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摘 要：因受教学条件限制、师生实践经验匮乏、教师课堂调控能力不足等诸多因素影响，会计专业技能实训课多是教师讲，学生听和抄，或者课堂闹哄哄，最后教学内容未完成，教学目标未达到，实训效果不高。因此，我校教研组研讨试行“主体活动探究式”教学模式，教师能有效引导学生自主学习和合作学习;学生能愉快地学，提高学习效率。
关键词：实训;主体活动探究式;教学模式;会计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0109-02
收稿日期：2015-01-08
作者简介：魏尚玲（1980-），女，增城市东方职业技术学校、增城市广播电视大学会计讲师。研究方向：财务会计课程教学等。（广东 广州/511300）
“主体活动探究式”教学模式包涵探究式预习、反馈式质疑、参与式讨论、分层次指导、自主式训练、点拨式精讲、激励性评价七个环节，该教学模式在会计专业技能实训课程教学中的应用需要教师课前课后做多项工作。
一、“主体活动探究式”教学模式应用前的准备
（一）教师活动准备
“主体活动探究式”教学模式下，教师作为课堂的主导，学生学习的需要就是教师教学的重点，课前准备比起以往要求更细更多：
1.细化实训目标，分层设计项目活动
综合考虑学生能力水平、专业理论和职业工作，将实训素材按“基础”和“提高”分层设计项目活动。如：“基础”层，可修订和分解实训素材，细化为多个实训项目，训练单项实操能力;“提高”层，可整合和补充实训素材，组成一项实训项目，锻炼综合实操能力。分层设立实训目标，各层目标应是具体可行的;有一定的梯度，起激励性作用。课堂技能训练前出示各层次目标要求，使学生明确各层达标要求。
2.指导学生构建学习小组
分析学生学情，了解班级学生心理特点、性格特点、学习能力、专业技能现有水平等，如采用行为习惯相似、座位就近、能力互补、人以群分等原则指导学生分组，采用小组合作学习，能够及时有效帮助学生解决实训中的困难。
3.熟悉相关专业知识和技能
不但要熟悉教材已列的专业知识和技能，更要换位思考，从学生的角度出发，预备学生可能会想了解，或是不熟悉的知识和技能，以应变学生的质疑。
4.前置任务
教师需课前布置任务，而这个任务的设计应当能激发学生探究的热情，让学习能力强、主动的学生能事先预习，初步完成任务;学习能力中、下等学生被带动参与预习，了解任务。
5.预设质疑、讨论、指导、训练、点拨、评价环节的时间和尺度
教师是课堂活动的总导演，学生活动发展可能偏离教学内容，因此教师应事先预设各环节的时间、开展程度，制定必要的调整方案，确保教学目标完成。
（二）学生“探究式预习”准备
学生作为课堂的主体，参与“主体活动探究式”教学模式，学生课前需进行“探究式预习”，准备也比以往要求更多，教师应多检查指导：
1.组成或调整学习小组
根据行为习惯相似、座位就近、能力互补、人以群分等原则，与同学组成学习小组。选择角色扮演，分工明确职责，各自准备必备知识和技能。并在多次实训活动中不断磨合，适时调整，逐步形成相互帮忙、相互监督的学习氛围。
2.预习探究
课前学生了解实训课程学习目标，根据提纲、微课、纸质实训资料自主或合作地预习，初步构建新知识和技能，探究项目活动。讨论实训考核标准，争取在课堂中能更好锻炼，更好表现。
3.质疑
探究尝试中发现问题，对于质疑点，可做必要资料查找，标识;也可带着问题进入课堂，寻求教师或其他同学的解答。
二、“主体活动探究式”教学模式应用的策略
（一）反馈式质疑、参与式讨论
“反馈式质疑”和“参与式讨论”环节，课堂是开放式。学生进行自主学习且小组合作探究的基础上，进行全班性探究交流。各学习小组派出代表，轮流主持某一实训项目。当值的小老师在课堂上有序、清楚地向同学展示小组探究的成果，讲解和示范知识和技能（但不一定是正确的）。其他同学听取和观摩，可有序地畅所欲言，或点评，或补充，或提出问题。当出现猜疑时，采取课内讨论，给予学生思考、交流、展示的平台，有利于学生提高口语交际能力，探究知识，有效掌握及运用知识。
学生的回答虽不一定正确，但毕竟是其自身思考的结果，甚至是创新意识的体现。教师应以欣慰的态度适当引导。同时，教师在“参与”学生讨论中须坚持课前策划，注意做好承上启下，课堂程序活而不乱，张弛有度，确保课堂目标达成。
