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【摘要】当前职高教育工作当中，应注重渗透社会主义核心价值观的弘扬以及宣传.这样不仅能够促进职高生实现稳步发展的目标，而且能进一步优化职高数学教育形式，进而让学生更好地理解数学知识.另外在教育工作当中，也要将“以学生为本”的理念渗透到实际教学当中，坚持社会主义核心价值观，并渗透爱国主义思想，不断优化和创新职高数学教学形式，让学生能够在良好的教育体系下强化数学知识，也能在德育教育的引导下强化自身品德素养，在社会主义核心价值观的熏陶下形成爱国主义情怀，由此确保学生能够更好地发挥自身优势，为国家发展做出强有力的贡献.因此，本文主要针对职高数学教育中爱国主义教育的渗透进行分析，并制定完善的教育策略，由此更好地强化学生的数学核心素养，也让学生在潜移默化中强化自身的爱国主义思维和意识，进而促进职高生未来稳定健康的发展.
【关键词】职高;数学教育;爱国主义教育
基于新课程标准，其对当前德育教育有着明确的要求，要让当前的学生具备一定的爱国主义意识和集体主义的精神，并形成热爱社会的思维，由此继承社会主义的民主法制意识，真正有效地遵守国家法律以及社会公德等，使得学生能够形成正确的三观意识，这样才能为职高生未来可持续发展提供有力保障.因此在职高数学教学当中，教师同样应有效地借助数学教育阵地，结合社会主义核心价值观理念，为学生创设良好的爱国主义教育氛围，使得学生在接受理论知识的同时，强化自身德育素质，进而使得职高生成为当前社会需要的理想型，即有道德、有文化以及有纪律的新人才，以此也能确保职高生在当前环境下可以实现稳定发展的目标.
一、职高数学课程渗透爱国主义教育的现状
所谓的爱国主义，也就是对祖国的热爱，即千百年保存下来的对祖国的浓厚感情，此种感情表现成民族自信心和自立心，表现在热爱国家的人民和与祖国相关的精神文明，表现在对民族和社会的奉献精神.爱国主义成为中华民族的传统，也是国家各族人民追求的美德，一方面是政治理念，另一方面是社会道德理念，本质上是巨大的精神力量.爱国主义包含勤劳勇敢和不畏险阻的精神，反对分裂、维护祖国和谐统一的思想，和影响历史发展进程的分子进行斗争，带动国家富强发展.
在职高的数学课程上，爱国主义教育渗透存在些许问题.首先是片段性问题.国家发展要立足于学校培养有道德和有文化的人才，爱国主义教育作为德育工作的关键点，教育阶段借助思想品德和历史等科目完成爱国主义教育，可是数学和物理等科目仅仅有部分教师或者教材涉及爱国主义内容.其次是形式化问题.国家持续化改进教育模式，目标将应试教育转变为素质教育.但诸多家长和社会人员将学生分数和升学率视作学生学习质量的评价标准，所以学校呈现出重视智育淡化德育的现象.形式化的爱国主义教育缺少理想化展现，加之德育工作成果难以在短时间加以表现，缺乏衡量标准，导致职高数学教学有效性不佳.最后是陈旧性问题.部分职高数学教材内容陈旧化，教师采取的教学手段也不够新颖，不能充分调动学生学习的积极性，以至于学生没有挖掘出数学学科渗透的爱国精神，降低数学教学质量.
