自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。下面就谈谈自己在初中地理教学中培养自主学习能力的一点体会。
　　一、创设多媒体情境，激发自主学习的兴趣
　　运用多媒体创设学生乐学、爱学的学习情境,把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中掌握知识。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生对地理学科感兴趣，教师必须具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。在实际教学中，教师要用情感感染学生，用心灵打动学生，用知识吸引学生。学生的学习兴趣是其学习动机的重要心理成分。当学生对所要学的内容充满了强烈的兴趣时,他们往往不再需要过多的外在刺激,便能积极主动地投入学习之中。如：教学我们邻近的国家和地区（日本）时，日本经济的发展是最重要的知识点，这时，我选择了播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论：日本为什么经济这样发达？这样学生积极参与，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取了知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。总之，多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
　　二、创设生活情境，诱发学生学习的主动性
　　初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。地理源于生活，并用于生活。灵活运用教材，设置贴近生活的情境。教材中的有些概念和基本知识，理论性强，抽象难懂。如果使用实际生活中的事例，创设生动有趣的生活情境，能使学生遵循从具体到抽象的认识规律，运用与概念和基本知识相关的生动、形象、贴切的教学情境，激发探究的欲望。如学习八年级地理上册《中国水资源》这一课时，要求学生调查家乡的水资源利用情况，调查活动在教师的指导下分小组进行，由各小组分工合作完成。可设计如下课题：⑴当地用水资源有哪几种类型；⑵当地用水分为几类 ；⑶当地以哪种灌溉方式为主；⑷当地种植的农作物与水资源是否适合等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一 名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班会战，这样可使学生知道家乡的水资源利用类型，并提出一些节水的建议和措施。学生在教师指导下，亲身去经历，去观察，去聆听，去思考，去表达，用心灵去感悟生活，感悟地理，能够诱发学生学习的主动性。
　　三、创设质疑情境，培养学生自主学习的能力
　　教师教学艺术是一种心灵的再创造，它不光是传授知识，还在于对学生心灵的呼唤。诱发争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。通过质疑，激发灵感，促使他们深入探究，最后达成共识。波利亚说过：“学东西最好的途径是亲自去发现它 。”例如，在教学“经纬线”、“经纬度”、“经纬网”时，可以这样指导学生学习，将学习内容转化问题：一艘海上遇难的船如何向别人报告自己的所在位置?并在一个球体表面上标出假定遇难船只的位置。让学生边观察边讨论，引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面上确定一个点的位置”的问题。联系生活实际运用生活经验，提出确定某一学生在教室里座位的方法。引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”的定点方法。把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情景中。由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。问题的启示：遇难船只报告它所处经纬度，让别人知道在大海上的位置。学生既体验了知识的发展过程，又掌握了基本学习技能。学生自主能力得到培养。
　　总之，教学是一门艺术，而艺术是无止境的。新课程理念下的初中地理课堂教学是自主学习为载体，以培养学生自主学习能力为中心，通过创设情境培养学生学习地理的兴趣，唤起学习意识。变被动学习为主动学习，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走进“会学地理”。
　　作者单位 江苏省盐城中学
　　责任编辑 杨博