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影视资源越来越多地被使用到教学实践中，但实际情况如何呢？下面结合自己的调查分析，谈谈自己的思考。
一、调查概况
1.调查背景
《中等职业学校语文教学大纲》在“教学建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”面对眼花缭乱的影视资源，作为教师，怎样对信息资源进行有效收集和选择，怎样把影视资源有效融入教学中，是值得我们探讨和研究的问题。
2.调查对象
本校16位语文教师。
3.调查项目
①语文课堂使用影视资源的认知情况。
②语文课堂使用影视资源的搜集和选择情况。
③语文课堂影视资源的运用情况。
4.调查方式
问卷调查法。问卷设计按以上三大项目编排了相应的6道题目，选项力求简明，便于16位教师快速作出判断。为了确保调查的真实性，采用无记名方式进行。
课堂观察法。通过参加具体课堂教学活动，实地考察其中8位教师的上课情况，了解教师在课堂使用影视资源的表现。
5.调查目的
引导教师认识到影视资源的重要性，帮助教师分析课堂使用影视资源行为，总结教学经验。
探索有利于教师正确、有效使用影视资源的策略，让学生在“有声有色”中成长。
二、调查结果及分析
关于语文课堂使用影视资源的认知情况：
问题1：您平时看电影电视等视频时会留意和语文教学有关联的信息吗？
选择A会，占76%；选择B不太会，占21%；选择C不会，占3%。可能是因为自身专业的特点，大多数老师在看电影电视时，会注意到其中所含的语文知识。
问题2：您平时教学时会把影视资源引入语文课堂教学吗？
选择A经常用，占66%；选择B公开课使用，占33%；选择C从不用，占1%。面对汹涌的影视文化大潮，越来越多的教师认为把影视资源引入语文课堂是充满时代气息、效果良好的教学方法，并经常运用于教学实践。
关于语文课堂使用影视资源的搜集和选择情况：
问题3：您平时会积累和语文教学有关联的视频吗？
选择A积累，占43%；选择B不太积累，占49%；选择C不积累，占8%。43%的人能做到及时积累，但还有相当一部分教师，因为技术问题，或嫌费时费力，不能够做到看过后积累，把它化为自己教学的宝贵财富。
问题4：您运用影视资源进行语文教学时，会选用哪一类资源？（多选）
选择A朗诵，占100%；选择B歌曲，占96%；选择C电影，占56%；选择D其他，占31%。选用朗诵歌曲的比例最多，他们认为这是能有效结合教学，符合学生特点，喜闻乐见的形式。选用电影的最少，他们认为可以作为教学资源的虽然蛮多，但因为电影播放时间较长，还需要加工剪辑，技术不够。
课例1：有位教师讲《再别康桥》，在分析诗歌意象的内涵后，播放了一段舞蹈表演《如此多娇》。这段影视资源与诗歌内容无论在时代上还是在内容上都有很大的区别，对学生来说只是看了一段舞蹈表演，再无其他的作用。
从以上数据看出，教师平时上课对影视资源缺乏精选。结合随机听课情况，发现选材有以下几个问题：①片子质量有问题：模糊不清，学生提不起兴趣，影响了后续知识的学习，用还不如不用。②选材不典型。所用影视资料与教材内容联系不紧密，不能够说明问题，目的不明确。
关于语文课堂影视资源的运用情况：
问题5：您课堂上使用影视资源时辅助的方法是什么？（多选）
选择A单纯播放，占68%；选择B问题引导，占35%；选择C设计解说词，占12%。
课例2：一个老师教《荷花淀》，上课一开始就播放影片，一下子用去30分钟，之后还回放了部分细节，一节课看影片的时间近40分钟，最后设置一个思考题讨论、布置作业，45分钟的语文课似乎变成了录像课。
在不少课堂教学中，影视资源喧宾夺主地替代了对教学内容的分析、讲解，学生红火热闹一番，兴趣由文本的教学内容转向影视，而教学目标却根本无法落实。
三、思考
1.正确认识影视资源与教学的关系
影视资源在语文教学中只能作为辅助的工具，起到锦上添花的作用。在语文课堂中运用影视资源，应该以课堂教学的整体安排为前提，以提高学生的听、说、读、写能力为目的，力求使课堂教学声画结合，影音并茂，增强教学的感染力，提高学生的学习兴趣。
