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【摘要】 在课改不断推进的今天，如何向课堂４０分钟要质量，打造高效课堂，成为教师积极探索的重要课题，“板块式三串”高效课堂教学设计就能很好地解决这一课题.“板块式三串”高效课堂教学设计是一个完整的、详实的、高效的课堂教学设计，它能清晰地展现课堂的学习内容与学习任务，解决教师怎样教、学生如何学、学到何种效果的问题，真正地体现了课堂教学的高效性.
【关键词】 板块式三串；板块设计；三串设计；教学设计
一、“板块式三串”高效课堂教学设计的提出
在课改不断推进以及小学数学苏教版课程标准教材的推广使用下，小学数学课堂教学不断呈现出新的生机和活力. 课本教材为老师提供了解读、选择和拓展的空间，为学生乐学、善学提供了精致的素材，为转变教师的教和学生的学提供了良好的条件. 随之涌现出了问题式教学、情景式教学、自主性探究教学等教学模式，这激发了教师教学的热情，也调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率. 但在教学实践过程中，我们感觉到问题式课堂教学设计只注重在教学设计过程中的一个环节即如何设计有效教学问题，而对问题设计之前教师如何设计教学内容，以及对问题设计之后教师如何设计学生活动，如何设计学生活动的目标达成等，没有过多地去关注. 情景式教学又专注于创设问题情景，往往造成为情景而创设情景的现象，浪费了有限的课堂教学时间. 自主性探究教学又过于依赖学生的自主性学习，对于小学生来说要求过高. 为此我们在问题式教学为导向的课堂教学模式的基础上进行深入研究，提出“板块式三串”高效课堂教学设计，并积极实践.
二、“板块式三串”高效课堂教学设计的构建
“板块式三串”高效课堂教学设计包括两个部分，“板块设计”与“三串设计”.
（一）板块设计
要求教师研读课标、深挖教材，在明确学习任务及重难点的基础上，结合学生的实际情况，重组单元内容，制定各板块的学习内容，同时关注板块与板块的过渡语言，使课堂环节衔接紧凑.
美国教育博士加里 Ｄ.鲍里奇指出：明确的任务导向是促成有效教学的五种关键行为之一，即教学设计时，教师应明确呈现什么样的材料，并把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的材料上，这样学生就能取得更高的成就. 板块设计是板块三串课堂教学模式的第一个部分，它要解决的问题就是明确本节的教学目标与教学内容，并且教学内容的选择，是在对课标、教材充分解读的基础上，重新整合后确定的. 例如苏教版六年级下册数学第三单元第一课时“图形的放大与缩小”的教学内容是了解图形的放大与缩小，而制定教学目标要把课本内容与课标结合，（１）使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比例把一个简单图形放大或缩小；（２）使学生在观察、比较、思考和交流中，感受图形放大和缩小在生活中的应用，激发学习的兴趣，初步体会图形的相似. 在具体进行课堂教学内容设计时，如果教学内容只有一个可采用如下的板块结构的模式，如图１：
如果一堂课的教学内容不止一个，则可按图２板块结构的模式进行设计. 如对苏教版小学六年级“圆柱和圆锥”学习，可安排第一大板块研究圆柱的特征，第二大板块研究圆锥的特征，第三大板块研究两者之间区别与联系，第四大板块进行归纳总结. 在图２的板块结构的模式中，对每一板块的具体内容进行教学设计时又可采用图１小板块设计. 这种板块式课堂教学模式的构建只是一个基本板块结构模式，可针对具体内容，适当增加或减少板块. 如图２所示：
（２）三串设计
针对每个板块的教学内容（或教学任务），教师结合教学目标进行教与学的活动设计. 所谓的“三串设计”即有效问题串设计、有效活动串设计和目标达成串设计，其结构如图３所示：
“板块设计”明确了本节课的学习内容与学习任务，接下来“三串设计”就要解决教师怎样教、学生如何学、达到何种效果的问题.
