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摘 要：在初中历史教学中创设教学情境，有助于充分调动学生参与课堂学习的积极性，加强学生对所学历史事件的掌握，明白历史的意义。历史教师在教学中，必须要正确运用情境教学，根据学生的兴趣与实际学习情况，创设相应的情境，从而让学生掌握基本的历史学习技巧，强化学生的情感体验，进而提高历史课堂教学效率。本文针对在初中历史教学中创设教学情境提出几点有效策略，提供探讨。
关键词：初中历史;课堂教学;情境创设
在新课改不断深化的背景之下，各学校也隨之制定与课程改革相适应的教学方法，以此顺应社会发展，与时俱进。初中阶段的历史教学有很多内容有具备一定的历史情境，历史教师可以就此为学生创设相关情境，还原历史场景，加强学生对历史的知识的掌握，提高学生参与历史学习的积极性，从而加强学生对历史的了解、感悟与学习等。
一、 创设问题情境，启发学生的历史思维
在初中开设历史课程，主要就是回顾过去，通过回顾过去的事情，对目前或者未来将要发生的问题进行有效的解决。这也是我们通常所说的“借古鉴今”。在实际的历史教学当中，大多数学生都不是特别了解历史知识，甚至是一知半解，这也是教师教学中的难点。而历史教师通过创设相应的教学情境，有助于学生学习能力的启发，活跃学生历史思维，引导学生更好的学习历史，从而提高学生历史学习能力，强化学生掌握历史知识。
如，在教学《秦末农民大起义》一课时，教师就可以给学生创设相应的问题情境。如在讲到“陈胜、吴广等农民被征发的过程中，不能按期到达目的地”时，可以提问学生：“为什么陈胜和吴广等人在这种情况下选择了起义？”学生根据这一问题，结合自己所学知识，进行深度思考，最终提出“不起义也会被处斩”的观点。由这一观点可知，学生对秦朝末年残酷治理手段进行了深度的思考与总结，从而得出这一结论。
由此得知，通过为学生创设问题情境，能够充分调动学自主学习与思考、参与探究的积极性，有助于增加师生之间的互动与交流，活跃历史课堂教学氛围，提高并激发学生参与历史学习的兴趣，进而提高历史课堂教学效率。
二、 创设多媒体情境，调动学生的积极性
历史教师在教学中，可以利用多媒体设备的独特优势，为学生进行历史重现，让学生产生身临其境之感，以此激发学生学习历史的积极性。在课堂教学中，历史教师还可以制作相应的教学课件，再加上配音与音像链接，强化学生的情感体验。之后让学生以此为主题进行讨论，促进学生合作意识与团队精神的培养，通过相互探讨与交流，大胆表达自己的见解，有助于学生合作学习与探究能力的培养，进而提高课堂教学效率。
如，在教学《三国鼎立》一课时，教师就可以给学生创设相关历史情境，强化学生对知识点的了解与感知，提高学生的学习效果。在本课教学中，主要是为了让学生掌握“三国时期基本状况及形成过程”。同时，此类历史事实在很多影视作品中也有所呈现，这实际上就是重现历史情境。对此历史教师就可以将这些影视作品中与历史事实相符的片段进行剪辑，在课堂上播放给学生观看，以此加深学生对三国时期史实的了解。因此，在历史课堂教学中为学生创设历史情境，有助于激发学生的学习情感，促进教学效果的提升。
三、 创设表演情境，激发学生的学习潜力
当前，随着我国对素质教育的重视，教师在传授学生知识的过程中，更应该重视对学生能力的培养。因此，历史教师在课堂教学中，创设表演情境，有助于激发学生的学习潜力，促进学生学习能力的培养。
如，在教学《鸦片战争》中的“虎门销烟”一节内容时，教师就可以给学生创设表演情境，以此开展教学活动。首先，历史教师先引导学生认真学习“虎门销烟”的基本资料，深入研究课本内容，了解并掌握虎门销烟的全过程。然后，让学生以表演的形式将本节内容展示出来，学生自行分工，有导演、有演员、有工作人员等，根据相关史实资料进行表演。学生通过这种表演情境，将“虎门销烟”的全过程展现出来，以此加深学生对本节知识的理解与掌握。通过创设这种表演情境，有助于学生历史素养与表演能力的提升，进而提高学生综合素养。
