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高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。高效课堂的核心是教学的高效益，只有高效教学才能构建高效课堂。建设数学高效课堂，必须遵循数学学科的特点，优化教学行为，重点抓实五个核心环节。
一、重研读教材
日常教学中，我们习惯于在教学过程设计上花大力气，反复研究，大有“设计不新死不休”的念头。其实，相对于教学设计，教材的研读显得更为重要。这就是所谓的“教什么比怎么教重要”。通过深入研读教材，才能明确教学目标，优化教学内容，教学过程才能有的放矢。如果教材没有读透，教什么不是很清楚，课堂就不可能高效。因此，有专家指出，把握教材的能力是教师的核心竞争力。
研读教材，要对教材进行三个层面的审视：课标审视、文本审视和学情审视。课标审视，就是依据课程标准，弄清教材的教学价值。文本审视，就是把握教材的重点、难点和关键，弄清教材的前后联系，把每个例题和习题都教到位。学情审视，就是摸清学生的学习起点。
二、重回归常态
教研活动催生了公开课。我们又会发现，公开课常常不能复制，不能移植。究其原因，是很多公开课追求观赏、追求新意、追求吸引眼球，附加了很多不必要的元素，从而远离了常态。有限的课堂时间，加入了无意义的环节，当然谈不上高效。
在教学中我们努力推进“公开课常态化”“常态课公开化”。教学中，取常态课的实在，舍公开课的浮华，取公开课的精致，舍常态课的随意，精心设计和准备每节常态课，还课堂教学以“自然本色”，让教学回归常态。“自然本色”的课堂重在教师教学行为的优化：一是剔除无效行为，通过专家引领和教研组研讨把脉问诊课堂，在诊断中剔除无效行为，让课堂“干净”。二是优化教学细节，例题的呈现方式、资源的利用方式、学习活动的组织方式等，要遵循学生的心理特点，不要故弄玄虚，让课堂“自然”。三是回归教学常态，该讲授则讲授，该演示则演示，该讨论则讨论，该反复则反复，允许出错，允许有“闪失”，允许环节超时，不刻意包装，不求尽善尽美，让课堂“真实”。
三、重练习设计
教师们对待数学练习各不相同，有的照用课本练习，有的增加选用其他练习，多数教师不愿意自己花时间设计练习。事实上，教师针对本班学生实际设计练习，对于提高课堂教学成效是至关重要的。重视练习设计要做到选用课本练习、自主拓展练习、典型错题练习的有机结合。
我的做法是：
（1）结合教材有拓展。每节课我们都对教材上的例题和重点习题进行适当变式和适度拓展，突出训练重点，突破教材难点，这样地精练，既减轻了学生的负担，又有一定的深度，提高了学生的思维能力。
（2）单元整理抓错题。每个单元结束我们都认真分析和搜集编写本单元的易错题，把易错题作为训练的重点，组织学生反复练。
（3）自主设计抓典型。典型题有代表性，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。我注重针对不同基础的学生设计不同层次、不同要求的典型习题，在习题的分量、难度及练习时间的长短等方面，既照顾大多数学生，又兼顾不同层次学生的需要。同时注意练习设计的针对性，针对教学中易出错，易混淆的概念和方法，精心设计对比练习，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深学生对相关知识的理解。
四、重习惯培养
习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。对于数学学科来说，有两种习惯我认为特别重要，一是审题习惯，二是反思习惯。
审题是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，细致审题是正确解题的关键。从数学教学的实际情况来看，不少教师只是注重对知识的教与学，忽视了对学生审题习惯的培养，所以学生在解题的过程中，常常会出现这样那样的错误。
弗赖登塔尔曾说过“反思是数学思维活动的核心和动力”。 反思有助于弄清问题的实质，反思可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学，因此教师应重视培养学生的反思习惯。
五、重以学评教
怎样才算是高效课堂？不能全等专家或领导的点评才行。教师已经养成了教学反思和自评的习惯。每节课后，我们都立足学生层面，问自己四个问题：
第一问：这节课学生获得了什么？这是目标问题，老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。
第二问：学生用了多长时间获得的？这是效率问题，课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。
第三问：学生是怎样获得的？这是方法问题，要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。我的做法是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。
第四问：有多少学生达到了目标？这是达标问题，一堂课是否高效主要還是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了，这才是真正的高效课堂。每个学生的能力有差别，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。如果一个老师下课后对这四个问题做出了明确回答，就能评价自己的课堂是否高效。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。