（二）分层次指导、自主式训练
“分层次指导”和“自主式训练”环节是课堂技能实训的主要部分，是教学的重要环节，形式可灵活安排。可是学生自主或合作训练，教师随堂有针对性地“一对一”或“一对多”地分层指导;也可以是学生按层聚合，教师先分别为各群学生“开小灶”示范、指导，再解散学生自主或合作训练。学生根据自己的能力选择相应学习层次，对照相应的实训目标，各自训练相应的项目活动。出现疑难时，或教师帮助，或学习小组或同桌小声讨论、示范、指点。
为了减少技能训练的枯燥，还可以组织小规模的同等水平的“竞赛”或气氛活跃的“游戏”，激励学生坚持训练。而教师在此环节，巡堂侧重于检查、指导和为精讲和评价收集信息。检查学生的完成情况，督促懒散的学生;指导各层次的学困生，提示其缺漏知识和技能动作技巧;鼓励完成某一层目标的学生向高一层冲击，并超量完成。
（三）点拨式精讲
“点拨式精讲”环节重在教师有目的、有针对性地呈现学生实训中多数普遍的或个体特殊的疑难，讲其精要。点拨的方式可以是探究式。如学生在编制利润表中，容易忽略处理损益类账户非正常方向的发生额。教师可用一两个问题点拨学生探究“财务费用”“投资收益”等损益类账户是否存在非正常方向的发生额，填报表项目时借贷发生金额对冲。点拨的方式也可以是纠错式，如教师可展示多个学生填制的明细账账页，激发学生去比较、辨析，找出错漏，最终纠正错漏。 点拨式精讲要把握好时间，适时的点拨事半功倍。因此，此环节不拘泥在课堂后期进行。如可以在实训重难点处点拨，有益于突破重难点，使学生深透理解、熟练掌握技能。也可以在学生疑惑处点拨，有利于学生寻找思维突破口，排除易混易错处。
（四）激励性评价
“激励性评价”环节贯穿整个课时，重在促使学生主动学习。学生虽然乐意参与专业技能实训，愿意展示自我，但担心自己不能完成专业任务，害怕自己的展示招来同学的嘲笑，顾虑自己的专业表现不能取悦于教师。因此，很多学生表现得非常紧张。因此，教师要注重形成性评价，不失时机地在实训中给不同层次的学生从行为表现、阶段性成果、情感态度等多方面以充分的肯定、激励和赞扬，能使学生获得安全感，获得自信的力量，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣。
在总结时，教师应综合学生实训表现，就专业能力、职业素养两个方面给予恰如其分的激励性评价，让学生在认识到自己优势和进步的同时，也认识到自己的不足，有针对性地在课后改进技能训练方法，增加训练强度。
需要注意的是过多的夸奖，会让学生习以为常无动于衷;不假思考、脱口而出的随意性夸奖，容易让学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，都起不到鼓励的作用。关键是运用随机应变的教育机智，据实、恰当的激励才能有效地促进学生的发展。
三、“主体活动探究式”教学模式应用的反思
我校《企业会计实训》备课组4名教师在会计、会计电算化专业11级7个教学班级积极试行“主体活动探究式”教学模式。对比前后教学，发现师生互动多了，教师能够及时对个体或多数学生给予有效的帮助和指导，教学目标达成度有所提高。学生在课堂上有更多自主时间参与关键实训活动，师生交流、同学之间的相互交流，更有助于知识的内化吸收，不仅动手能力得到锻炼，沟通能力、与人合作能力、责任心也提高了。
然而，应用后我们积极反思，认为应用该教学模式应注意以下两点：
（1）不一概采用。对于一些比较浅显、机械性强、动作直观的技能，如点钞、小键盘录入的教学无需采用该教学模式，占用过多的课时。直接的教师示范，学生分层练习，效率更高。而对于一些较为复杂、综合性强的技能，采用该教学模式，才有利于学生深入探究，内化吸收，巩固提高。
（2）无一试见效。中职学生学习主动性不强，不擅于质疑，表达能力、沟通能力不强，这都直接影响到该教学模式的效果。因此，学生需要学习小组成员之间的相互帮助、相互督促，需要在“主体活动探究”中不断磨练，需要教师不断鼓励和引导，表达、参与、沟通等综合能力才会慢慢提高。教师不能因为一节课、一个教学班的不成功而否定或弃用，应重视课后教学反馈，了解教学目标达成度，学生课程参与度，小组合作的融洽度，修整课前准备事项，不断调整学习小组，师生沟通反复磨合，教学效果才会慢慢得到改善。
参考文献：
[1]于占得.中职学校会计专业实训课程改革研究[J].中国乡镇企业会计，2011 （02）：230.