四、 创设故事情境，引导学生树立正确的情感价值观
在初中历史教学中创设故事化情境，有助于学生对历史知识的学习，加深学生对历史知识的掌握。历史教师在教学中，适当的穿插有意义、有趣味的故事，有助于学生想象力激发，强化学生情感体验，活跃学生思维，培养学生的探究能力，促进学生分析与解决问题能力的提高。因此，在初中历史课堂创设故事化情境，有助于激发学生学习兴趣与潜能，活跃课堂氛围，促进课堂教学质量的提升。
如，在教学《三国鼎立》一课时，教师就可以结合电视剧《三国演义》给学生讲述关于诸葛亮的故事，尤其是诸葛亮为蜀汉所做的贡献，以此加深学生印象与了解;在教学“春秋战国时期”的历史时，可以给学生讲讲“烽火戏诸侯”的故事，有助于课堂氛围的活跃;在讲述《“贞观之治”》到《“开元盛世”》的内容时，可以将“李世民与魏征的故事”插入其中，让学生对唐太宗的治国策略有所了解;在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一节时，教师给学生穿插讲述《火烧赵家楼》等爱国故事，培养学生的爱国意识等等。这种故事化的教学形式，有助于引导学生形成正确价值观，培养学生的爱国情感。
除此之外，初中历史教师在教学中还要重视拓展学生视野，为学生普及一些相关历史知识，让学生在课下相互交流历史故事，或揣摩历史内涵，以此了解并掌握历史事件之间的关联性，丰富学生的历史知识，促进学生历史素养的丰富。
在初中历史教学中创设相关教学情境，不仅能充分调动学生学习历史的积极性，帮助学生理解并掌握课本知识的重难点，让学生在历史情境中提高自己发现问题、分析问题以及解决问题的能力，促进学生创新意识与团队精神的培养，引导学生树立正确的情感态度与价值观，从而促进历史课堂教学效果的提升，为学生日后的历史学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]朱文秀.初中历史教学中情境创设策略分析[J].中国校外教育，2018（16）：85.
[2]严志锐.中学历史课情境教学的问题与对策[D].南京：南京师范大学，2017.
作者简介：
张立妮，陕西省咸阳市，咸阳市西工大启迪中学。
关键词：初中历史;课堂教学;情境创设
在新课改不断深化的背景之下，各学校也隨之制定与课程改革相适应的教学方法，以此顺应社会发展，与时俱进。初中阶段的历史教学有很多内容有具备一定的历史情境，历史教师可以就此为学生创设相关情境，还原历史场景，加强学生对历史的知识的掌握，提高学生参与历史学习的积极性，从而加强学生对历史的了解、感悟与学习等。
一、 创设问题情境，启发学生的历史思维
在初中开设历史课程，主要就是回顾过去，通过回顾过去的事情，对目前或者未来将要发生的问题进行有效的解决。这也是我们通常所说的“借古鉴今”。在实际的历史教学当中，大多数学生都不是特别了解历史知识，甚至是一知半解，这也是教师教学中的难点。而历史教师通过创设相应的教学情境，有助于学生学习能力的启发，活跃学生历史思维，引导学生更好的学习历史，从而提高学生历史学习能力，强化学生掌握历史知识。
如，在教学《秦末农民大起义》一课时，教师就可以给学生创设相应的问题情境。如在讲到“陈胜、吴广等农民被征发的过程中，不能按期到达目的地”时，可以提问学生：“为什么陈胜和吴广等人在这种情况下选择了起义？”学生根据这一问题，结合自己所学知识，进行深度思考，最终提出“不起义也会被处斩”的观点。由这一观点可知，学生对秦朝末年残酷治理手段进行了深度的思考与总结，从而得出这一结论。
由此得知，通过为学生创设问题情境，能够充分调动学自主学习与思考、参与探究的积极性，有助于增加师生之间的互动与交流，活跃历史课堂教学氛围，提高并激发学生参与历史学习的兴趣，进而提高历史课堂教学效率。
二、 创设多媒体情境，调动学生的积极性