1. 教师的有效问题串
著名的教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨. ”新的教育理念要求教师把“问题”作为数学教学的出发点，提出带有启发性和挑战性的问题，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引导学生更好地理解课堂内容，抓住问题的实质，提高课堂效率. 因此如何预设有效的问题串就成为广大小学教师探究的热点，并总结出了众多的理论成果，有效的问题串应符合学生的最近发展区、应贴近学生生活、应具有启发性等，例如：在学生学习“平均数”时，可设置“小马过河”的故事，当讲到小马要过河，看到河边有一块牌子，上面写着“这条河的平均深度是１米”，而小马的高度是１．２米，故事最后出现了这样的问题：小马到底能不能过这条河？这样就从学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且能让学生认识到数学与生活有着密切的联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识.
2. 针对每个问题的有效活动串设计
有效活动串设计是指在教师提出合适的问题后，学生针对教师提出的问题采用何种学习方式的设计. 在设计这一环节时部分教师往往存在这样的不足——重视问题串设计，忽视针对上述问题学生应如何展开学习活动这个环节的设计，会导致课堂教学中学生学习活动的盲目，导致整堂课的低效. 因此，在设计这一环节时，就必须关注学生学习活动的有效性设计. 首先应根据提出的问题以及学生的实际情况选择学生参与活动的方式，是独立思考、小组交流还是进行抢答；其次，就是要注重在学生参与活动的时候教师应给予怎样的帮助，既不能放任不管，又不能直接告诉学生答案代替学生思考，教师应根据实际情况把握好这个度.
3. 针对每个活动后预设目标的达成串设计
预设目标的达成串设计主要包括两个层面：一是对本节内容的教学目标预设；二是对这些预设的目标，通过学生的学习活动后，需要设计用何种方式来检测以上目标的达成情况（可通过教师的观察、学生举手明示、个别学生阐述或有效练习等方式呈现）. 在课堂教学中教师往往只注重第一个层面而忽视第二个层面，这样是不能全面地了解学生目标达成度的，只有对每一个问题都制定一个预设目标，我们才能对目标进行及时的达成观测，才能提高课堂效率.
因此“板块式三串”高效课堂教学设计是一个完整的课堂教学设计，它清晰地展现了本节课的学习内容与学习任务，解决教师怎样教、学生如何学、学到何种效果的问题，真正地体现了课堂教学的高效性.
【参考文献】
［１］［美］加里 Ｄ. 鲍里奇.有效教学方法［Ｍ］.南京：江苏教育出版社，２００２.
［２］课程教材研究所，小学数学课程教材研究中心.数学（第二版）. 北京：人民教育出版社，２００９．
［３］丁尔升，等.现代数学课程论.南京：江苏教育出版社，１９９７.
【关键词】 板块式三串；板块设计；三串设计；教学设计
一、“板块式三串”高效课堂教学设计的提出
在课改不断推进以及小学数学苏教版课程标准教材的推广使用下，小学数学课堂教学不断呈现出新的生机和活力. 课本教材为老师提供了解读、选择和拓展的空间，为学生乐学、善学提供了精致的素材，为转变教师的教和学生的学提供了良好的条件. 随之涌现出了问题式教学、情景式教学、自主性探究教学等教学模式，这激发了教师教学的热情，也调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率. 但在教学实践过程中，我们感觉到问题式课堂教学设计只注重在教学设计过程中的一个环节即如何设计有效教学问题，而对问题设计之前教师如何设计教学内容，以及对问题设计之后教师如何设计学生活动，如何设计学生活动的目标达成等，没有过多地去关注. 情景式教学又专注于创设问题情景，往往造成为情景而创设情景的现象，浪费了有限的课堂教学时间. 自主性探究教学又过于依赖学生的自主性学习，对于小学生来说要求过高. 为此我们在问题式教学为导向的课堂教学模式的基础上进行深入研究，提出“板块式三串”高效课堂教学设计，并积极实践.
二、“板块式三串”高效课堂教学设计的构建
“板块式三串”高效课堂教学设计包括两个部分，“板块设计”与“三串设计”.
（一）板块设计
要求教师研读课标、深挖教材，在明确学习任务及重难点的基础上，结合学生的实际情况，重组单元内容，制定各板块的学习内容，同时关注板块与板块的过渡语言，使课堂环节衔接紧凑.