二、职高数学渗透爱国主义教育的有效措施
（一）教师应言传身教，为学生提供良好的爱国主义德育教育
师者，所以传道受业解惑也.作为一位职高数学教师，不单单要为学生开展数学知识的理论教育，还应注重当前素质教育要求，将德育教育有效地渗透到实际教育工作当中，对学生进行有效的爱国主义教育.这就要求教师首先要提高自身的教学素养，通过自身语言举止、文化修养、性格气质以及思想道德素养等来熏陶和影响所有学生，使得学生的思想品质得到进一步的优化.另外，为了让学生更好地接受数学知识，同时接受德育教育，教师还可以在教学中，通过为学生讲授我国优秀数学家的故事来对学生进行良好的榜样教育，潜移默化地渗透爱国主义思想，让学生能够在教师的引导之下正确地看待数学，了解我国数学发展史上悠久灿烂的文化，并借助灵活多样的手段提升学生对数学知识学习的兴趣，进而促进学生综合素质的全面提升.例如，教师可以为学生讲授“大数学家华罗庚爱国情深的故事”，通过为学生讲授华罗庚在国家危难之际，不惧艰辛和危险回国后仍积极投身于抗日救国活动的故事，让学生学习华罗庚那奋发有为，为人民服务的无私奉献精神，并使得学生在教师的正确引导下形成良好的爱国意识，进而使得学生在这样的教学形式下强化自身的数学素养以及爱国主义精神.
（二）借助教学教材，强化学生的爱国主义思想
教师在教学前，应对数学教材进行深度研究，对其中显性和隐性的爱国主义教育因素进行挖掘，同时抓住课堂教学的契机，在教学中有目的、有针对性地设计爱国主义的教育活动.
例如，在学习“二项式定理”的时候，教师就可以利用这个学习的契机，向学生介绍二项式系数在三角形中的几何排列：杨辉三角.教师应告诉学生，杨辉三角是中国数学史上一个伟大的成就，比欧洲发现的帕斯卡三角形早了393年，由此让学生产生强烈的民族自豪感，激发学习的兴趣，强化爱国主义思想.再如，教师在引导学生探究学习“正切函数值解直角三角形”的知识点时，也可以将我国古代发明的运用杆子的影长来计算季节以及时令的历法做例证来融入教学，通过运用“四环节法”的内容使得学生能够对该知识点有更深刻的记忆，并将爱国主义教育贯穿于知识的学习过程中.只要教师认真钻研教材，细心挖掘，一定能将相关数学史故事有效地渗透到实际教学当中，由此不但激发学生数学知识学习的积极性和兴趣，也让爱国主义的教育落到实处，使得学生能够满足全面发展的要求.
除此之外，数学教师要有计划性地给学生渗透爱国主义精神，把教材视作基础，深入挖掘教材内传递的爱国主义精神，了解教材内容，延伸学生的知识面，给学生提供优质化的学习环境.教师在平时的数学知识讲解时，要在恰当位置尋找爱国主义教育的突破点.一方面加强学生对历史的掌握，调动学生荣誉感;另一方面鼓励学生全身心参与数学知识探索活动，获取良好的学习成效. （三）创设多样教学策略，强化学生爱国主义思维的提升
其一，通过建立第二课堂来渗透爱国主义教育.对于职高数学教学中的第二课堂，其专题内容可以是以为学生介绍数学史、数学家渊博知识等为主题，也可以针对数学面对未来社会发展的挑战等主题为核心，激发学生的学习兴趣，由此让学生更为积极主动地参与到第二课堂当中，进而使得学生能够在职高数学教学中强化自身能力，并在其中强化自身的爱国意识.例如，教师可以在课堂上为学生介绍“陈氏定理”的故事，并讲解数学在实际中的应用，也可以为学生讲解GDP、恩格尔系数等相关的数学历史故事，由此调动学生学习数学知识的兴趣和积极性.
其二，建立数学课外的小组.该小组主要就是开展讲座、读书报告会等活动，使得学生通过收集一些数学史、数学家故事等，进行不定期的交流.利用学生互动交流的形式来更好地分享、了解更多有趣而有意义的数学故事，进而形成学习数学知识的积极态度，提升学生的爱国意识.如学习“指数函数与对数函数”单元知识点时，教师鼓励学生形成函数兴趣小组，要求小组成员利用电子设备寻找和函数相关的故事，在课堂上分享给其他学生，强化学生对函数知识掌握.在此期间对学生进行鼓励和支持，尤其是积极发言的学生，给这些学生加以肯定和认可，培养学生的学习信心，提高学生对课堂活动的参与程度，由此给学生提供良好的学习体验.