语文教学，离不开学生对文本的阅读。假如教师不能留给学生阅读文本的时间去理解文本内容，与作者、作品对话，不能用影视资源来活化语文教学的话，那么学生的兴趣只能停留在较浅的层面上，真正地文本阅读兴趣就不能调动起来，学生的语感在教学过程中就得不到培养。所以说，教师绝对不能用影视作品来取代阅读主体的体验，不能让悠扬的乐曲、精彩的画面干扰了学生的思考，否则，热热闹闹的背后换来的只能是思考的冷冷清清。
2.建立影视教学资源库
成立搜集小组。影视资源数量庞大，此小组主要任务是“积少成多”，先熟悉了解语文教材，然后对应每个文本找出与之内容相关联的影视资料。可以是一部电影，也可以是一个片段，一段朗诵，一首歌曲，一个集锦。接着对找出的影视作品根据教学目标进行取舍、精选，舍掉那些偏离原著内容，主题表现偏差或创新质量较差的部分。
成立开发小组。影视作品良莠不齐，搜集小组选择的影视资料不一定对教学全有用，所以此小组的主要职责是对搜集到的影视材料进行必要的剪辑、加工，删其枝叶，保留其中与教学密切相关的主干，使之适合于教学。
建立影视教学库。影视资源开发费时费事，需要加强资源共享，建立影视教学库，其价值才能得到有效的利用。数据库的建立必须把握方便快捷的原则，可以和教室的多媒体视频设备连接起来，以便随时使用。
3.指导学生观看影视资源
观前介绍。教师要在每次播放前，将相关知识，如时代背景、人物简介等进行介绍，也可设置一些问题，提出一些要求，让学生带着问题、要求，有目的地观看。
观中点拨。教师要在放映中，对学生可能看不懂，想不明白的地方进行必要的释疑、疏通，对重点的地方可以适时暂停，自配解说词，不失时机地引导学生。
观后交流。观看后，教师应组织学生进行讨论、交流，引导学生对作品深入理解。
面对丰富多彩的影视资源，如果教师能在收集和选择上做有心人，对影视资源有一定的鉴赏、迁移能力，并在课堂教学中巧妙地运用，中职语文课堂就一定能为学生开辟出一条声色绚烂的学习之路。
作者单位：江苏省吴中中等专业学校（215104）
一、调查概况
1.调查背景
《中等职业学校语文教学大纲》在“教学建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”面对眼花缭乱的影视资源，作为教师，怎样对信息资源进行有效收集和选择，怎样把影视资源有效融入教学中，是值得我们探讨和研究的问题。
2.调查对象
本校16位语文教师。
3.调查项目
①语文课堂使用影视资源的认知情况。
②语文课堂使用影视资源的搜集和选择情况。
③语文课堂影视资源的运用情况。
4.调查方式
问卷调查法。问卷设计按以上三大项目编排了相应的6道题目，选项力求简明，便于16位教师快速作出判断。为了确保调查的真实性，采用无记名方式进行。
课堂观察法。通过参加具体课堂教学活动，实地考察其中8位教师的上课情况，了解教师在课堂使用影视资源的表现。
5.调查目的
引导教师认识到影视资源的重要性，帮助教师分析课堂使用影视资源行为，总结教学经验。
探索有利于教师正确、有效使用影视资源的策略，让学生在“有声有色”中成长。
二、调查结果及分析
关于语文课堂使用影视资源的认知情况：
问题1：您平时看电影电视等视频时会留意和语文教学有关联的信息吗？
选择A会，占76%；选择B不太会，占21%；选择C不会，占3%。可能是因为自身专业的特点，大多数老师在看电影电视时，会注意到其中所含的语文知识。
问题2：您平时教学时会把影视资源引入语文课堂教学吗？
选择A经常用，占66%；选择B公开课使用，占33%；选择C从不用，占1%。面对汹涌的影视文化大潮，越来越多的教师认为把影视资源引入语文课堂是充满时代气息、效果良好的教学方法，并经常运用于教学实践。
关于语文课堂使用影视资源的搜集和选择情况：
问题3：您平时会积累和语文教学有关联的视频吗？
