
教师社会资本是教师对人际关系的投资而形成的关系网络，通过这个关系网络可以帮助教师获得更多资源。教师的人际关系有很多种，以学校为界限，可以分为校内的同事、领导关系和校外的朋友老乡关系、家人亲戚关系。为了研究方便，此处把教师社会资本分为三缘：亲缘关系、友缘关系、业缘关系。亲缘关系以血统关系为基础，包括家人和亲戚两种人际关系；业缘关系则以专业、工作关系为基础，包括同事、领导、老师、学术圈内人士；友缘关系是以价值观、兴趣、爱好等共同因素而建立的非亲缘和业缘的关系，包括朋友关系和老乡关系。
莆田学院是一所地方性院校，作为一所年轻的本科高校，其青年教师占绝大多数，因此本次调查主要针对青年教师，旨在了解莆田学院青年教师社会资本现状及其影响。量表共包含的26个题项，采用李克特五点打分法，共包含3部分内容：基本信息、社会资本现状、社会资本影响。通过各种渠道共发放问卷130份，回收114份，回收率为87.7%，剔除18份无效问卷，有效问卷共96份，有效率为84.2%。
二、莆田学院教师社会资本现状及影响分析
在亲缘关系中，教师与家人关系较好的占86.4%，与亲戚关系较好的占46.9%，总体上，有25%的教师亲缘关系为非常好，66.65%的教师亲缘关系较好，与家人关系明显优于亲戚关系。儒家文化造就了中国人习惯以家庭为中心的传统思想，家人在中国人心中具有极其重要的地位，因而在家人与亲戚的亲缘社会资本中，家人占据着最为重要的地位，亲戚关系则是处于教师亲缘社会资本中的边缘地位。造成这种状况的原因可能是：教师比较早地离开家乡求学，工作地点离家又比较远。距离远了，交流少了，与亲戚之间的感情也就淡了。
在友缘关系中，47.85%的教师认为友缘关系较好，65.6%的教师与朋友关系较好，而只有26%的教师与老乡关系较好，69.8%的教师与老乡关系一般，说明在友缘关系中，教师与朋友关系好于老乡关系。造成此现象的原因可能是：由于莆田学院是一所地方性院校，绝大多数教师都是本地人，老乡情节淡薄，人际关系网络更多倾向于朋友。从社会交换理论看，之所以对人际关系进行投资，其目的在于从中获取收益。教师投资于朋友关系，这也透露出教师在人际关系的选择和维系上具有理性[3]。
在业缘关系中，77.1%的教师与同事关系一般，只有19.8%的教师与同事关系较好；88.5%的教师与领导关系一般，只有5.2%的教师与领导关系较好；39.6%的教师与专家学者的关系一般，将近一半的教师与专家学者关系不好。总体而言，有68.4%的教师业缘关系一般，只有11.8%的教师业缘关系较好。造成此现象的可能原因：一是莆田学院是莆田市唯一的一所地方性本科院校，除了一些学术方面的交流外，平常与专家学者联系的机会非常少；二是教师与领导处于不同等级，教师跟领导的关系很难能够做到跟同事关系一样的平等；三是同事之间存在职称评定、奖励等竞争关系，导致同事之间关系不可能像朋友那样亲密。
经统计，莆田学院教师社会资本存量均值为10.26，处于一般水平，亲缘关系、友缘关系、业缘关系均值分别为3.89、3.48、2.90，其中亲缘关系均值最高，友缘关系次之，業缘关系均值最低。这与表2中教师亲缘、友缘、业缘关系的百分比情况相一致。
三、莆田学院青年教师社会资本问题分析
（一）职业特性影响亲缘关系
亲缘关系中，经常与家人商讨工作事宜的只有11.46%，有62.5%的教师只有偶尔、很少、甚至从不与家人商讨工作事宜，说明教师与家人商讨工作事宜的频率较低。但当教师遇到工作压力时，有58.3%的人会选择向亲缘求助。由于教师职业的特性和较强的自我意识，教师较少与家人商讨工作相关事宜，与亲戚的联系就更少了。因为他们可能觉得家人无法帮助他们解决专业性很强的工作问题，但同时又受中国传统家庭观念的影响，当遇到工作压力时，却首选家人作为他们的倾诉对象。
（二）自我意识影响友缘关系
友缘关系中，教师经常与朋友联系的只占12.5%，有时甚至很少联系的占53.12%，说明教师与朋友联系频率不高，只有时或偶尔联系朋友，且在与朋友交往时较多谈论工作的只占27.08%，有时或偶尔谈论工作事宜的占58.33%。由于教师肩负重任，教学科研两付担子一肩挑，大都比较珍惜时光，既不愿耗费别人的时间，也害伯他人打扰，还由于他们学识渊博[4]，自身意识较强，不喜欢依附于人，人际交往频率低，具有一定的封闭性。
