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在小学语文教学中，说明文与一些故事性，文学性，人文性较强的文章相比较来说，没有一波三折的故事情节，也没有充满诗情画意的语言，学生们学习的兴致整体不高，更有甚者，一些教师把说明文教学上成了科普课等，致使说明文教学陷入了一种尴尬的境地，那么，怎样才能带学生走出说明文“无趣”的误区，上出说明文的精彩来呢？教师可以从以下方面进行教学。
一、创设情境，激发学生兴趣
在说明文教学中，有些教师由于受文体特征的影响，在说明文的教学上认为只要把说明内容讲清楚就行，方法形式并不重要，殊不知，对于一些说明文来说，教师如能采取创设情境的方法来教学，必将可以有效激发学生学习兴趣，让学生感受到说明文学习的乐趣。
例如，在教学苏教版语文五年级下册《埃及的金字塔》一课时，为了使学生对埃及的金字塔有进一步的认知，一上课，教师就可以拿出世界地图，让学生从中找出埃及在什么地方，然后告诉学生埃及在非洲东北部，是古代四大文明的发源地之一;埃及金字塔是古代埃及帝王的坟墓，接下来教师再借助多媒体把埃及金字塔的图片资料展示给学生观看，这样教学，形象直观，给学生以强烈的视觉冲击，极大的激发了学生的学习兴趣，在学生们的学习兴趣被调动起来以后，教师再追问到：你想知道埃及最大的金字塔有多高以及这些金字塔是怎样建造起来的吗？接下来请大家从文本中去寻找答案，这样教学，激发了学生的阅读期待，使学生自然地觉得说明文并不是无情的，有助于学生更好地学习说明文。
在《埃及的金字塔》一课的教学中，教师先从埃及在什么地方引入，激起了学生对未知世界探索的欲望，顺着这种阅读趋势，教师又借助多媒体为学生创设了形象直观的教学情境，这样教学，化枯燥为有趣，使学生很容易融入文本之中，感受到说明文学习的乐趣。
二、学法引领，掌握说明方法
在语文教材中，一些说明文的特征比较明显，一直以来，在说明方法的教学上，教师大都采取下定义的方法来完成，这样的课堂教学简单枯燥，乏味，学生们提不起学习的兴趣，要想改变这种教学现状，教师就要教给学生学习的方法，让学生自己去发现，主动获取说明文的知识与要领，以使学生的语文学习能力得到极大提升。
例如，在教学苏教版语文五年级下册《神奇的克隆》一课时，作为一篇科普说明文，“克隆技术”对学生来说是一个新鲜的名词，在课堂教学的时候，教师要以新课标“抓住要点，了解文章的基本说明方法”为指引，引领学生随文学习必要的说明知识，避免让学生机械地死记硬背，在教学时，教师可以这样引领学生们阅读学习：自由读课文，从文中找出有关“克隆”的描述，并想想作者在这主要采用了哪些说明方法（举例子，下定义）;接下来，教师再让学生们阅读其他段落，并思考作者是从哪些方面对克隆进行说明的？运用了哪些说明方法？（分类别，举例子）;如此教学，学生们自读自悟，阅读与思考相结合，教给了学生学习说明文的基本方法，促进了学生学习能力的提升。
由此可见，在说明文的教学中，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要避免让学生硬性接受说明知识的方法，而要让学生能够主动去获取知识，这样教学，学生们对自己获得知识的感受也更深刻，有助于学生阅读能力的提升。
三、沉入文本，赏析语言秘妙
由于文体的特点，在说明文教学中，教师大都把教学的重点放在说明方法的习得与运用上，而忽视了说明文本身的魅力，要想改变这种教学现状，教师就要引领学生沉入文本，让学生在品析中感受到说明文语言的准确性，逻辑性以及趣味性与生动性等特点，如此教学，才能使整个课堂充满浓浓的语文味道。
例如，在教学苏教版语文五年级下册《音乐之都维也纳》一课时，这篇课文主要向读者介绍了维也纳为什么被称为音乐之都以及其在世界乐坛上的影响。课文一开始简单介绍了国家歌剧院的创始时间，地点等，接下来详细介紹了它的雄伟壮观等特点，是按照从外到内，即从造型到结构设施的顺序来描述;文章用词简洁有力，在教学这部分内容时，教师可以让学生细读课文，画出文中用词准确的词语，再感受一下这些词语与作者所说明对象之间的联系，在教师的启发与鼓励下，学生们从“星罗棋布，美观大方，色彩和谐”等词语以及“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘扬，回荡”等句子的描述中感受到了说明文不仅具有用词准确的特点，而且还从中感受到了说明文语言美的特点;再如，在《海洋——21世纪的希望》一课中，“蔚蓝色的海洋，波涛汹涌，无边无际”一下子就把读者带到了那令人向往的大海上;“海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只……”这种拟人化的表现手法为说明文平添了几分魅力，在课堂教学时，教师就要善于引领学生就文本语言阅读品味感受，以使说明文教学充满浓浓的语文味。
由此可见，说明文的语言可以是准确的，也可以是生动形象的，还可以是富有儿童趣味的，教师只有做个有心人，善于发现与挖掘说明文中有价值的语言训练点，引领学生反复阅读，品味感受，才能习得其精髓，彰显出说明文独特的语言魅力。
