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摘要：我们的设计专业和中国的改革开放差不多一起开始，所以起步非常晚，比起包豪斯差了几十年，经过近三十年的研究，现在对于构成课程的认识有了很大进步，虽然对于色彩构成课程教学研究有了进一步的加深，但是仍然存在很多问题。
关键词：民办高职院校；色彩构成；产学研；设计专业；
中图分类号：G718.5
这几年很多学院都开设了设计专业，经济的发展和教育的改革，我们的教育事业也要和社会经济发展相适应，所以对现代设计教育也提出了更高要求。色彩构成是一门所有设计专业都要开设的专业基础课，对学生来说是培养设计思维和发掘学生创造潜力的重要手段，有着不可替代的作用。但是，很多开设艺术设计专业的院校对色彩构成课程体现没有深入研究，还是按照老的教学体系在开设色彩构成这门课，在实践中存在着诸多问题。当务之急是推动高职院校的色彩构成教育改革，探索出适合高职艺术专业院校的色彩构成课，走一条产学研的教学新模式。为我们的高职艺术专业走上和社会经济相适应的道路。
1情况与现状
我们的设计专业和中国的改革开放差不多一起开始，所以起步非常晚，比起包豪斯差了几十年，经过近三十年的研究，现在对于构成课程的认识有了很大进步，虽然对于色彩构成课程教学研究有了进一步的加深，但是仍然存在很多问题，如：1）高职院校的学生一般在校学习三年（其实在校就两年多一点），可是色彩构成课程教学体系以及人才培养方案是照般本科教学体系，我也看到过有的新老师，在教学上是按照当年自己老师给他教授的方式在教学我们的高职学生，没有形成符合高职教育特色的教育模式；2）有的老师十年如一日的教学，在色彩构成课程教学中忽视了学生思维方式的训练，追求造型和技术；3）课程结构和知识没有更新欠优化，不注重课程结构的延续性及个环节的联系关系。
民办高职院校艺术设计专业色彩构成课程教学存在的问题：
（1）现在有很多的民办高职院校，应为规模的大小与基础发展状况不一样，对于艺术专业办学理念理解和认识也不一样，色彩构成这门课程因此，在教学观念和课程内容设置上呈现出主观人为的差别性。例如有些院校认为设计色彩课程和色彩构成课程在内容上有重复性，所以把设计色彩课程当成色彩构成课程进行教学，从而影响学生对于设计色彩的正确理解。
（2）有的院校为了让老师有课上，让学生满意就把三大构成分成三个独立课程平行开课，课程没有前后联系和交叉学习。就会出现很多问题，首先学生在色彩构成练习中没有对形的考虑，更不知道形、色之间的关系，甚至直接照搬书本上的图形，使得平面构成课程在一定程度上没有价值，学生思维得不到很好的开发，从而影响在色彩构成中形色两者的设计关系。而立体构成课程虽然学生也能做出相应的作业，但是没有真正形成立体空间思维，实际意义不大，以至于不能为以后课程进行很好的联系。
（3）在课堂教学上，民办高职院校在进行色彩构成课程教学时，学校要求用多媒体讲授和课堂训练结合，多媒体进行理论讲授有直观优势，但如果只用这种教学方法从某种意义上说在培养学生综合能力方面意义不大，讲授理论的过程是学生在下面听，此过程相当于学生被动接受知识的过程，学生学习不够主动。构成课程作为培养学生创新思维的重要课程，在上构成课的过程中不仅要拓展学生的设计思维，还要使学生学会面对各种信息如何选择、整合知识的方法。因此，构成课程在进行教学的过程中应该使学生在达到目的结果的前提下，注重体验过程，这样才能使课程教学得以更加完善。
2对民办高职院校色彩构成课程改革的思考
（1）学习先进的教学，加强民办院校之间的交流，加深对三大构成的课程的理解，并针对我们民办学校的学生和社会现状进行系统分析研究，转变教风观念，推行产学研教学改革向纵深发展。作为艺术的基础训练，色彩构成着重培养学生的设计思维能力和设计艺术创造能力，通过对色彩的认识、感觉、审美和表现能力的培养与训练，使学生能在实践中发现美、创造美，为今后设计意图的表达奠定良好的基础。
（2）对于民办高职院校学生在校学习时间少，所以高职院校在对三大构成课程安排上更要合理化。教学目标定位要准确，与高职院校学生实际情况相符；在课程内容设置上要精简，突出重点并及时更新，使教学内容具有先进性、科学性以及前瞻性。（3）转变教学方法，贯彻“产学研”的精神，正确引导。民办高职艺术院校学生个性和问题突出鲜明，注重知识的直接可利用性，我们应把握好这些因素，将学生的个性特点、专业兴趣与行业职业的需求有机结合。色彩构成课程重在学生对于学习的过程体验，所以教师在教学过程中应该改变传统的教师讲、学生听的教学方法，应充分利用教学方法的多元化。色彩构成课程改革的宗旨就是寻找一种使色彩构成教学符合民办高职院校特点的教学模式。
参考文献：
[1] 陈铭.高职院校色彩构成课程教学改革的实践[J].黑河学刊，2011（08）.
[2] 時晓楠.浅析高职院校色彩构成教学改革[J].大众文艺，2010（18）.