【作者单位：镇江市中山路小学 江苏】
一、重研读教材
日常教学中，我们习惯于在教学过程设计上花大力气，反复研究，大有“设计不新死不休”的念头。其实，相对于教学设计，教材的研读显得更为重要。这就是所谓的“教什么比怎么教重要”。通过深入研读教材，才能明确教学目标，优化教学内容，教学过程才能有的放矢。如果教材没有读透，教什么不是很清楚，课堂就不可能高效。因此，有专家指出，把握教材的能力是教师的核心竞争力。
研读教材，要对教材进行三个层面的审视：课标审视、文本审视和学情审视。课标审视，就是依据课程标准，弄清教材的教学价值。文本审视，就是把握教材的重点、难点和关键，弄清教材的前后联系，把每个例题和习题都教到位。学情审视，就是摸清学生的学习起点。
二、重回归常态
教研活动催生了公开课。我们又会发现，公开课常常不能复制，不能移植。究其原因，是很多公开课追求观赏、追求新意、追求吸引眼球，附加了很多不必要的元素，从而远离了常态。有限的课堂时间，加入了无意义的环节，当然谈不上高效。
在教学中我们努力推进“公开课常态化”“常态课公开化”。教学中，取常态课的实在，舍公开课的浮华，取公开课的精致，舍常态课的随意，精心设计和准备每节常态课，还课堂教学以“自然本色”，让教学回归常态。“自然本色”的课堂重在教师教学行为的优化：一是剔除无效行为，通过专家引领和教研组研讨把脉问诊课堂，在诊断中剔除无效行为，让课堂“干净”。二是优化教学细节，例题的呈现方式、资源的利用方式、学习活动的组织方式等，要遵循学生的心理特点，不要故弄玄虚，让课堂“自然”。三是回归教学常态，该讲授则讲授，该演示则演示，该讨论则讨论，该反复则反复，允许出错，允许有“闪失”，允许环节超时，不刻意包装，不求尽善尽美，让课堂“真实”。
三、重练习设计
教师们对待数学练习各不相同，有的照用课本练习，有的增加选用其他练习，多数教师不愿意自己花时间设计练习。事实上，教师针对本班学生实际设计练习，对于提高课堂教学成效是至关重要的。重视练习设计要做到选用课本练习、自主拓展练习、典型错题练习的有机结合。
我的做法是：
（1）结合教材有拓展。每节课我们都对教材上的例题和重点习题进行适当变式和适度拓展，突出训练重点，突破教材难点，这样地精练，既减轻了学生的负担，又有一定的深度，提高了学生的思维能力。
（2）单元整理抓错题。每个单元结束我们都认真分析和搜集编写本单元的易错题，把易错题作为训练的重点，组织学生反复练。
（3）自主设计抓典型。典型题有代表性，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。我注重针对不同基础的学生设计不同层次、不同要求的典型习题，在习题的分量、难度及练习时间的长短等方面，既照顾大多数学生，又兼顾不同层次学生的需要。同时注意练习设计的针对性，针对教学中易出错，易混淆的概念和方法，精心设计对比练习，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深学生对相关知识的理解。
四、重习惯培养
习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。对于数学学科来说，有两种习惯我认为特别重要，一是审题习惯，二是反思习惯。
审题是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，细致审题是正确解题的关键。从数学教学的实际情况来看，不少教师只是注重对知识的教与学，忽视了对学生审题习惯的培养，所以学生在解题的过程中，常常会出现这样那样的错误。
弗赖登塔尔曾说过“反思是数学思维活动的核心和动力”。 反思有助于弄清问题的实质，反思可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学，因此教师应重视培养学生的反思习惯。
五、重以学评教
怎样才算是高效课堂？不能全等专家或领导的点评才行。教师已经养成了教学反思和自评的习惯。每节课后，我们都立足学生层面，问自己四个问题：
第一问：这节课学生获得了什么？这是目标问题，老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。
第二问：学生用了多长时间获得的？这是效率问题，课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。
第三问：学生是怎样获得的？这是方法问题，要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。我的做法是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。
第四问：有多少学生达到了目标？这是达标问题，一堂课是否高效主要還是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了，这才是真正的高效课堂。每个学生的能力有差别，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。如果一个老师下课后对这四个问题做出了明确回答，就能评价自己的课堂是否高效。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。
【作者单位：镇江市中山路小学 江苏】