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【摘 要】语文的美是多姿多彩的，构建学生的审美能力，让学生在学习语文课文的时候不仅是在看一篇文章，更像是在欣赏一幅幅美景，感受语文的魅力。在小学时利用阅读教学，让学生在阅读中建立起对语文的审美能力，让学生学会对语文美的感悟。
【关键词】小学语文 阅读教学 审美构建
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.114
小学的语文教学不仅仅是让学生认识文字，了解文字，最重要的是要培养学生对文章、诗词的内涵美的感悟能力，让学生的内心对美有简单的了解。“爱美之心，人皆有之”，审美教学是让学生学会欣赏和领会了解事物的美，培养学生自己用文字表达美、创造美的能力。在教学中要求学生多读、多写、多悟，进行阅读教学培养学生进行自主学习的能力，让学生在阅读教学中感受到学习语文的乐趣，调动学生的学习积极性。阅读教学是构建学生具有审美能力的过程，其主要目的就是为了让学生在语文阅读的过程中，通过阅读文章建立起学生对语文的审美，建立自身的审美，通过对文章进行审美分析进而了解文章内涵，领悟作者的思想感情。教师在语文教学的过程中必须要高度重视学生审美素质教育，有意识的对学生进行审美的塑造与构建，让学生形成健全的审美意识。鼓励学生多阅读，培养学生阅读的积极性，通过阅读大量的文章，积累优秀的文章语句，感受语文美的多样性。在教学中教师善于创造美的意境，善于引导学生发现美、品味美。教师要善于利用教材，在小学语文的教材中有许多描绘美丽意境的优秀文章，将教材中的文字用生动的语言进行讲解，将文章中描写的形象活灵活现为学生描述出来，让学生能够直观的感受美，欣赏美。教师主要从以下几个方面构建学生的语文审美能力：
一、让学生感受文字美
汉字与纯粹的拼音文字不同，汉字作为独特的象形文字不仅自身具有特殊魅力，文字的不同使用方式也能够表现出不同的美感。在文章中，大多数的语文美感都起源于形象直觉，有利用直接的语文文字进行美的表达的。比如在：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜。”这句话中，“天空”、“月亮”、“沙地”、“西瓜”运用了色彩词对其进行修饰，让四者之间联系起来共同构成了一幅月下美景。假若与不用修饰词语的句子：“天空中挂着一轮明月，下面是沙地，种着一望无际的西瓜”进行对比，前者展现的画面更加的生动，后者语言苍白。通过对学生进行字词句的教学，将优美文字描述与不加渲染的语句进行对比，利用对比阅读的手段对学生进行审美教育，让学生感受文字美，学会在描写景物时运用词语进行修饰。还可以开展写作比赛，创造更多的机会锻炼学生的文字运用能力。学生对于文字美的感受不仅仅在于看文章，分析文字，更多的是要让学生学会文字的实践运用，在实践运用中感受文字美。
二、培养审美感受能力
人们对美的感知，主要是从视觉以及听觉进行的。文学作品通常都是作者用来表达自身的思想感情以及展现作者自己的审美观点的方式。老师在对学生进行语文的审美教育通常也是利用文学作品中的语言，通过剖析作品中的文字理解，进而表达作者的内心情感，感知语文深层次的美感。在教学最初阶段，可以选用直接描述景色的文章，通过“看”来进行对学生基础审美的建设。作者的文章通过描写生活实景来表达美，例如，下面这段描写夕阳的文字：天边喷出一道灿烂无比的霞光，刹那间，天空都被染成了深红色，就像是一片波澜壮阔的红色海洋，十分壮观。夕阳越来越红了，红得几乎滴血，就像是一朵硕大的红牡丹在天边怒放，尽情的喷芳吐艳。学生可以通过这段话对景物的描写直观的感受到夕阳波澜壮阔的美，感受作者也被这样的美景震撼的心情。在日常的生活中，夕阳景色也是很容易见到的。老师可以让学生在傍晚夕阳时欣赏夕阳景色，通过视觉体验夕阳的美，联系作者对夕阳景色的描写，与作者对夕阳美景的赞叹之情引起共鸣。教师讲解动人，要善用优美的语言去解析文章。长期以来，教师通过讲解传授知识依旧是培养学生审美的主要途径。如果教师讲解语言平淡，只有唯理性教学的教学模式而没有感性的情感投入，这样会妨碍学生通过“听”对文章美的直觉感知和体验，导致学生无法从教师教学过程中感受到语文美的魅力。优美的语言运用能够增加学生对语文美的感悟。
