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摘 要：素质教育是以促进小学生的德、智、体、美、劳的全面发展为最终追求的教育形式，也是新课改所追求的基本改革方向。近些年来，小学数学教师都致力于促使数学教学走向素质教育，实现以人为本，切实提升小学生的数学素养，使其获得可持续性的学习能力。
关键词：小学数学；素质教育；打好基础；探究为主；品质优化
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.045
自古以来，“应试教育”就是我国教育领域的基本方向，教师所开设的任何活动都直接指向了一个目的——提高成绩，小学数学亦然。小学生只需要完成数学知识的记忆任务，并且在练习、考试中取得高分就会成为教师、家长赞颂的对象。然而，这种教育不能真正帮助小学生实现长久的发展呢，“高分低能”已经成为令教育界各个人士广为关注的重点问题。为了改变这种局面，素质教育应运而生。
一、打好知识基础
虽然我们强调要实现素质教育，改变传统的“知识本位”思想，但是这并不代表教师要完全忽视知识教学。可以说，如果没有数学知识作为素质教育的支撑，那么提高小学生的数学能力、促进他们的素养发展也将成为“海市蜃楼”，根本无法落到实处。对于小学生来说，数学知识就像是一栋楼的根基，只有根基足够牢固，才能建设更高、更宏伟的大楼。因此，打好知识基础是在小学数学教学中实现素质教育的基本要求。
在教学中，我十分看重小学生对数学基础知识的掌握程度。例如在“小桥流水人家——位置与方向”这一课中，我便着重渗透了物体观察角度对于视图结果的影响等多种空间观念知识的教学，通过同一物体在不同视角下的成像区别来帮助小学生建立空间意识。实际上，这些数学知识并非只有智育元素，只要教师善加挖掘，還可从中挖掘德育内容。在青岛版的小学数学教材中，教师可以通过利用“不同的角度对同一物体进行观察，可以得到不同的视图”这一知识，教给小学生遇事要懂得从各个方位进行全面思考，单从某个角度得到的结论往往是比较片面的，所以不可轻易、武断地对一个事物下结论，否则只会产生误解。
二、以探究行为为主
单纯依靠在数学课堂上获取的数学知识是无法促进小学生的长远发展的，素质教育要求小学生具备学习数学的能力，脱离教师、教材的限制，在更为广阔的数学天地中获得更为全面的发展。为此，教师应该要为小学生创设更多的探究学习活动，锻炼小学生的实践能力，提高他们的应用意识。
探究是我常用的一种教学方式，例如在“做鸟巢——图形与拼组”一课中，我组织小学生利用剪刀、剪纸、胶带来自行剪出长方形、正方形、圆三角形、圆形等平面图形。要想完成模型制作，小学生就必须要了解每一种平面图形的特征，从各个平面的点、线、面入手，进行详细的分析与比较。在这项探究活动中，小学生的逻辑思维可以得到充分的锻炼，同时还可以使其在动手实践中欣赏图形的规律美、对称美。在此基础上，教师再将抽象的平面图形具体到一些生活实物中，例如面、窗户等，又可以让小学生了解平面图形的应用价值，品味空间知识的实用美。另外，统计同样是青岛版小学数学教学的一个重要内容，我在以“统计”为主题的教学中，会直接组织小学生展开数学实践，使其在实践中学习各个统计要点，学会用数据来分析问题、表述问题。
三、优化道德品质
一个人的道德品质影响着一个人的学习效率、学习能力等多方面的发展，只有具备优良品质的小学生，才能够勇敢地面对小学数学学习中的各个难题，以坚强的毅力、不屈的精神来主动迎接各类挑战。在小学数学教学中，教师同样需要以数学故事、合作活动等来优化小学生的数学学习品质，以便促进小学生在知、情、意、行全方位的发展。
