论文部分内容阅读
通过教学实践，我体会到即时性评价不仅可以激励学生学习，还可以帮助教师改进教学方法，很多时候，它决定着课堂教学活动的走向，影响课堂教学效果。如何更好地发挥即时性评价的优势，科学地评价学生的学习呢？下面谈谈我对即时性评价的看法。
一、即时性评价在课堂教学中的作用
１． 给予学生及时的肯定。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”每个学生都有争强好胜的天性，都希望得到周围的人（包括老师和同学）的认可，正是由于这种内驱力，激励着学生不断地自我发展和进一步完善自我。心理学研究表明，得到肯定性的评价，会使人产生愉快的情感体验，从而可以激发学生学习的兴趣和学习动机。课堂即时性评价是对学生课堂学习中表现出来的参与意识、解决问题的能力以及表现出来的情感态度等进行即时性的评价。当学生积极主动参与生物学的学习活动、提出独到见解、乐于和同伴进行合作与交流、在活动中能运用知识解答问题或是出现了进步时，此时作出及时性的肯定评价，对学生的思想、思路、行为等能起到鼓励和指导作用，并能激发学生沿着这一正确的思路进一步参与到学习中，调动其奋发向上的积极性。与此同时，对学生来说，肯定性评价是一种赞扬，能够让学生体验到成功的喜悦，激发学生更大的参与生物学学习的兴趣。
２． 给予及时的否定。当学生在学习过程中或学习结果中出现错误时，给予及时的否定，可以对学生的思路进行纠正和引导，令学生及时进行反思，转变思路，纠正错误，探索新的答案，从而避免学生多走弯路和出现钻牛角尖的现象。当学生表现欠佳、学习态度欠努力时，恰如其分的善意批评能令学生对自己的错误有更深刻的认识，使他们在现有的基础上得到进步、成长、发展。
3． 改变了教师的教育方式和方法。即时性评价在课堂的实施，促使教师在课堂中的角色重新定位，由过去传统课堂教学的管理者转变为引导者，由传授者转化为促进者。与此同时教师的教学策略和方式也发生相应改变，它强调以学生为中心，重视学生的参与，鼓励师生、生生之间的互动交流，使教与学双方主动地发挥自身主观能动性，从而达到相互促进，教学相长的目的。
二、即时性评价的方式
１． 教师对学生进行即时性评价。教师对学生的评价是课堂教学评价体系中的重要组成部分，是课堂教学过程中师生互动的一种心灵相遇。教师对学生的即时评价广泛地存在于教学过程中，其主要形式有：
（１）以言语为主要方式来进行的言语类评价。人与人之间的信息交流80％是靠语言来完成，课堂教学中，师生的交流也主要是靠语言来完成，因此运用言语是课堂教学中普遍的一种常态评价。
（２）通过眼神、表情、体态的变化为评价信息反馈指向学生的体态语类评价。体态语是以人体姿态、人的动作表示意义的传输系统。它包括面部表情、眼神、点头、手势等动作，它既可以与言语同时使用，又可单独使用。师生交流时，体态语在传递情绪、信息过程中有重要意义。教师运用体态言语对学生评价，比起言语交流，从某种意义上更能达到一种心灵契合。比如，在师生互动过程中“倾听”是前提，在学生发言的时候，教师怀着询问、希冀或满意、鼓励的眼神，自然地接近、面对学生，令学生感到受尊重或认可，同时对其他的学生亦能起到示范、引导作用。
２． 学生之间的即时性互评。在进行生物探究活动课时，较常采用这种小组互评加教师点评的方式进行即时性评价。例如：我在组织学生进行“探究种子萌发的外部条件”探究结束时，先引导各小组表达和交流，然后各小组相互就其他组的方案制定、实施步聚、实验结果等进行评价，我再从旁给予适当的点评。在此时，学生成为评价的主体，虽然学生思考问题的深度不同，但每个学生都能重新认识或思考这节探究活动课，起到了让学生在评价他人时进行自我反思的作用，进一步提高了学生的观察、思考、分析问题的能力，同时也促进了学生生物科学素养的发展。
