实验教学是生物课程教学的重要内容、方法和形式，是高中生物学科必须完成的教学任务之一。实验教学不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于学生在观察、实验操作、科学思维、识图绘图、语言表达等方面的发展，同时也能促进学生形成尊重事实、坚持真理的科学态度。新课程对实验教学十分重视，在必修部分设置了22个实验，选修部分设置了14个实验。
　　多媒体计算机、投影仪、大屏幕、视频展示台等多媒体设备引入教学后，对生物实验教学有一定的优化作用，能够增强实验教学的有效性，这一点毋庸置疑，但多媒体技术应用要适时、适度，避免陷入技术误区。
　　◇生物实验教学中应用多媒体的误区分析
　　误区一：多媒体课件完全取代实验操作
　　实验视频或动画因其占用时间短、实验成功率高、视觉效果好且可重复观看等优点，常被教师用来取代真实实验。但是，任何实验都是一个动态过程，很多变化只有亲手操作后才能有所体会并引发思考。只有通过对实验数据的测定、实验条件的控制、实验现象的观察和记录等，学生才能获得对实验结果分析、评价的第一手材料。没有动手操作，很难获得切身的体验。
　　多媒体辅助实验教学的立足点是“辅助”，而非替代。对于大多数学生可以操作的实验，一定不要用多媒体替代。无论多媒体技术多么高明，课件多么完备，也不能替代教师的实验引导，不能提供真实的技能训练，不能将该让学生动手实践的东西硬搬到屏幕上，更不能将现实中不存在的东西盲目地通过计算机技术来虚拟。否则，就会与体验教学原则背道而驰。
　　误区二：尽可能多地使用多媒体技术
　　虽然，多媒体技术应用于实验中可以为学生提供标准化的示范操作，指导学生正确实验，并能对实验效果进行检查和评估，但如果对其过分依赖，就会削减学生探索的兴趣，减少培养学生动手和动脑能力的机会，不利于提高学生的综合能力和素养。
　　教师应根据不同实验的特点具体安排多媒体教学所占的比例，对于一些原理简单、现象直观的实验，采用实物实验效果更好；对一些现象出现时间极短、不易观察或结果抽象的实验，可以应用多媒体课件实现实验现象由抽象到具体、由动到静、由微观向宏观的转变，从而激发学生兴趣，提高学习效率。
　　误区三：严格仿照，缺乏创新
　　新课程教学要求学生有创新意识和探究精神，生物课程中也设置了许多探究性实验。但有些教师怕学生乱动会导致仪器损坏、纪律失控等不良后果，故而要求学生严格按照课件上的步骤和要求循规蹈矩地操作实验，学生的主动性与创新性因而受到了限制，不敢通过实验验证自己的想法。这种做法实质上严重制约了学生的创新思维，阻碍了学生探究能力的发展。
　　在信息化社会，高中学生已经具备了从网上收集与实验相关资料的能力，有兴趣的学生已经提前了解了实验方法，并钻研实验过程。因此，教师要学会倾听学生的声音，引导学生说出自己对多媒体技术辅助实验的看法，探讨、交流多媒体实验教学的收获，发表自己富有创造性的想法和建议。
　　要走出上述典型的应用误区，就要使信息技术在实验教学中的应用回归理性。教师应该根据学生的信息反馈适当调整教学信息的容量和速度，把握多媒体技术使用的最佳时机及使用量。
　　◇多媒体技术在优化生物实验教学中的作用
　　多媒体视频展示台增加实验可见度
　　多媒体视频展示台的主要功能是摄像、放大。摄像头是可以转动的，因而既可以拍摄平台上的实物，又可以不受演示台的限制，拍摄并现场直播实验过程。课堂演示实验时，利用视频展示台既可以放大教师的示范动作，提高实验操作的可见度，帮助学生掌握实验操作技能及要领，又可以放大实验现象，克服演示实验可见度小、受众面窄的缺陷，使学生清楚地观察到一些细小的、不易观察到的实验现象。
　　显微投影指导观察微观现象
　　多媒体实验室中配备了电视、视频显微镜、数码解剖镜、投影仪等设备。以“用高倍镜观察多种多样的细胞”实验为例，多媒体技术的应用将大大改善原有的观察效果。教师将各种细胞结构通过光学显微镜、显微摄像头、中控系统、投影仪等放大到屏幕上，学生就可以在较短的时间内准确认识各种细胞的结构特点。
　　实验录像增强实验结果可信度
　　实验录像是由经验丰富的教师选取最优质的实验素材录制完成的，其实验现象、实验结果都是经过严格挑选的，多是平常实验过程中学生自己操作很难观测到的理想状态，具有一定的典型性及代表性。
　　由于录像是实验场景的真实再现，因此在避免有毒、有污染的实验带来的危险性的同时，又增强了实验结果的可信度。在录像及后期加工时，还可以实现局部放大、快放、慢放等效果，也可以进行必要的剪辑，以去除无关项及干扰项，使实验现象清晰、明确，处于任何位置的学生均能将其看得一清二楚。
　　(作者单位：辽宁沈阳师范大学教育技术学院)