美国教育博士加里 Ｄ.鲍里奇指出：明确的任务导向是促成有效教学的五种关键行为之一，即教学设计时，教师应明确呈现什么样的材料，并把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的材料上，这样学生就能取得更高的成就. 板块设计是板块三串课堂教学模式的第一个部分，它要解决的问题就是明确本节的教学目标与教学内容，并且教学内容的选择，是在对课标、教材充分解读的基础上，重新整合后确定的. 例如苏教版六年级下册数学第三单元第一课时“图形的放大与缩小”的教学内容是了解图形的放大与缩小，而制定教学目标要把课本内容与课标结合，（１）使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比例把一个简单图形放大或缩小；（２）使学生在观察、比较、思考和交流中，感受图形放大和缩小在生活中的应用，激发学习的兴趣，初步体会图形的相似. 在具体进行课堂教学内容设计时，如果教学内容只有一个可采用如下的板块结构的模式，如图１：
如果一堂课的教学内容不止一个，则可按图２板块结构的模式进行设计. 如对苏教版小学六年级“圆柱和圆锥”学习，可安排第一大板块研究圆柱的特征，第二大板块研究圆锥的特征，第三大板块研究两者之间区别与联系，第四大板块进行归纳总结. 在图２的板块结构的模式中，对每一板块的具体内容进行教学设计时又可采用图１小板块设计. 这种板块式课堂教学模式的构建只是一个基本板块结构模式，可针对具体内容，适当增加或减少板块. 如图２所示：
（２）三串设计
针对每个板块的教学内容（或教学任务），教师结合教学目标进行教与学的活动设计. 所谓的“三串设计”即有效问题串设计、有效活动串设计和目标达成串设计，其结构如图３所示：
“板块设计”明确了本节课的学习内容与学习任务，接下来“三串设计”就要解决教师怎样教、学生如何学、达到何种效果的问题.
1. 教师的有效问题串
著名的教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨. ”新的教育理念要求教师把“问题”作为数学教学的出发点，提出带有启发性和挑战性的问题，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引导学生更好地理解课堂内容，抓住问题的实质，提高课堂效率. 因此如何预设有效的问题串就成为广大小学教师探究的热点，并总结出了众多的理论成果，有效的问题串应符合学生的最近发展区、应贴近学生生活、应具有启发性等，例如：在学生学习“平均数”时，可设置“小马过河”的故事，当讲到小马要过河，看到河边有一块牌子，上面写着“这条河的平均深度是１米”，而小马的高度是１．２米，故事最后出现了这样的问题：小马到底能不能过这条河？这样就从学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且能让学生认识到数学与生活有着密切的联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识.
2. 针对每个问题的有效活动串设计
有效活动串设计是指在教师提出合适的问题后，学生针对教师提出的问题采用何种学习方式的设计. 在设计这一环节时部分教师往往存在这样的不足——重视问题串设计，忽视针对上述问题学生应如何展开学习活动这个环节的设计，会导致课堂教学中学生学习活动的盲目，导致整堂课的低效. 因此，在设计这一环节时，就必须关注学生学习活动的有效性设计. 首先应根据提出的问题以及学生的实际情况选择学生参与活动的方式，是独立思考、小组交流还是进行抢答；其次，就是要注重在学生参与活动的时候教师应给予怎样的帮助，既不能放任不管，又不能直接告诉学生答案代替学生思考，教师应根据实际情况把握好这个度.
3. 针对每个活动后预设目标的达成串设计
预设目标的达成串设计主要包括两个层面：一是对本节内容的教学目标预设；二是对这些预设的目标，通过学生的学习活动后，需要设计用何种方式来检测以上目标的达成情况（可通过教师的观察、学生举手明示、个别学生阐述或有效练习等方式呈现）. 在课堂教学中教师往往只注重第一个层面而忽视第二个层面，这样是不能全面地了解学生目标达成度的，只有对每一个问题都制定一个预设目标，我们才能对目标进行及时的达成观测，才能提高课堂效率.
因此“板块式三串”高效课堂教学设计是一个完整的课堂教学设计，它清晰地展现了本节课的学习内容与学习任务，解决教师怎样教、学生如何学、学到何种效果的问题，真正地体现了课堂教学的高效性.
【参考文献】
［１］［美］加里 Ｄ. 鲍里奇.有效教学方法［Ｍ］.南京：江苏教育出版社，２００２.
［２］课程教材研究所，小学数学课程教材研究中心.数学（第二版）. 北京：人民教育出版社，２００９．
［３］丁尔升，等.现代数学课程论.南京：江苏教育出版社，１９９７.