其三，引进任务驱动教学方法.一般来讲，职高学生可能在学习上缺少主动性和积极性，将过多的时间与精力放在其他方面上，所以教师势必要对学生进行一定的监督和引导，可适当引进任务驱动法，在教学过程中给学生布置任务，要求学生结合某一个主题进行实践和研究，对所学的知识进行固化处理，找到学生存在的不足之处，采取针对性的教学手段，驱动学生学习，在爱国主义教育背景下，逐步培养学生喜爱学习兴趣.
（四）组织学生积极实践，渗透爱国主义精神
对于实践活动来说，教师可以引导学生开展数学调查活动.如调查市民收入情况，针对调查的结果来分析人民生活水平的具体情况，也可以开展调查城市建设情况的活动，通过引导学生对所调查的内容进行书写报告，由此让学生更好地感受和体会自己的国家以及城市的发展情况，进而形成良好的爱国主义思想，确保学生实现稳步发展的要求.如在教授“统计”内容时，教师应鼓励学生以小组为单位调查某社区内市民的收入情况，绘制成表格，引进随机抽样主题，要求学生对抽取的市民资金收入进行分析，评价市民收入稳定性，条件允许的情况下组织学生以函数模型表述市民收入整体情况，加强学生数学知识应用水平，培养学生知识技能，使得学生在实践活动中积累更多的成长经验.
数学知识存在一定的抽象性、确定性和广泛性，其具备的广泛性能够紧密和生活进行关联，使得数学知识被作用在实践中.培养学生知识运用能力与综合实践水平，便于增强学生爱国主义情怀.如讲“对称”时，教师依据网络给学生讲解图片包含的意义，给学生普及知识，激发学生民族自豪感，强化学生对知识点掌握.并且在立体几何教授之中，教师给学生介绍立体几何的发展背景，传递严谨的科学研究精神，扩展学生的学习视野，激发学生的爱国情怀.
任何一个数学定理和概念都需要前人不间断地探索与总结加以概括，凸显学生科学探索的精神.现有的职高数学教材会融合故事性的背景资料，教师带领学生阅读资料内容，调动学生对知识点的学习热情，触动学生思维灵活转变.这些材料往往是精彩的文化历史，包含数学家奋斗历史和令人深层次分析的数学难题与典故等，这些人们不轻言放弃与积极追求真理的精神成为学生发展的目标.数学活力产生于其自身的不间断被探索，故事的内容渗透着数学家积极挑战的精神，调动着学生内心斗志，鼓励学生走进数学世界中和数学灵魂接触，找到深奥的数学宝藏，使得学生爱国主义精神全面被激发起来.
结束语
在实际的职高数学教学中，教师应有效地将爱国主义教育渗透到实际教学当中.教师要以身作则，挖掘教材内容以及设计多样化教学策略，使得学生能够在数学课堂中接受德育教育，并强化学生爱国主义精神，进而增强学生数学核心素养.通过教师的言传身教，为学生提供良好的爱国主义德育教育.教师借助教学教材，强化学生的爱国主义思想，创设多样教学策略，强化学生爱国主义思维的提升，组织学生积极实践，渗透爱国主义精神等方式，树立社会主义核心价值观，并为国家稳步发展培养更多优秀的人才.
【参考文献】
[1]程义平.数学教学中如何进行爱国主义教育[J].时代教育，2014（4）：179.
[2]黄姣.数学课堂上的爱国主义教育[J].课堂内外：教师版（初等教育），2016（10）：46-47.
[3]娜布琪. 浅谈数学教学中的德育渗透[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018（11）：159.
[4]韩金玲. 浅谈高中数学教学中的德育渗透[J]. 软件：电子版， 2018（12）：112.