（三）“位差效应”影响业缘关系
业缘关系中，教师与业缘对象的联系频率普遍较低，联系频率为有时的所占比重最大，其中与同事联系占52.08%，其次是与领导联系占33%，与专家学者联系只占20.83%。教师学识水平、职位等级、职称高低、社会影响力等的差异形成的“位差效应”，影响了教师与领导、同事、专家学者之间的平等交往，使得教师与他们交往较少，但是遇到工作专业问题时却还是倾向寻求他们的帮助。62.5%的教师遇到教学问题时求助对象为同事；53.1%的教师遇到科研问题时的求助对象首选为同事，其次为专家学者；39.6%的教师遇到岗位变动或职称评定、评选、竞争性奖励问题时，首选求助领导。 四、教师社会资本积累建议
（一）学校搭建社会资本平台
1.构建学习型团队，促进共同发展。学习型组织是由彼德·圣吉提出的一种先进的管理模式，在知识经济爆炸的年代，高校更应迎合社会发展的需要，建立学习型组织。学校要营造良好的校园文化氛围，帮助教师建立共同愿景，鼓励教师团队加强学习与合作，超越自我，改善心智，以系统的观点来看待学校内部的关系以及与学校外部的联系，积累社会资本，提升教师专业能力，提高学校办学水平。
2.拓宽沟通渠道，减少位差效应。由于高校中普遍存在位差效应，导致教师与校领导、同事之间交往甚少，因此，高校要采取措施减少位差效应，构建和谐的校园关系。一方面，弱化行政级别，学校领导要深入教师队伍，或运用各种先进的网络沟通工具，主动了解教师需求与困难，搭建双向沟通平台，促进平等交流。另一方面，弱化职称等级，搭建由不同职称组成的教师学习团队，通过平等的交流与合作，改善教师间的关系。
3.邀请专家走进校园，鼓励教师走出校园。学校作为教师发展的摇篮，应积极为教师创造积累社会资本的环境。学校可以定期邀请专家学者、企业界人士来校与教师开展座谈、讲座等，促进交流，联络感情，拓宽视野，提升教师教科研能力；同时学校也要鼓励教师走出校园，参加各种学术交流会议、访学，参与企业实践，拓宽社会资本范畴，提高自身素养。
（二）教师积累社会资本途径
1.端正态度，摆正心态。每一个人都是生活在一定的社会关系网络中。教师应清楚自身的社会属性，认识到良好的人际关系、丰富的社会资本与其自身的成长和教育事业的成功之间的密切关系。端正态度，摆正心态，放下架子，主动与人交往，寻找拓宽社会资本的交往渠道，互相尊重，以诚待人，发展良好的人际关系，积累社会资本，促进自身成长和教育事业的发展。
2.参加社会活动，广结朋友。教师由于长期从事脑力劳动，容易自我封闭，造成巨大的心理压力，影响身心健康。良好的人际关系会丰富教师的精神世界，促进信息的交流和共享，与时俱进，更新专业知识，提高创造力。教师应从“书斋”中走出来，根据各自的兴趣、爱好、性格等的不同，主动与人交往，结成松散或紧密的交际圈，形成良好的交往渠道，积极融入群体，增强自身的人格魅力[5]。
3.平衡工作与生活。面对着社会的关注、企业的要求、家长的期望，教师承担着巨大的工作負担，陷于忙碌紧张的工作，特别是在信息爆炸的社会，使得教师更只关注其教育事业，无暇顾及与家人、朋友间的沟通、联系，自我封闭的同时也限制了自身事业的发展。教师应该平衡工作与生活，张弛有度，多与家人沟通、联系朋友，建立良好的家庭关系和人际关系，获得家人和朋友的支持和帮助，既能帮助缓解工作压力，也能分担工作负担，促进自身成长。
参考文献：
〔1〕周光礼.学术自由与社会干预[M].华中科技大学出版社，2003.
〔2〕盛冰.社会资本对当代教育的影响[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003，（6）：128-134.
〔3〕赵荔，张慧文.大学教师人际关系网络对其职业成功的影响研究[J].高校高职研究，2012，（43）：147-153.
〔4〕欧祝平.论高校教师人际关系存在的问题及协调[J].机械工业高教研究，1994，（3）：76-78.
〔5〕路明兰.高校教师人际关系现状及对策分析[J].三门峡职业技术学院学报，2012，（3）：102-104.
（责任编辑 姜黎梅）