三、培养审美想象及联想能力
语文文章多是文字，需要学生发挥想象。培养学生的想象能力，教师在教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生生活审美经验结合在一起。在讲解文章的时候恰当地融入一些学生生活中的内容，调动学生的想象与联想能力。比如诗句“疑是银河落九天”，出现在人的脑海里可能是浩瀚的银河，也有可能是奔腾的瀑布，还有可能是垂下的银带……通过想象的画面，虽然每个人的想象都不尽相同，但是都能感受到诗人描写景色的磅礴之气。
语文教学中教师要让学生学会抓“主题”，抓住课文中最能反映中心思想所描写的人或者景色特征，然后通过找到的主题进行联想分析，进而理解作者想要表达的内心情感。比如：“天气闷热得要命，一丝风也没有，稠乎乎的空气好像凝住了。”这句话中的“凝住”是句子中的重点，把空气当作能够凝固的东西，表达作者因为天气闷热感到非常的烦躁，将摸不到的“闷热”进行实质化描写。语文文字描写的内容多为抽象，作者可能用简单的文字描绘画面，有的可能在歌咏伟大；有的可能在歌咏平凡；有的可能在表达作者情感；有的只是在简单赞美……多彩多样的语文内容无不需要学生拥有极强的想象能力去发挥想象进行理解，将文字在脑海中转化为一幅幅画面。通过联想的运用，学生代入自身体验，感受作者要表达的主要情感。教师在教学中要启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，那么学生了解人的情感和内心世界时就会变得更加的简单。
总之，以上说到的对文字的理解、对文章的感受、对景物画面的想象以及联想都不是独立存在的，他们之间是互相紧密联系、互相渗透的。在培养小学生语文审美能力的时候，教师利用优美的语言对文章进行讲解，从而调动学生学习积极性，进而使学生积极配合教师教学。利用学生的生活积累开展对学生的想象能力的锻炼，通过实际的文字运用培養学生自己写出来的文字也具有语言美的能力，构建学生优秀的审美能力，建立学生良好的文学意识，让学生在愉快感受生活的同时还能增加自身的文学修养。
【关键词】小学语文 阅读教学 审美构建
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.114
小学的语文教学不仅仅是让学生认识文字，了解文字，最重要的是要培养学生对文章、诗词的内涵美的感悟能力，让学生的内心对美有简单的了解。“爱美之心，人皆有之”，审美教学是让学生学会欣赏和领会了解事物的美，培养学生自己用文字表达美、创造美的能力。在教学中要求学生多读、多写、多悟，进行阅读教学培养学生进行自主学习的能力，让学生在阅读教学中感受到学习语文的乐趣，调动学生的学习积极性。阅读教学是构建学生具有审美能力的过程，其主要目的就是为了让学生在语文阅读的过程中，通过阅读文章建立起学生对语文的审美，建立自身的审美，通过对文章进行审美分析进而了解文章内涵，领悟作者的思想感情。教师在语文教学的过程中必须要高度重视学生审美素质教育，有意识的对学生进行审美的塑造与构建，让学生形成健全的审美意识。鼓励学生多阅读，培养学生阅读的积极性，通过阅读大量的文章，积累优秀的文章语句，感受语文美的多样性。在教学中教师善于创造美的意境，善于引导学生发现美、品味美。教师要善于利用教材，在小学语文的教材中有许多描绘美丽意境的优秀文章，将教材中的文字用生动的语言进行讲解，将文章中描写的形象活灵活现为学生描述出来，让学生能够直观的感受美，欣赏美。教师主要从以下几个方面构建学生的语文审美能力：
一、让学生感受文字美