[5]王勇， 司晨辉. 依托数学史料 嵌入数学名题 彰显数学文化——活跃在全国各地模拟卷中的数学文化题解析[J]. 中学数学杂志（高中版）， 2019（3）：47-51.
[6]石胜海. 新课程背景下高中数学教学中如何融入数学史[J]. 软件：电子版， 2018.
[7]左学兵. 高中政治教学中渗透爱国主义教育的几点思考[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（18）：155-156.
[8]莫冬梅. 如何通過高中语文渗透爱国主义教育漫谈[J]. 新一代月刊， 2018（5）：152.
【关键词】职高;数学教育;爱国主义教育
基于新课程标准，其对当前德育教育有着明确的要求，要让当前的学生具备一定的爱国主义意识和集体主义的精神，并形成热爱社会的思维，由此继承社会主义的民主法制意识，真正有效地遵守国家法律以及社会公德等，使得学生能够形成正确的三观意识，这样才能为职高生未来可持续发展提供有力保障.因此在职高数学教学当中，教师同样应有效地借助数学教育阵地，结合社会主义核心价值观理念，为学生创设良好的爱国主义教育氛围，使得学生在接受理论知识的同时，强化自身德育素质，进而使得职高生成为当前社会需要的理想型，即有道德、有文化以及有纪律的新人才，以此也能确保职高生在当前环境下可以实现稳定发展的目标.
一、职高数学课程渗透爱国主义教育的现状
所谓的爱国主义，也就是对祖国的热爱，即千百年保存下来的对祖国的浓厚感情，此种感情表现成民族自信心和自立心，表现在热爱国家的人民和与祖国相关的精神文明，表现在对民族和社会的奉献精神.爱国主义成为中华民族的传统，也是国家各族人民追求的美德，一方面是政治理念，另一方面是社会道德理念，本质上是巨大的精神力量.爱国主义包含勤劳勇敢和不畏险阻的精神，反对分裂、维护祖国和谐统一的思想，和影响历史发展进程的分子进行斗争，带动国家富强发展.
在职高的数学课程上，爱国主义教育渗透存在些许问题.首先是片段性问题.国家发展要立足于学校培养有道德和有文化的人才，爱国主义教育作为德育工作的关键点，教育阶段借助思想品德和历史等科目完成爱国主义教育，可是数学和物理等科目仅仅有部分教师或者教材涉及爱国主义内容.其次是形式化问题.国家持续化改进教育模式，目标将应试教育转变为素质教育.但诸多家长和社会人员将学生分数和升学率视作学生学习质量的评价标准，所以学校呈现出重视智育淡化德育的现象.形式化的爱国主义教育缺少理想化展现，加之德育工作成果难以在短时间加以表现，缺乏衡量标准，导致职高数学教学有效性不佳.最后是陈旧性问题.部分职高数学教材内容陈旧化，教师采取的教学手段也不够新颖，不能充分调动学生学习的积极性，以至于学生没有挖掘出数学学科渗透的爱国精神，降低数学教学质量.
二、职高数学渗透爱国主义教育的有效措施
（一）教师应言传身教，为学生提供良好的爱国主义德育教育
师者，所以传道受业解惑也.作为一位职高数学教师，不单单要为学生开展数学知识的理论教育，还应注重当前素质教育要求，将德育教育有效地渗透到实际教育工作当中，对学生进行有效的爱国主义教育.这就要求教师首先要提高自身的教学素养，通过自身语言举止、文化修养、性格气质以及思想道德素养等来熏陶和影响所有学生，使得学生的思想品质得到进一步的优化.另外，为了让学生更好地接受数学知识，同时接受德育教育，教师还可以在教学中，通过为学生讲授我国优秀数学家的故事来对学生进行良好的榜样教育，潜移默化地渗透爱国主义思想，让学生能够在教师的引导之下正确地看待数学，了解我国数学发展史上悠久灿烂的文化，并借助灵活多样的手段提升学生对数学知识学习的兴趣，进而促进学生综合素质的全面提升.例如，教师可以为学生讲授“大数学家华罗庚爱国情深的故事”，通过为学生讲授华罗庚在国家危难之际，不惧艰辛和危险回国后仍积极投身于抗日救国活动的故事，让学生学习华罗庚那奋发有为，为人民服务的无私奉献精神，并使得学生在教师的正确引导下形成良好的爱国意识，进而使得学生在这样的教学形式下强化自身的数学素养以及爱国主义精神.