历史教师在教学中，可以利用多媒体设备的独特优势，为学生进行历史重现，让学生产生身临其境之感，以此激发学生学习历史的积极性。在课堂教学中，历史教师还可以制作相应的教学课件，再加上配音与音像链接，强化学生的情感体验。之后让学生以此为主题进行讨论，促进学生合作意识与团队精神的培养，通过相互探讨与交流，大胆表达自己的见解，有助于学生合作学习与探究能力的培养，进而提高课堂教学效率。
如，在教学《三国鼎立》一课时，教师就可以给学生创设相关历史情境，强化学生对知识点的了解与感知，提高学生的学习效果。在本课教学中，主要是为了让学生掌握“三国时期基本状况及形成过程”。同时，此类历史事实在很多影视作品中也有所呈现，这实际上就是重现历史情境。对此历史教师就可以将这些影视作品中与历史事实相符的片段进行剪辑，在课堂上播放给学生观看，以此加深学生对三国时期史实的了解。因此，在历史课堂教学中为学生创设历史情境，有助于激发学生的学习情感，促进教学效果的提升。
三、 创设表演情境，激发学生的学习潜力
当前，随着我国对素质教育的重视，教师在传授学生知识的过程中，更应该重视对学生能力的培养。因此，历史教师在课堂教学中，创设表演情境，有助于激发学生的学习潜力，促进学生学习能力的培养。
如，在教学《鸦片战争》中的“虎门销烟”一节内容时，教师就可以给学生创设表演情境，以此开展教学活动。首先，历史教师先引导学生认真学习“虎门销烟”的基本资料，深入研究课本内容，了解并掌握虎门销烟的全过程。然后，让学生以表演的形式将本节内容展示出来，学生自行分工，有导演、有演员、有工作人员等，根据相关史实资料进行表演。学生通过这种表演情境，将“虎门销烟”的全过程展现出来，以此加深学生对本节知识的理解与掌握。通过创设这种表演情境，有助于学生历史素养与表演能力的提升，进而提高学生综合素养。
四、 创设故事情境，引导学生树立正确的情感价值观
在初中历史教学中创设故事化情境，有助于学生对历史知识的学习，加深学生对历史知识的掌握。历史教师在教学中，适当的穿插有意义、有趣味的故事，有助于学生想象力激发，强化学生情感体验，活跃学生思维，培养学生的探究能力，促进学生分析与解决问题能力的提高。因此，在初中历史课堂创设故事化情境，有助于激发学生学习兴趣与潜能，活跃课堂氛围，促进课堂教学质量的提升。
如，在教学《三国鼎立》一课时，教师就可以结合电视剧《三国演义》给学生讲述关于诸葛亮的故事，尤其是诸葛亮为蜀汉所做的贡献，以此加深学生印象与了解;在教学“春秋战国时期”的历史时，可以给学生讲讲“烽火戏诸侯”的故事，有助于课堂氛围的活跃;在讲述《“贞观之治”》到《“开元盛世”》的内容时，可以将“李世民与魏征的故事”插入其中，让学生对唐太宗的治国策略有所了解;在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一节时，教师给学生穿插讲述《火烧赵家楼》等爱国故事，培养学生的爱国意识等等。这种故事化的教学形式，有助于引导学生形成正确价值观，培养学生的爱国情感。
除此之外，初中历史教师在教学中还要重视拓展学生视野，为学生普及一些相关历史知识，让学生在课下相互交流历史故事，或揣摩历史内涵，以此了解并掌握历史事件之间的关联性，丰富学生的历史知识，促进学生历史素养的丰富。
在初中历史教学中创设相关教学情境，不仅能充分调动学生学习历史的积极性，帮助学生理解并掌握课本知识的重难点，让学生在历史情境中提高自己发现问题、分析问题以及解决问题的能力，促进学生创新意识与团队精神的培养，引导学生树立正确的情感态度与价值观，从而促进历史课堂教学效果的提升，为学生日后的历史学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]朱文秀.初中历史教学中情境创设策略分析[J].中国校外教育，2018（16）：85.
[2]严志锐.中学历史课情境教学的问题与对策[D].南京：南京师范大学，2017.
作者简介：
张立妮，陕西省咸阳市，咸阳市西工大启迪中学。