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《语文课程标准》在课程目标“总目标”中指出，要让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此近年来，笔者在小学语文口语交际教学中，考虑到低段学生对语言接触有恐惧心理，因而坚持以低起点、重兴趣、形式多变的原则进行口语交际教学，取得了一些成效。在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。
为了使学生练在平时、练在全体，我把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以谈谈阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，作为锻炼学生口语交际的一个机会，以提高学生的口语交际能力。
一、以读学说
朗读是学生口头表达的基础，在教学中，我一方面让学生多听录音朗读和我的范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻体会语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，我又让他们将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。
《四季》这首儿歌运用了拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。我在指导学生朗读时，把握好了朗读基调，对描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子进行了重点指导，如指导读“草芽尖尖”的“尖尖”时，我说：“刚刚从地里探出小脑袋的草芽，是嫩嫩的，大家试试看，应该怎样读?”学生体会后，认为要读得轻，表现出小草的柔嫩，他们读时就用轻细的语气来读“草芽尖尖”了。指导读“雪人大肚子一挺，说：‘我就是冬天’”中的“一挺”时，我通过边读边做动作，让学生感受雪人说这句话时顽皮和自豪的语气，学生自然就想到要用较重的语气来读。
二、以听导说
小学生最感兴趣的是听故事，我常让学生收听童话录音故事，并说出要点、重点，交互设疑、解惑，复述故事。训练之初，可以让学生听简单的字词、句子，之后，还可以训练学生概括性地听主要内容、主要意思。
如在教学《家》一课时，我先让学生听录音朗读整体感知，并要求学生“听”时做到以下两点：
第一，听清生字的读音：
第二，听清：蓝天是(
)的家，树木是(
)的家，小河是(
)的家，鱼儿是(
)的家，祖国是(
)的家。
以这些要点为凭借，学生很快了解了儿歌的主要内容，达到了迅速听记的目的。然后，让孩子们用上好词好句说一说听到的故事，说清楚、说有趣，回家再把故事讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈来评分。这样，孩子们就带着任务有重点、有目的地听故事。“以听导说”效果比较好。
三、以看引说
这里的“看”是指让学生观察图画、实物、动作、自然等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看得好是说得好的前提。低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。
如教学《该怎么做》一课，我先引导学生观察画面的内容，再想一想：图上画的是谁?在什么地方，分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、小组互说、集体交流，最后想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
四、以玩促说
语文游戏活动，可以激发学生口语交际的兴趣，从内容上丰富口语交际的范畴。为了帮助学生牢固地识记生字词，我运用了猜词(用语言描述或动作表演的形式提供词语的意思)的方法，学生的积极性很高。
如“扶正”一词，我请一学生××来猜，同学们争先恐后地给她描述：
生1：××，你看!(他把一支笔横在桌面上，然后慢慢地把它竖起来)两个字的词。
××：拿笔!
全班学生：不对!不对!(同学们瞪大眼睛，着急地摆着手告诉她不对。许多同学从抽屉里拿出东西做扶正的动作)
生2、生3合作表演，生2表演摔倒了，生3走过去把他扶了起来。
××：扶起!
(全班同学皱着眉头大喊不对，该生眉头紧锁，挠着后脑勺、咬着嘴唇努力地想着，许多同学的手举得更高了，争着要给她提示)
生4：第一个字对，第二个字是“反”字的反义词。
(教室里顿时鸦雀无声，等待着她的回答)
××：扶正!