（二）借助教学教材，强化学生的爱国主义思想
教师在教学前，应对数学教材进行深度研究，对其中显性和隐性的爱国主义教育因素进行挖掘，同时抓住课堂教学的契机，在教学中有目的、有针对性地设计爱国主义的教育活动.
例如，在学习“二项式定理”的时候，教师就可以利用这个学习的契机，向学生介绍二项式系数在三角形中的几何排列：杨辉三角.教师应告诉学生，杨辉三角是中国数学史上一个伟大的成就，比欧洲发现的帕斯卡三角形早了393年，由此让学生产生强烈的民族自豪感，激发学习的兴趣，强化爱国主义思想.再如，教师在引导学生探究学习“正切函数值解直角三角形”的知识点时，也可以将我国古代发明的运用杆子的影长来计算季节以及时令的历法做例证来融入教学，通过运用“四环节法”的内容使得学生能够对该知识点有更深刻的记忆，并将爱国主义教育贯穿于知识的学习过程中.只要教师认真钻研教材，细心挖掘，一定能将相关数学史故事有效地渗透到实际教学当中，由此不但激发学生数学知识学习的积极性和兴趣，也让爱国主义的教育落到实处，使得学生能够满足全面发展的要求.
除此之外，数学教师要有计划性地给学生渗透爱国主义精神，把教材视作基础，深入挖掘教材内传递的爱国主义精神，了解教材内容，延伸学生的知识面，给学生提供优质化的学习环境.教师在平时的数学知识讲解时，要在恰当位置尋找爱国主义教育的突破点.一方面加强学生对历史的掌握，调动学生荣誉感;另一方面鼓励学生全身心参与数学知识探索活动，获取良好的学习成效. （三）创设多样教学策略，强化学生爱国主义思维的提升
其一，通过建立第二课堂来渗透爱国主义教育.对于职高数学教学中的第二课堂，其专题内容可以是以为学生介绍数学史、数学家渊博知识等为主题，也可以针对数学面对未来社会发展的挑战等主题为核心，激发学生的学习兴趣，由此让学生更为积极主动地参与到第二课堂当中，进而使得学生能够在职高数学教学中强化自身能力，并在其中强化自身的爱国意识.例如，教师可以在课堂上为学生介绍“陈氏定理”的故事，并讲解数学在实际中的应用，也可以为学生讲解GDP、恩格尔系数等相关的数学历史故事，由此调动学生学习数学知识的兴趣和积极性.
其二，建立数学课外的小组.该小组主要就是开展讲座、读书报告会等活动，使得学生通过收集一些数学史、数学家故事等，进行不定期的交流.利用学生互动交流的形式来更好地分享、了解更多有趣而有意义的数学故事，进而形成学习数学知识的积极态度，提升学生的爱国意识.如学习“指数函数与对数函数”单元知识点时，教师鼓励学生形成函数兴趣小组，要求小组成员利用电子设备寻找和函数相关的故事，在课堂上分享给其他学生，强化学生对函数知识掌握.在此期间对学生进行鼓励和支持，尤其是积极发言的学生，给这些学生加以肯定和认可，培养学生的学习信心，提高学生对课堂活动的参与程度，由此给学生提供良好的学习体验.
其三，引进任务驱动教学方法.一般来讲，职高学生可能在学习上缺少主动性和积极性，将过多的时间与精力放在其他方面上，所以教师势必要对学生进行一定的监督和引导，可适当引进任务驱动法，在教学过程中给学生布置任务，要求学生结合某一个主题进行实践和研究，对所学的知识进行固化处理，找到学生存在的不足之处，采取针对性的教学手段，驱动学生学习，在爱国主义教育背景下，逐步培养学生喜爱学习兴趣.