汉字与纯粹的拼音文字不同，汉字作为独特的象形文字不仅自身具有特殊魅力，文字的不同使用方式也能够表现出不同的美感。在文章中，大多数的语文美感都起源于形象直觉，有利用直接的语文文字进行美的表达的。比如在：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜。”这句话中，“天空”、“月亮”、“沙地”、“西瓜”运用了色彩词对其进行修饰，让四者之间联系起来共同构成了一幅月下美景。假若与不用修饰词语的句子：“天空中挂着一轮明月，下面是沙地，种着一望无际的西瓜”进行对比，前者展现的画面更加的生动，后者语言苍白。通过对学生进行字词句的教学，将优美文字描述与不加渲染的语句进行对比，利用对比阅读的手段对学生进行审美教育，让学生感受文字美，学会在描写景物时运用词语进行修饰。还可以开展写作比赛，创造更多的机会锻炼学生的文字运用能力。学生对于文字美的感受不仅仅在于看文章，分析文字，更多的是要让学生学会文字的实践运用，在实践运用中感受文字美。
二、培养审美感受能力
人们对美的感知，主要是从视觉以及听觉进行的。文学作品通常都是作者用来表达自身的思想感情以及展现作者自己的审美观点的方式。老师在对学生进行语文的审美教育通常也是利用文学作品中的语言，通过剖析作品中的文字理解，进而表达作者的内心情感，感知语文深层次的美感。在教学最初阶段，可以选用直接描述景色的文章，通过“看”来进行对学生基础审美的建设。作者的文章通过描写生活实景来表达美，例如，下面这段描写夕阳的文字：天边喷出一道灿烂无比的霞光，刹那间，天空都被染成了深红色，就像是一片波澜壮阔的红色海洋，十分壮观。夕阳越来越红了，红得几乎滴血，就像是一朵硕大的红牡丹在天边怒放，尽情的喷芳吐艳。学生可以通过这段话对景物的描写直观的感受到夕阳波澜壮阔的美，感受作者也被这样的美景震撼的心情。在日常的生活中，夕阳景色也是很容易见到的。老师可以让学生在傍晚夕阳时欣赏夕阳景色，通过视觉体验夕阳的美，联系作者对夕阳景色的描写，与作者对夕阳美景的赞叹之情引起共鸣。教师讲解动人，要善用优美的语言去解析文章。长期以来，教师通过讲解传授知识依旧是培养学生审美的主要途径。如果教师讲解语言平淡，只有唯理性教学的教学模式而没有感性的情感投入，这样会妨碍学生通过“听”对文章美的直觉感知和体验，导致学生无法从教师教学过程中感受到语文美的魅力。优美的语言运用能够增加学生对语文美的感悟。
三、培养审美想象及联想能力
语文文章多是文字，需要学生发挥想象。培养学生的想象能力，教师在教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生生活审美经验结合在一起。在讲解文章的时候恰当地融入一些学生生活中的内容，调动学生的想象与联想能力。比如诗句“疑是银河落九天”，出现在人的脑海里可能是浩瀚的银河，也有可能是奔腾的瀑布，还有可能是垂下的银带……通过想象的画面，虽然每个人的想象都不尽相同，但是都能感受到诗人描写景色的磅礴之气。
语文教学中教师要让学生学会抓“主题”，抓住课文中最能反映中心思想所描写的人或者景色特征，然后通过找到的主题进行联想分析，进而理解作者想要表达的内心情感。比如：“天气闷热得要命，一丝风也没有，稠乎乎的空气好像凝住了。”这句话中的“凝住”是句子中的重点，把空气当作能够凝固的东西，表达作者因为天气闷热感到非常的烦躁，将摸不到的“闷热”进行实质化描写。语文文字描写的内容多为抽象，作者可能用简单的文字描绘画面，有的可能在歌咏伟大；有的可能在歌咏平凡；有的可能在表达作者情感；有的只是在简单赞美……多彩多样的语文内容无不需要学生拥有极强的想象能力去发挥想象进行理解，将文字在脑海中转化为一幅幅画面。通过联想的运用，学生代入自身体验，感受作者要表达的主要情感。教师在教学中要启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，那么学生了解人的情感和内心世界时就会变得更加的简单。
总之，以上说到的对文字的理解、对文章的感受、对景物画面的想象以及联想都不是独立存在的，他们之间是互相紧密联系、互相渗透的。在培养小学生语文审美能力的时候，教师利用优美的语言对文章进行讲解，从而调动学生学习积极性，进而使学生积极配合教师教学。利用学生的生活积累开展对学生的想象能力的锻炼，通过实际的文字运用培養学生自己写出来的文字也具有语言美的能力，构建学生优秀的审美能力，建立学生良好的文学意识，让学生在愉快感受生活的同时还能增加自身的文学修养。