３． 自我评价。学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段。如，在进行习题讲练时，不仅是让学生回答，更重要的是让学生分析自己是如何获得答案的。我通常是先让学生分析自己是如何审题、联系知识、分析推理，再引导学生对自己的思考过程给予评定。此时的评价，强调的不是答案正确与否，不是答案本身，而是思维的过程。这种自我分析是对思维过程的评价，也是对思维的强化，同时也是对自我学习过程的即时性评价。
三、即时性评价实施时应注意的问题
１． 即时性评价不能只表扬不批评。很多老师会认为“激励性评价是鼓励性评价”，“激励性评价等于没有批评”。实质上激励性评价不等于盲目的迁就、无原则的默认或者说不批评只表扬。心理学证明，一味地受表扬、夸奖的孩子易自傲、迷失自我，不愿正视自己的缺点，心理耐挫能力差。因此，当学生出现错误时，适当的批评是需要、必须的，可以让学生对自己的错误和不足有更深刻的认识。当然它以尊重和爱护学生为前提，引导学生朝健康的方向发展。
２． 课堂即时性评价不能只重结果、轻过程。由于旧观念的惯性影响，教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。例如在对探究实验作评价时，有的学生操作错误，但结论正确；有的操作过程正确而结论错误。只看重答案而不注重过程的评价则有时会将学生的错误操作当作优点肯定，却将注重过程的正确操作作为不足予以否定。布鲁纳说：“知识是过程，不是结果”，评价不应该是简单的肯定或否定，尤其是对学生的错误答案，更应该作出具体的分析评价。
3． 学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较。在引导学生进行互评时，不要让学生的注意力集中在给对方打分或划分等级上，否则会导致同学之间只关注对方的缺点和不足，使评价变成互相挑刺、指责，这样就无助于学生向他人学习。
4． 评价应公平、公正，不能带有偏见性。即时性评价是基于在课堂上对学生的智力、能力、态度、价值观等所进行的一种评价方式，带有评价者主观因素，极易产生评价偏见，为了真正促进学生的发展，体现教育的公平，应予以重视。这就要求教师经常进行自我反思，用审视、批判的眼光对自身所使用的评价标准、评价方式和评价结论等进行反思。
责任编辑潘孟良
一、即时性评价在课堂教学中的作用
１． 给予学生及时的肯定。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”每个学生都有争强好胜的天性，都希望得到周围的人（包括老师和同学）的认可，正是由于这种内驱力，激励着学生不断地自我发展和进一步完善自我。心理学研究表明，得到肯定性的评价，会使人产生愉快的情感体验，从而可以激发学生学习的兴趣和学习动机。课堂即时性评价是对学生课堂学习中表现出来的参与意识、解决问题的能力以及表现出来的情感态度等进行即时性的评价。当学生积极主动参与生物学的学习活动、提出独到见解、乐于和同伴进行合作与交流、在活动中能运用知识解答问题或是出现了进步时，此时作出及时性的肯定评价，对学生的思想、思路、行为等能起到鼓励和指导作用，并能激发学生沿着这一正确的思路进一步参与到学习中，调动其奋发向上的积极性。与此同时，对学生来说，肯定性评价是一种赞扬，能够让学生体验到成功的喜悦，激发学生更大的参与生物学学习的兴趣。
２． 给予及时的否定。当学生在学习过程中或学习结果中出现错误时，给予及时的否定，可以对学生的思路进行纠正和引导，令学生及时进行反思，转变思路，纠正错误，探索新的答案，从而避免学生多走弯路和出现钻牛角尖的现象。当学生表现欠佳、学习态度欠努力时，恰如其分的善意批评能令学生对自己的错误有更深刻的认识，使他们在现有的基础上得到进步、成长、发展。
3． 改变了教师的教育方式和方法。即时性评价在课堂的实施，促使教师在课堂中的角色重新定位，由过去传统课堂教学的管理者转变为引导者，由传授者转化为促进者。与此同时教师的教学策略和方式也发生相应改变，它强调以学生为中心，重视学生的参与，鼓励师生、生生之间的互动交流，使教与学双方主动地发挥自身主观能动性，从而达到相互促进，教学相长的目的。