（四）组织学生积极实践，渗透爱国主义精神
对于实践活动来说，教师可以引导学生开展数学调查活动.如调查市民收入情况，针对调查的结果来分析人民生活水平的具体情况，也可以开展调查城市建设情况的活动，通过引导学生对所调查的内容进行书写报告，由此让学生更好地感受和体会自己的国家以及城市的发展情况，进而形成良好的爱国主义思想，确保学生实现稳步发展的要求.如在教授“统计”内容时，教师应鼓励学生以小组为单位调查某社区内市民的收入情况，绘制成表格，引进随机抽样主题，要求学生对抽取的市民资金收入进行分析，评价市民收入稳定性，条件允许的情况下组织学生以函数模型表述市民收入整体情况，加强学生数学知识应用水平，培养学生知识技能，使得学生在实践活动中积累更多的成长经验.
数学知识存在一定的抽象性、确定性和广泛性，其具备的广泛性能够紧密和生活进行关联，使得数学知识被作用在实践中.培养学生知识运用能力与综合实践水平，便于增强学生爱国主义情怀.如讲“对称”时，教师依据网络给学生讲解图片包含的意义，给学生普及知识，激发学生民族自豪感，强化学生对知识点掌握.并且在立体几何教授之中，教师给学生介绍立体几何的发展背景，传递严谨的科学研究精神，扩展学生的学习视野，激发学生的爱国情怀.
任何一个数学定理和概念都需要前人不间断地探索与总结加以概括，凸显学生科学探索的精神.现有的职高数学教材会融合故事性的背景资料，教师带领学生阅读资料内容，调动学生对知识点的学习热情，触动学生思维灵活转变.这些材料往往是精彩的文化历史，包含数学家奋斗历史和令人深层次分析的数学难题与典故等，这些人们不轻言放弃与积极追求真理的精神成为学生发展的目标.数学活力产生于其自身的不间断被探索，故事的内容渗透着数学家积极挑战的精神，调动着学生内心斗志，鼓励学生走进数学世界中和数学灵魂接触，找到深奥的数学宝藏，使得学生爱国主义精神全面被激发起来.
结束语
在实际的职高数学教学中，教师应有效地将爱国主义教育渗透到实际教学当中.教师要以身作则，挖掘教材内容以及设计多样化教学策略，使得学生能够在数学课堂中接受德育教育，并强化学生爱国主义精神，进而增强学生数学核心素养.通过教师的言传身教，为学生提供良好的爱国主义德育教育.教师借助教学教材，强化学生的爱国主义思想，创设多样教学策略，强化学生爱国主义思维的提升，组织学生积极实践，渗透爱国主义精神等方式，树立社会主义核心价值观，并为国家稳步发展培养更多优秀的人才.
【参考文献】
[1]程义平.数学教学中如何进行爱国主义教育[J].时代教育，2014（4）：179.
[2]黄姣.数学课堂上的爱国主义教育[J].课堂内外：教师版（初等教育），2016（10）：46-47.
[3]娜布琪. 浅谈数学教学中的德育渗透[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018（11）：159.
[4]韩金玲. 浅谈高中数学教学中的德育渗透[J]. 软件：电子版， 2018（12）：112.
[5]王勇， 司晨辉. 依托数学史料 嵌入数学名题 彰显数学文化——活跃在全国各地模拟卷中的数学文化题解析[J]. 中学数学杂志（高中版）， 2019（3）：47-51.
[6]石胜海. 新课程背景下高中数学教学中如何融入数学史[J]. 软件：电子版， 2018.
[7]左学兵. 高中政治教学中渗透爱国主义教育的几点思考[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（18）：155-156.
[8]莫冬梅. 如何通過高中语文渗透爱国主义教育漫谈[J]. 新一代月刊， 2018（5）：152.