总之，在说明文教学中，教师既要避免一味向学生灌输说明知识，又要避免让一些其他因素影响学生对课文内容的真实感受，把握好说明文教学的度，唯有如此，才能让学生真正爱上说明文，显示出说明文的真正内涵与魅力。
一、创设情境，激发学生兴趣
在说明文教学中，有些教师由于受文体特征的影响，在说明文的教学上认为只要把说明内容讲清楚就行，方法形式并不重要，殊不知，对于一些说明文来说，教师如能采取创设情境的方法来教学，必将可以有效激发学生学习兴趣，让学生感受到说明文学习的乐趣。
例如，在教学苏教版语文五年级下册《埃及的金字塔》一课时，为了使学生对埃及的金字塔有进一步的认知，一上课，教师就可以拿出世界地图，让学生从中找出埃及在什么地方，然后告诉学生埃及在非洲东北部，是古代四大文明的发源地之一;埃及金字塔是古代埃及帝王的坟墓，接下来教师再借助多媒体把埃及金字塔的图片资料展示给学生观看，这样教学，形象直观，给学生以强烈的视觉冲击，极大的激发了学生的学习兴趣，在学生们的学习兴趣被调动起来以后，教师再追问到：你想知道埃及最大的金字塔有多高以及这些金字塔是怎样建造起来的吗？接下来请大家从文本中去寻找答案，这样教学，激发了学生的阅读期待，使学生自然地觉得说明文并不是无情的，有助于学生更好地学习说明文。
在《埃及的金字塔》一课的教学中，教师先从埃及在什么地方引入，激起了学生对未知世界探索的欲望，顺着这种阅读趋势，教师又借助多媒体为学生创设了形象直观的教学情境，这样教学，化枯燥为有趣，使学生很容易融入文本之中，感受到说明文学习的乐趣。
二、学法引领，掌握说明方法
在语文教材中，一些说明文的特征比较明显，一直以来，在说明方法的教学上，教师大都采取下定义的方法来完成，这样的课堂教学简单枯燥，乏味，学生们提不起学习的兴趣，要想改变这种教学现状，教师就要教给学生学习的方法，让学生自己去发现，主动获取说明文的知识与要领，以使学生的语文学习能力得到极大提升。
例如，在教学苏教版语文五年级下册《神奇的克隆》一课时，作为一篇科普说明文，“克隆技术”对学生来说是一个新鲜的名词，在课堂教学的时候，教师要以新课标“抓住要点，了解文章的基本说明方法”为指引，引领学生随文学习必要的说明知识，避免让学生机械地死记硬背，在教学时，教师可以这样引领学生们阅读学习：自由读课文，从文中找出有关“克隆”的描述，并想想作者在这主要采用了哪些说明方法（举例子，下定义）;接下来，教师再让学生们阅读其他段落，并思考作者是从哪些方面对克隆进行说明的？运用了哪些说明方法？（分类别，举例子）;如此教学，学生们自读自悟，阅读与思考相结合，教给了学生学习说明文的基本方法，促进了学生学习能力的提升。
由此可见，在说明文的教学中，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要避免让学生硬性接受说明知识的方法，而要让学生能够主动去获取知识，这样教学，学生们对自己获得知识的感受也更深刻，有助于学生阅读能力的提升。
三、沉入文本，赏析语言秘妙
由于文体的特点，在说明文教学中，教师大都把教学的重点放在说明方法的习得与运用上，而忽视了说明文本身的魅力，要想改变这种教学现状，教师就要引领学生沉入文本，让学生在品析中感受到说明文语言的准确性，逻辑性以及趣味性与生动性等特点，如此教学，才能使整个课堂充满浓浓的语文味道。
例如，在教学苏教版语文五年级下册《音乐之都维也纳》一课时，这篇课文主要向读者介绍了维也纳为什么被称为音乐之都以及其在世界乐坛上的影响。课文一开始简单介绍了国家歌剧院的创始时间，地点等，接下来详细介紹了它的雄伟壮观等特点，是按照从外到内，即从造型到结构设施的顺序来描述;文章用词简洁有力，在教学这部分内容时，教师可以让学生细读课文，画出文中用词准确的词语，再感受一下这些词语与作者所说明对象之间的联系，在教师的启发与鼓励下，学生们从“星罗棋布，美观大方，色彩和谐”等词语以及“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘扬，回荡”等句子的描述中感受到了说明文不仅具有用词准确的特点，而且还从中感受到了说明文语言美的特点;再如，在《海洋——21世纪的希望》一课中，“蔚蓝色的海洋，波涛汹涌，无边无际”一下子就把读者带到了那令人向往的大海上;“海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只……”这种拟人化的表现手法为说明文平添了几分魅力，在课堂教学时，教师就要善于引领学生就文本语言阅读品味感受，以使说明文教学充满浓浓的语文味。
由此可见，说明文的语言可以是准确的，也可以是生动形象的，还可以是富有儿童趣味的，教师只有做个有心人，善于发现与挖掘说明文中有价值的语言训练点，引领学生反复阅读，品味感受，才能习得其精髓，彰显出说明文独特的语言魅力。
总之，在说明文教学中，教师既要避免一味向学生灌输说明知识，又要避免让一些其他因素影响学生对课文内容的真实感受，把握好说明文教学的度，唯有如此，才能让学生真正爱上说明文，显示出说明文的真正内涵与魅力。