在“我锻炼，我健康——统计”一课中，我利用小学生的体育成绩，为他们传授了体育锻炼能够增强体质、促进健康成长等生活常识，希望他们能够树立正确的锻炼意识，使他们在学习数据统计的基础上，还能够树立健康的生活观念。再如，在“新千年第一缕阳光——时、分、秒的认识”一课中，我在教给小学生认识钟表的基本方法之后，还展开了守时教育，旨在让小学生学会遵守约定，树立时间观念；“走进新农村——位置与变换”一课中，在教给小学生辨认方向的基础上，我还就过马路走右边等交通规则进行了介绍，帮助小学生树立遵守交通规则的意识。
另外，为了让小学生在学习中获得更好的数学发展，我常会利用小组合作活动来组织教学，在提高小学生数学能力的同时，还可有效提升他们的人际交往技能、与人沟通与合作的能力等。例如，在“小篮球队——统计”一课中，我便以本校运动会所举办的一次篮球比赛为问题背景，组织小学生就其中一组参赛的篮球队的各个队员的得分情况展开分析，从中引出平均数教学。在本轮活动中，我将4名小学生分在同一小组，为其提供一个篮球队的组员得分情况，向学生提问：如果你是教练，你会选择哪几号选手上场参加比赛。由于这个问题与小学生的生活经历紧密相关，因此，绝大多数小学生都展开了积极的思维活动。在小组合作中，小学生应明确个人的分工职责，例如小组长应负责控制个人思考与合作讨论的时间，保证本组组员都可有发言机会；纪律负责应保证全体组员的讨论话题与数学问题紧密相关，维持小组讨论秩序；发言人与信息记录员应提取各个成员的主要观点，确定本组讨论精髓，为组际讨论做好资料准备。小学生也可在小组合作活动中获得与他人合作、交流的能力，理解合作的意义。
总之，将素质教育引入小学数学教学之中，能够有效激发小学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。为此，教师应该从多个角度，分析数学教学中的德、智、体、美、劳等多种教育因素，使其真正认识到学习数学的价值。
参考文献：
[1] 叶胥.浅析完善小学数学素质教育策略改革[J].初中生优秀作文，2015（23）.
[2] 郭娟.如何在小学数学教学实践中实施素质教育[J].新课程（小学），2014（6）.
关键词：小学数学；素质教育；打好基础；探究为主；品质优化
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.045
自古以来，“应试教育”就是我国教育领域的基本方向，教师所开设的任何活动都直接指向了一个目的——提高成绩，小学数学亦然。小学生只需要完成数学知识的记忆任务，并且在练习、考试中取得高分就会成为教师、家长赞颂的对象。然而，这种教育不能真正帮助小学生实现长久的发展呢，“高分低能”已经成为令教育界各个人士广为关注的重点问题。为了改变这种局面，素质教育应运而生。
一、打好知识基础
虽然我们强调要实现素质教育，改变传统的“知识本位”思想，但是这并不代表教师要完全忽视知识教学。可以说，如果没有数学知识作为素质教育的支撑，那么提高小学生的数学能力、促进他们的素养发展也将成为“海市蜃楼”，根本无法落到实处。对于小学生来说，数学知识就像是一栋楼的根基，只有根基足够牢固，才能建设更高、更宏伟的大楼。因此，打好知识基础是在小学数学教学中实现素质教育的基本要求。
在教学中，我十分看重小学生对数学基础知识的掌握程度。例如在“小桥流水人家——位置与方向”这一课中，我便着重渗透了物体观察角度对于视图结果的影响等多种空间观念知识的教学，通过同一物体在不同视角下的成像区别来帮助小学生建立空间意识。实际上，这些数学知识并非只有智育元素，只要教师善加挖掘，還可从中挖掘德育内容。在青岛版的小学数学教材中，教师可以通过利用“不同的角度对同一物体进行观察，可以得到不同的视图”这一知识，教给小学生遇事要懂得从各个方位进行全面思考，单从某个角度得到的结论往往是比较片面的，所以不可轻易、武断地对一个事物下结论，否则只会产生误解。