二、即时性评价的方式
１． 教师对学生进行即时性评价。教师对学生的评价是课堂教学评价体系中的重要组成部分，是课堂教学过程中师生互动的一种心灵相遇。教师对学生的即时评价广泛地存在于教学过程中，其主要形式有：
（１）以言语为主要方式来进行的言语类评价。人与人之间的信息交流80％是靠语言来完成，课堂教学中，师生的交流也主要是靠语言来完成，因此运用言语是课堂教学中普遍的一种常态评价。
（２）通过眼神、表情、体态的变化为评价信息反馈指向学生的体态语类评价。体态语是以人体姿态、人的动作表示意义的传输系统。它包括面部表情、眼神、点头、手势等动作，它既可以与言语同时使用，又可单独使用。师生交流时，体态语在传递情绪、信息过程中有重要意义。教师运用体态言语对学生评价，比起言语交流，从某种意义上更能达到一种心灵契合。比如，在师生互动过程中“倾听”是前提，在学生发言的时候，教师怀着询问、希冀或满意、鼓励的眼神，自然地接近、面对学生，令学生感到受尊重或认可，同时对其他的学生亦能起到示范、引导作用。
２． 学生之间的即时性互评。在进行生物探究活动课时，较常采用这种小组互评加教师点评的方式进行即时性评价。例如：我在组织学生进行“探究种子萌发的外部条件”探究结束时，先引导各小组表达和交流，然后各小组相互就其他组的方案制定、实施步聚、实验结果等进行评价，我再从旁给予适当的点评。在此时，学生成为评价的主体，虽然学生思考问题的深度不同，但每个学生都能重新认识或思考这节探究活动课，起到了让学生在评价他人时进行自我反思的作用，进一步提高了学生的观察、思考、分析问题的能力，同时也促进了学生生物科学素养的发展。
３． 自我评价。学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段。如，在进行习题讲练时，不仅是让学生回答，更重要的是让学生分析自己是如何获得答案的。我通常是先让学生分析自己是如何审题、联系知识、分析推理，再引导学生对自己的思考过程给予评定。此时的评价，强调的不是答案正确与否，不是答案本身，而是思维的过程。这种自我分析是对思维过程的评价，也是对思维的强化，同时也是对自我学习过程的即时性评价。
三、即时性评价实施时应注意的问题
１． 即时性评价不能只表扬不批评。很多老师会认为“激励性评价是鼓励性评价”，“激励性评价等于没有批评”。实质上激励性评价不等于盲目的迁就、无原则的默认或者说不批评只表扬。心理学证明，一味地受表扬、夸奖的孩子易自傲、迷失自我，不愿正视自己的缺点，心理耐挫能力差。因此，当学生出现错误时，适当的批评是需要、必须的，可以让学生对自己的错误和不足有更深刻的认识。当然它以尊重和爱护学生为前提，引导学生朝健康的方向发展。
２． 课堂即时性评价不能只重结果、轻过程。由于旧观念的惯性影响，教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。例如在对探究实验作评价时，有的学生操作错误，但结论正确；有的操作过程正确而结论错误。只看重答案而不注重过程的评价则有时会将学生的错误操作当作优点肯定，却将注重过程的正确操作作为不足予以否定。布鲁纳说：“知识是过程，不是结果”，评价不应该是简单的肯定或否定，尤其是对学生的错误答案，更应该作出具体的分析评价。
3． 学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较。在引导学生进行互评时，不要让学生的注意力集中在给对方打分或划分等级上，否则会导致同学之间只关注对方的缺点和不足，使评价变成互相挑刺、指责，这样就无助于学生向他人学习。
4． 评价应公平、公正，不能带有偏见性。即时性评价是基于在课堂上对学生的智力、能力、态度、价值观等所进行的一种评价方式，带有评价者主观因素，极易产生评价偏见，为了真正促进学生的发展，体现教育的公平，应予以重视。这就要求教师经常进行自我反思，用审视、批判的眼光对自身所使用的评价标准、评价方式和评价结论等进行反思。
责任编辑潘孟良