[2]刘军.探究式实验教学模式的初探[J].中国科教创新导刊，2011（21）：6.
[3]徐艳丽.“主体活动探究式”教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报，2002（11）：62-63.
责任编辑 陈春阳
关键词：实训;主体活动探究式;教学模式;会计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0109-02
收稿日期：2015-01-08
作者简介：魏尚玲（1980-），女，增城市东方职业技术学校、增城市广播电视大学会计讲师。研究方向：财务会计课程教学等。（广东 广州/511300）
“主体活动探究式”教学模式包涵探究式预习、反馈式质疑、参与式讨论、分层次指导、自主式训练、点拨式精讲、激励性评价七个环节，该教学模式在会计专业技能实训课程教学中的应用需要教师课前课后做多项工作。
一、“主体活动探究式”教学模式应用前的准备
（一）教师活动准备
“主体活动探究式”教学模式下，教师作为课堂的主导，学生学习的需要就是教师教学的重点，课前准备比起以往要求更细更多：
1.细化实训目标，分层设计项目活动
综合考虑学生能力水平、专业理论和职业工作，将实训素材按“基础”和“提高”分层设计项目活动。如：“基础”层，可修订和分解实训素材，细化为多个实训项目，训练单项实操能力;“提高”层，可整合和补充实训素材，组成一项实训项目，锻炼综合实操能力。分层设立实训目标，各层目标应是具体可行的;有一定的梯度，起激励性作用。课堂技能训练前出示各层次目标要求，使学生明确各层达标要求。
2.指导学生构建学习小组
分析学生学情，了解班级学生心理特点、性格特点、学习能力、专业技能现有水平等，如采用行为习惯相似、座位就近、能力互补、人以群分等原则指导学生分组，采用小组合作学习，能够及时有效帮助学生解决实训中的困难。
3.熟悉相关专业知识和技能
不但要熟悉教材已列的专业知识和技能，更要换位思考，从学生的角度出发，预备学生可能会想了解，或是不熟悉的知识和技能，以应变学生的质疑。
4.前置任务
教师需课前布置任务，而这个任务的设计应当能激发学生探究的热情，让学习能力强、主动的学生能事先预习，初步完成任务;学习能力中、下等学生被带动参与预习，了解任务。
5.预设质疑、讨论、指导、训练、点拨、评价环节的时间和尺度
教师是课堂活动的总导演，学生活动发展可能偏离教学内容，因此教师应事先预设各环节的时间、开展程度，制定必要的调整方案，确保教学目标完成。
（二）学生“探究式预习”准备
学生作为课堂的主体，参与“主体活动探究式”教学模式，学生课前需进行“探究式预习”，准备也比以往要求更多，教师应多检查指导：
1.组成或调整学习小组
根据行为习惯相似、座位就近、能力互补、人以群分等原则，与同学组成学习小组。选择角色扮演，分工明确职责，各自准备必备知识和技能。并在多次实训活动中不断磨合，适时调整，逐步形成相互帮忙、相互监督的学习氛围。
2.预习探究
课前学生了解实训课程学习目标，根据提纲、微课、纸质实训资料自主或合作地预习，初步构建新知识和技能，探究项目活动。讨论实训考核标准，争取在课堂中能更好锻炼，更好表现。
3.质疑
探究尝试中发现问题，对于质疑点，可做必要资料查找，标识;也可带着问题进入课堂，寻求教师或其他同学的解答。
二、“主体活动探究式”教学模式应用的策略
（一）反馈式质疑、参与式讨论
“反馈式质疑”和“参与式讨论”环节，课堂是开放式。学生进行自主学习且小组合作探究的基础上，进行全班性探究交流。各学习小组派出代表，轮流主持某一实训项目。当值的小老师在课堂上有序、清楚地向同学展示小组探究的成果，讲解和示范知识和技能（但不一定是正确的）。其他同学听取和观摩，可有序地畅所欲言，或点评，或补充，或提出问题。当出现猜疑时，采取课内讨论，给予学生思考、交流、展示的平台，有利于学生提高口语交际能力，探究知识，有效掌握及运用知识。
学生的回答虽不一定正确，但毕竟是其自身思考的结果，甚至是创新意识的体现。教师应以欣慰的态度适当引导。同时，教师在“参与”学生讨论中须坚持课前策划，注意做好承上启下，课堂程序活而不乱，张弛有度，确保课堂目标达成。
（二）分层次指导、自主式训练