[3] 马骏.信息时代艺术设计专业色彩构成教学改革的探索[J].艺术探索，2008（02）.
关键词：民办高职院校；色彩构成；产学研；设计专业；
中图分类号：G718.5
这几年很多学院都开设了设计专业，经济的发展和教育的改革，我们的教育事业也要和社会经济发展相适应，所以对现代设计教育也提出了更高要求。色彩构成是一门所有设计专业都要开设的专业基础课，对学生来说是培养设计思维和发掘学生创造潜力的重要手段，有着不可替代的作用。但是，很多开设艺术设计专业的院校对色彩构成课程体现没有深入研究，还是按照老的教学体系在开设色彩构成这门课，在实践中存在着诸多问题。当务之急是推动高职院校的色彩构成教育改革，探索出适合高职艺术专业院校的色彩构成课，走一条产学研的教学新模式。为我们的高职艺术专业走上和社会经济相适应的道路。
1情况与现状
我们的设计专业和中国的改革开放差不多一起开始，所以起步非常晚，比起包豪斯差了几十年，经过近三十年的研究，现在对于构成课程的认识有了很大进步，虽然对于色彩构成课程教学研究有了进一步的加深，但是仍然存在很多问题，如：1）高职院校的学生一般在校学习三年（其实在校就两年多一点），可是色彩构成课程教学体系以及人才培养方案是照般本科教学体系，我也看到过有的新老师，在教学上是按照当年自己老师给他教授的方式在教学我们的高职学生，没有形成符合高职教育特色的教育模式；2）有的老师十年如一日的教学，在色彩构成课程教学中忽视了学生思维方式的训练，追求造型和技术；3）课程结构和知识没有更新欠优化，不注重课程结构的延续性及个环节的联系关系。
民办高职院校艺术设计专业色彩构成课程教学存在的问题：
（1）现在有很多的民办高职院校，应为规模的大小与基础发展状况不一样，对于艺术专业办学理念理解和认识也不一样，色彩构成这门课程因此，在教学观念和课程内容设置上呈现出主观人为的差别性。例如有些院校认为设计色彩课程和色彩构成课程在内容上有重复性，所以把设计色彩课程当成色彩构成课程进行教学，从而影响学生对于设计色彩的正确理解。
（2）有的院校为了让老师有课上，让学生满意就把三大构成分成三个独立课程平行开课，课程没有前后联系和交叉学习。就会出现很多问题，首先学生在色彩构成练习中没有对形的考虑，更不知道形、色之间的关系，甚至直接照搬书本上的图形，使得平面构成课程在一定程度上没有价值，学生思维得不到很好的开发，从而影响在色彩构成中形色两者的设计关系。而立体构成课程虽然学生也能做出相应的作业，但是没有真正形成立体空间思维，实际意义不大，以至于不能为以后课程进行很好的联系。
（3）在课堂教学上，民办高职院校在进行色彩构成课程教学时，学校要求用多媒体讲授和课堂训练结合，多媒体进行理论讲授有直观优势，但如果只用这种教学方法从某种意义上说在培养学生综合能力方面意义不大，讲授理论的过程是学生在下面听，此过程相当于学生被动接受知识的过程，学生学习不够主动。构成课程作为培养学生创新思维的重要课程，在上构成课的过程中不仅要拓展学生的设计思维，还要使学生学会面对各种信息如何选择、整合知识的方法。因此，构成课程在进行教学的过程中应该使学生在达到目的结果的前提下，注重体验过程，这样才能使课程教学得以更加完善。
2对民办高职院校色彩构成课程改革的思考
（1）学习先进的教学，加强民办院校之间的交流，加深对三大构成的课程的理解，并针对我们民办学校的学生和社会现状进行系统分析研究，转变教风观念，推行产学研教学改革向纵深发展。作为艺术的基础训练，色彩构成着重培养学生的设计思维能力和设计艺术创造能力，通过对色彩的认识、感觉、审美和表现能力的培养与训练，使学生能在实践中发现美、创造美，为今后设计意图的表达奠定良好的基础。
（2）对于民办高职院校学生在校学习时间少，所以高职院校在对三大构成课程安排上更要合理化。教学目标定位要准确，与高职院校学生实际情况相符；在课程内容设置上要精简，突出重点并及时更新，使教学内容具有先进性、科学性以及前瞻性。（3）转变教学方法，贯彻“产学研”的精神，正确引导。民办高职艺术院校学生个性和问题突出鲜明，注重知识的直接可利用性，我们应把握好这些因素，将学生的个性特点、专业兴趣与行业职业的需求有机结合。色彩构成课程重在学生对于学习的过程体验，所以教师在教学过程中应该改变传统的教师讲、学生听的教学方法，应充分利用教学方法的多元化。色彩构成课程改革的宗旨就是寻找一种使色彩构成教学符合民办高职院校特点的教学模式。
参考文献：
[1] 陈铭.高职院校色彩构成课程教学改革的实践[J].黑河学刊，2011（08）.
[2] 時晓楠.浅析高职院校色彩构成教学改革[J].大众文艺，2010（18）.
[3] 马骏.信息时代艺术设计专业色彩构成教学改革的探索[J].艺术探索，2008（02）.