全班：对啦…可学们笑着一边大声说，一边热烈鼓掌)
××：耶!(她高兴得一蹦三尺高)
从看到这个词——想它的意思——组织语言、表演动作这一过程中，大家既理解了词义，又提高了表达的水平。让低段学生记忆大量抽象字词，任务艰巨，“猜词”能把抽象的词语转变为形象思维，增强趣味性，调动积极性，使学生在乐中学、在趣中学、在做中学。在轻松愉悦的氛围中，学生自然而然地用上口语展开交流，只有说得清楚明白，游戏才能成功，学习目标才能达成。
总之，使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师能认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，加强教师的示范，为学生创设口语交际情境，并经常性地激励学生，就能把口语交际课上得扎实有效，学生的口语交际能力才能真正得到提高。
为了使学生练在平时、练在全体，我把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以谈谈阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，作为锻炼学生口语交际的一个机会，以提高学生的口语交际能力。
一、以读学说
朗读是学生口头表达的基础，在教学中，我一方面让学生多听录音朗读和我的范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻体会语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，我又让他们将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。
《四季》这首儿歌运用了拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。我在指导学生朗读时，把握好了朗读基调，对描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子进行了重点指导，如指导读“草芽尖尖”的“尖尖”时，我说：“刚刚从地里探出小脑袋的草芽，是嫩嫩的，大家试试看，应该怎样读?”学生体会后，认为要读得轻，表现出小草的柔嫩，他们读时就用轻细的语气来读“草芽尖尖”了。指导读“雪人大肚子一挺，说：‘我就是冬天’”中的“一挺”时，我通过边读边做动作，让学生感受雪人说这句话时顽皮和自豪的语气，学生自然就想到要用较重的语气来读。
二、以听导说
小学生最感兴趣的是听故事，我常让学生收听童话录音故事，并说出要点、重点，交互设疑、解惑，复述故事。训练之初，可以让学生听简单的字词、句子，之后，还可以训练学生概括性地听主要内容、主要意思。
如在教学《家》一课时，我先让学生听录音朗读整体感知，并要求学生“听”时做到以下两点：
第一，听清生字的读音：
第二，听清：蓝天是(
)的家，树木是(
)的家，小河是(
)的家，鱼儿是(
)的家，祖国是(
)的家。
以这些要点为凭借，学生很快了解了儿歌的主要内容，达到了迅速听记的目的。然后，让孩子们用上好词好句说一说听到的故事，说清楚、说有趣，回家再把故事讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈来评分。这样，孩子们就带着任务有重点、有目的地听故事。“以听导说”效果比较好。
三、以看引说
这里的“看”是指让学生观察图画、实物、动作、自然等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看得好是说得好的前提。低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。
如教学《该怎么做》一课，我先引导学生观察画面的内容，再想一想：图上画的是谁?在什么地方，分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、小组互说、集体交流，最后想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
四、以玩促说
语文游戏活动，可以激发学生口语交际的兴趣，从内容上丰富口语交际的范畴。为了帮助学生牢固地识记生字词，我运用了猜词(用语言描述或动作表演的形式提供词语的意思)的方法，学生的积极性很高。
如“扶正”一词，我请一学生××来猜，同学们争先恐后地给她描述：
生1：××，你看!(他把一支笔横在桌面上，然后慢慢地把它竖起来)两个字的词。
××：拿笔!
全班学生：不对!不对!(同学们瞪大眼睛，着急地摆着手告诉她不对。许多同学从抽屉里拿出东西做扶正的动作)
生2、生3合作表演，生2表演摔倒了，生3走过去把他扶了起来。
××：扶起!
(全班同学皱着眉头大喊不对，该生眉头紧锁，挠着后脑勺、咬着嘴唇努力地想着，许多同学的手举得更高了，争着要给她提示)
生4：第一个字对，第二个字是“反”字的反义词。
(教室里顿时鸦雀无声，等待着她的回答)
××：扶正!
全班：对啦…可学们笑着一边大声说，一边热烈鼓掌)
××：耶!(她高兴得一蹦三尺高)
从看到这个词——想它的意思——组织语言、表演动作这一过程中，大家既理解了词义，又提高了表达的水平。让低段学生记忆大量抽象字词，任务艰巨，“猜词”能把抽象的词语转变为形象思维，增强趣味性，调动积极性，使学生在乐中学、在趣中学、在做中学。在轻松愉悦的氛围中，学生自然而然地用上口语展开交流，只有说得清楚明白，游戏才能成功，学习目标才能达成。
总之，使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师能认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，加强教师的示范，为学生创设口语交际情境，并经常性地激励学生，就能把口语交际课上得扎实有效，学生的口语交际能力才能真正得到提高。