“分层次指导”和“自主式训练”环节是课堂技能实训的主要部分，是教学的重要环节，形式可灵活安排。可是学生自主或合作训练，教师随堂有针对性地“一对一”或“一对多”地分层指导;也可以是学生按层聚合，教师先分别为各群学生“开小灶”示范、指导，再解散学生自主或合作训练。学生根据自己的能力选择相应学习层次，对照相应的实训目标，各自训练相应的项目活动。出现疑难时，或教师帮助，或学习小组或同桌小声讨论、示范、指点。
为了减少技能训练的枯燥，还可以组织小规模的同等水平的“竞赛”或气氛活跃的“游戏”，激励学生坚持训练。而教师在此环节，巡堂侧重于检查、指导和为精讲和评价收集信息。检查学生的完成情况，督促懒散的学生;指导各层次的学困生，提示其缺漏知识和技能动作技巧;鼓励完成某一层目标的学生向高一层冲击，并超量完成。
（三）点拨式精讲
“点拨式精讲”环节重在教师有目的、有针对性地呈现学生实训中多数普遍的或个体特殊的疑难，讲其精要。点拨的方式可以是探究式。如学生在编制利润表中，容易忽略处理损益类账户非正常方向的发生额。教师可用一两个问题点拨学生探究“财务费用”“投资收益”等损益类账户是否存在非正常方向的发生额，填报表项目时借贷发生金额对冲。点拨的方式也可以是纠错式，如教师可展示多个学生填制的明细账账页，激发学生去比较、辨析，找出错漏，最终纠正错漏。 点拨式精讲要把握好时间，适时的点拨事半功倍。因此，此环节不拘泥在课堂后期进行。如可以在实训重难点处点拨，有益于突破重难点，使学生深透理解、熟练掌握技能。也可以在学生疑惑处点拨，有利于学生寻找思维突破口，排除易混易错处。
（四）激励性评价
“激励性评价”环节贯穿整个课时，重在促使学生主动学习。学生虽然乐意参与专业技能实训，愿意展示自我，但担心自己不能完成专业任务，害怕自己的展示招来同学的嘲笑，顾虑自己的专业表现不能取悦于教师。因此，很多学生表现得非常紧张。因此，教师要注重形成性评价，不失时机地在实训中给不同层次的学生从行为表现、阶段性成果、情感态度等多方面以充分的肯定、激励和赞扬，能使学生获得安全感，获得自信的力量，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣。
在总结时，教师应综合学生实训表现，就专业能力、职业素养两个方面给予恰如其分的激励性评价，让学生在认识到自己优势和进步的同时，也认识到自己的不足，有针对性地在课后改进技能训练方法，增加训练强度。
需要注意的是过多的夸奖，会让学生习以为常无动于衷;不假思考、脱口而出的随意性夸奖，容易让学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，都起不到鼓励的作用。关键是运用随机应变的教育机智，据实、恰当的激励才能有效地促进学生的发展。
三、“主体活动探究式”教学模式应用的反思
我校《企业会计实训》备课组4名教师在会计、会计电算化专业11级7个教学班级积极试行“主体活动探究式”教学模式。对比前后教学，发现师生互动多了，教师能够及时对个体或多数学生给予有效的帮助和指导，教学目标达成度有所提高。学生在课堂上有更多自主时间参与关键实训活动，师生交流、同学之间的相互交流，更有助于知识的内化吸收，不仅动手能力得到锻炼，沟通能力、与人合作能力、责任心也提高了。
然而，应用后我们积极反思，认为应用该教学模式应注意以下两点：
（1）不一概采用。对于一些比较浅显、机械性强、动作直观的技能，如点钞、小键盘录入的教学无需采用该教学模式，占用过多的课时。直接的教师示范，学生分层练习，效率更高。而对于一些较为复杂、综合性强的技能，采用该教学模式，才有利于学生深入探究，内化吸收，巩固提高。
（2）无一试见效。中职学生学习主动性不强，不擅于质疑，表达能力、沟通能力不强，这都直接影响到该教学模式的效果。因此，学生需要学习小组成员之间的相互帮助、相互督促，需要在“主体活动探究”中不断磨练，需要教师不断鼓励和引导，表达、参与、沟通等综合能力才会慢慢提高。教师不能因为一节课、一个教学班的不成功而否定或弃用，应重视课后教学反馈，了解教学目标达成度，学生课程参与度，小组合作的融洽度，修整课前准备事项，不断调整学习小组，师生沟通反复磨合，教学效果才会慢慢得到改善。
参考文献：
[1]于占得.中职学校会计专业实训课程改革研究[J].中国乡镇企业会计，2011 （02）：230.
[2]刘军.探究式实验教学模式的初探[J].中国科教创新导刊，2011（21）：6.
[3]徐艳丽.“主体活动探究式”教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报，2002（11）：62-63.
责任编辑 陈春阳