二、以探究行为为主
单纯依靠在数学课堂上获取的数学知识是无法促进小学生的长远发展的，素质教育要求小学生具备学习数学的能力，脱离教师、教材的限制，在更为广阔的数学天地中获得更为全面的发展。为此，教师应该要为小学生创设更多的探究学习活动，锻炼小学生的实践能力，提高他们的应用意识。
探究是我常用的一种教学方式，例如在“做鸟巢——图形与拼组”一课中，我组织小学生利用剪刀、剪纸、胶带来自行剪出长方形、正方形、圆三角形、圆形等平面图形。要想完成模型制作，小学生就必须要了解每一种平面图形的特征，从各个平面的点、线、面入手，进行详细的分析与比较。在这项探究活动中，小学生的逻辑思维可以得到充分的锻炼，同时还可以使其在动手实践中欣赏图形的规律美、对称美。在此基础上，教师再将抽象的平面图形具体到一些生活实物中，例如面、窗户等，又可以让小学生了解平面图形的应用价值，品味空间知识的实用美。另外，统计同样是青岛版小学数学教学的一个重要内容，我在以“统计”为主题的教学中，会直接组织小学生展开数学实践，使其在实践中学习各个统计要点，学会用数据来分析问题、表述问题。
三、优化道德品质
一个人的道德品质影响着一个人的学习效率、学习能力等多方面的发展，只有具备优良品质的小学生，才能够勇敢地面对小学数学学习中的各个难题，以坚强的毅力、不屈的精神来主动迎接各类挑战。在小学数学教学中，教师同样需要以数学故事、合作活动等来优化小学生的数学学习品质，以便促进小学生在知、情、意、行全方位的发展。
在“我锻炼，我健康——统计”一课中，我利用小学生的体育成绩，为他们传授了体育锻炼能够增强体质、促进健康成长等生活常识，希望他们能够树立正确的锻炼意识，使他们在学习数据统计的基础上，还能够树立健康的生活观念。再如，在“新千年第一缕阳光——时、分、秒的认识”一课中，我在教给小学生认识钟表的基本方法之后，还展开了守时教育，旨在让小学生学会遵守约定，树立时间观念；“走进新农村——位置与变换”一课中，在教给小学生辨认方向的基础上，我还就过马路走右边等交通规则进行了介绍，帮助小学生树立遵守交通规则的意识。
另外，为了让小学生在学习中获得更好的数学发展，我常会利用小组合作活动来组织教学，在提高小学生数学能力的同时，还可有效提升他们的人际交往技能、与人沟通与合作的能力等。例如，在“小篮球队——统计”一课中，我便以本校运动会所举办的一次篮球比赛为问题背景，组织小学生就其中一组参赛的篮球队的各个队员的得分情况展开分析，从中引出平均数教学。在本轮活动中，我将4名小学生分在同一小组，为其提供一个篮球队的组员得分情况，向学生提问：如果你是教练，你会选择哪几号选手上场参加比赛。由于这个问题与小学生的生活经历紧密相关，因此，绝大多数小学生都展开了积极的思维活动。在小组合作中，小学生应明确个人的分工职责，例如小组长应负责控制个人思考与合作讨论的时间，保证本组组员都可有发言机会；纪律负责应保证全体组员的讨论话题与数学问题紧密相关，维持小组讨论秩序；发言人与信息记录员应提取各个成员的主要观点，确定本组讨论精髓，为组际讨论做好资料准备。小学生也可在小组合作活动中获得与他人合作、交流的能力，理解合作的意义。
总之，将素质教育引入小学数学教学之中，能够有效激发小学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。为此，教师应该从多个角度，分析数学教学中的德、智、体、美、劳等多种教育因素，使其真正认识到学习数学的价值。
参考文献：
[1] 叶胥.浅析完善小学数学素质教育策略改革[J].初中生优秀作文，2015（23）.
[2] 郭娟.如何在小学数学教学实践中实施素质教育[J].新课程（小学），2014（6）.