在地理新教材使用之前,我曾经处于极度迷茫的心理状态。从笃信的旧的教学理念之中脱胎换骨地更新观念,不断更新自己的观念,创新自己的思维,在教学实践中我逐渐地发现新教材中有许多优点。
　　一、 新教材对激发学生的兴趣具有较大的优势
　　激发学生的兴趣是老师的重要任务。对学生来说,最大的悲哀莫过于学一门毫无兴趣的学科。
　　新教材用大量的彩色照片,给学生充分的视觉感观的享受。在吸引学生眼球的目标达到之后,新教材增加了一些贴近学生他们生活的东西,拉近了学生与这些深奥知识的物理知识的距离。新教材中“热岛效应”的材料更加形象,使学生更容易理解大自然中“雨”的形成过程。新教材一改以前枯燥乏味的解说,配以较直观的图片,使学生较能接受这一问题的题境。类似的还有流体流速与压强的关系。同时新教材也适当删除了一些过时的内容,对一些实验也作了一些更新。这些知识点的变更使得新教材更具有系统性、完整性、科学性。在这样的教学活动中,学生更容易发现个体存在的价值,进而表现出更强的主动性,形成良性循环。
　　二、 新教材对培养学生创造思维的特点
　　我们一直崇尚而且习惯于教师在课堂中相对的主体地位,结果,开课时,一些教师拼命地引导学生回答出既定的答案,对某些学生“愚钝”的想法而急得直冒汗,漠视了对真正主体的创造性的激发。
　　其实,学生不乏对新问题、新发现的探索的强烈愿望,只是往往由于教学节奏、教学成绩等因素而被教师简单处理了。
　　新教材注重对学生创造力、动手能力的培养,但是“尽信书,不如无书”,不同的编者体现出不同的思维方式。国外的MBA教程就无所谓固定教材,大学的教材版本很多,许多高校老师授课并不以一种教材为绝对标准。新教材变的不是知识点,而是知识的结构、教学的思路。如果知识变了,老师照讲就是了,倒不必引起太多的担忧,难就难在要更新思想和观念,有些老教师都快退休了,更新观念谈何容易?因此,教师要更新教学理念,主动地去适应新教材,这样才能更好地培养学生的创新思维,达到新教材预门的目标。
　　三、 适应新教材的思路
　　教育在很多方面无法用量化的经济指标来衡量,效果和效率都需要较长时间才能显现,培养学生的创造新思维其实也就是为了减轻教师在完成教学任务方面的负担,一些老牌的师范院校已着手制定对旧教材、旧课程、旧专业的整改计划,整个教育行业也借助大环境的利好,通过制度、体制创新,改变人才培养的模式,更新在岗教师的观念结构,这些对促进整个教育行业的发展和对教师自身的成长都有利。
　　新教材中有许多知识上的亮点,它应用了大量的感性材料,通过感性材料和逼真的图片给学生提供了广阔的想象和推理的空间。试验的更新使得操作更简单,现象更明显,危险性降低,并加入了“生活 物理 社会”有关内容,锻炼了学生的自学能力,也给教师的备课工作增加了容量。
　　“综合实践活动”一栏把学生的动手、运用能力提到了一个更高的层次,对学生初中以后的学习能力培养大有裨益。新教材中许多知识,诸如电阻、水果电池等的加入,使得知识的系统性增强,融趣味性、实用性于一体,删去了生活中并不常见的高压触电的知识,注重了知识的实用性。此外,杠杆“称”象,各种剪刀的比较,很有趣味。对于阿基米德撬动地球的设想,我让学生计算:如果让地球移动一厘米,阿氏该移动多远?从具体的计算中体会撬动地球的现实性。新教材在每章内容之后整理出来的知识体系更具直观性,为学生的复习提供了便利。
　　今天,我已不再那么的迷茫,以一颗从容的心态,更新观念,稳步开拓,不断进取。教师不仅仅是知识存入、输出的终端,而要学会从多种教材中研究编者的教学理念和思维习惯,并将这种思维习惯传授给学生,即授之以渔。新教材的出炉和使用将这一任务推到了课堂的前沿,更将教师更新观念的要求摆在了第一位。