选择A积累，占43%；选择B不太积累，占49%；选择C不积累，占8%。43%的人能做到及时积累，但还有相当一部分教师，因为技术问题，或嫌费时费力，不能够做到看过后积累，把它化为自己教学的宝贵财富。
问题4：您运用影视资源进行语文教学时，会选用哪一类资源？（多选）
选择A朗诵，占100%；选择B歌曲，占96%；选择C电影，占56%；选择D其他，占31%。选用朗诵歌曲的比例最多，他们认为这是能有效结合教学，符合学生特点，喜闻乐见的形式。选用电影的最少，他们认为可以作为教学资源的虽然蛮多，但因为电影播放时间较长，还需要加工剪辑，技术不够。
课例1：有位教师讲《再别康桥》，在分析诗歌意象的内涵后，播放了一段舞蹈表演《如此多娇》。这段影视资源与诗歌内容无论在时代上还是在内容上都有很大的区别，对学生来说只是看了一段舞蹈表演，再无其他的作用。
从以上数据看出，教师平时上课对影视资源缺乏精选。结合随机听课情况，发现选材有以下几个问题：①片子质量有问题：模糊不清，学生提不起兴趣，影响了后续知识的学习，用还不如不用。②选材不典型。所用影视资料与教材内容联系不紧密，不能够说明问题，目的不明确。
关于语文课堂影视资源的运用情况：
问题5：您课堂上使用影视资源时辅助的方法是什么？（多选）
选择A单纯播放，占68%；选择B问题引导，占35%；选择C设计解说词，占12%。
课例2：一个老师教《荷花淀》，上课一开始就播放影片，一下子用去30分钟，之后还回放了部分细节，一节课看影片的时间近40分钟，最后设置一个思考题讨论、布置作业，45分钟的语文课似乎变成了录像课。
在不少课堂教学中，影视资源喧宾夺主地替代了对教学内容的分析、讲解，学生红火热闹一番，兴趣由文本的教学内容转向影视，而教学目标却根本无法落实。
三、思考
1.正确认识影视资源与教学的关系
影视资源在语文教学中只能作为辅助的工具，起到锦上添花的作用。在语文课堂中运用影视资源，应该以课堂教学的整体安排为前提，以提高学生的听、说、读、写能力为目的，力求使课堂教学声画结合，影音并茂，增强教学的感染力，提高学生的学习兴趣。
语文教学，离不开学生对文本的阅读。假如教师不能留给学生阅读文本的时间去理解文本内容，与作者、作品对话，不能用影视资源来活化语文教学的话，那么学生的兴趣只能停留在较浅的层面上，真正地文本阅读兴趣就不能调动起来，学生的语感在教学过程中就得不到培养。所以说，教师绝对不能用影视作品来取代阅读主体的体验，不能让悠扬的乐曲、精彩的画面干扰了学生的思考，否则，热热闹闹的背后换来的只能是思考的冷冷清清。
2.建立影视教学资源库
成立搜集小组。影视资源数量庞大，此小组主要任务是“积少成多”，先熟悉了解语文教材，然后对应每个文本找出与之内容相关联的影视资料。可以是一部电影，也可以是一个片段，一段朗诵，一首歌曲，一个集锦。接着对找出的影视作品根据教学目标进行取舍、精选，舍掉那些偏离原著内容，主题表现偏差或创新质量较差的部分。
成立开发小组。影视作品良莠不齐，搜集小组选择的影视资料不一定对教学全有用，所以此小组的主要职责是对搜集到的影视材料进行必要的剪辑、加工，删其枝叶，保留其中与教学密切相关的主干，使之适合于教学。
建立影视教学库。影视资源开发费时费事，需要加强资源共享，建立影视教学库，其价值才能得到有效的利用。数据库的建立必须把握方便快捷的原则，可以和教室的多媒体视频设备连接起来，以便随时使用。
3.指导学生观看影视资源
观前介绍。教师要在每次播放前，将相关知识，如时代背景、人物简介等进行介绍，也可设置一些问题，提出一些要求，让学生带着问题、要求，有目的地观看。
观中点拨。教师要在放映中，对学生可能看不懂，想不明白的地方进行必要的释疑、疏通，对重点的地方可以适时暂停，自配解说词，不失时机地引导学生。
观后交流。观看后，教师应组织学生进行讨论、交流，引导学生对作品深入理解。
面对丰富多彩的影视资源，如果教师能在收集和选择上做有心人，对影视资源有一定的鉴赏、迁移能力，并在课堂教学中巧妙地运用，中职语文课堂就一定能为学生开辟出一条声色绚烂的学习之路。
作者单位：江苏省吴中中等专业学校（215104）