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【摘要】有人曾经说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。这里所说的"不会学习"主要就是指缺少主动意识，不会自主学习的人。在新课程改革下也提出，要以学生为本，要充分发挥学生的主动性，使学生真正成为课堂的主人，进而为数学价值最大化的实现打下坚实的基础。
【关键词】初中数学学习主动性激发培养
教学要成功，就必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与学习的过程。如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的主动性呢？
一﹑创设情境，激发学习主动性。
学生是教学双边活动中的主体。因此，教师、教材及一切教学手段都在为学生的“学”来服务。要善于挖掘教材中的激励因素，激发学生对要学习的材料的浓厚兴趣。所以在初中数学课堂中，教师要尽力为学生创设各种愉快的情境，从而引起学生的惊奇、兴趣、疑问等情绪。使整个教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生主动去获取知识。此外在课堂教学中，还可以根据教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意弄出错误，以此激发学生兴趣，引导学生去探索，去研究，纠正错误，从而激发学生学习的主动性。
二、运用直观教具，提供感性认识
在初中数学教学中如果能正确地运用直观教具，可以给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，极大地丰富了学生的感性认识，减少了数学知识的抽象性和概括性给初中生学习带来的困难，帮助学生形成正确的概念。因此，在初中數学教学中正确地运用直观教具有利于激发学生的学习兴趣，调动学习数学的积极性。
1.教师适时恰当地展示直观素材或直观教具
例如：在学习平行线的概念时，教师可以引导观察学生身边的各种直观素材，比如教室，让学生去发现教室中的平行线，能建立“平行”的直观感知，从而学生能轻松地理解平行线的定义。
2.鼓励学生自制直观教具，激发学生参与学习的动机
如在研究几何体的侧面展开图时，可以让学生先自制圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等几何体，然后去动手剪开，学生自己很容易发现各种几何体展开图的特点，让学生感受到参与数学活动对于获取知识的重要性，并对学习的概念有了深刻的认识。
3.运用多媒体技术增强直观对象的活动性
心理学研究表明，在固定不变的背景上，活动的刺激物易于被人感知。这是直观教学的三大规律之活动律，因此对直观的重要对象或部分，应尽可能地增强其活动性。在教学中运用多媒体技术可以达到增强直观对象活动性、激发学生学习兴趣的目的。
例如在学习“一次函数y=kx+b”图象的性质时，为了激起学生探究一次函数图象性质的欲望，教师可以在几何画板中任意输入k和b的数值，向学生展示当b值固定k值变化时一次函数图像的动态变化，以及当k值固定b值变化时一次函数图像的动态变化，随着学生的注意力被优美的动画深深地吸引，学生探究函数性质的兴趣和积极性得到了很大的提高。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼的、枯燥的理论阐述，改变了过去用“黑板+粉笔”费时费力、难以操作与完成的局面，让学生感觉到研究函数图象的性质就是在做一个非常有趣的实验，又像是在做游戏，突出了学生学习的主体地位，激发了学生学习的热情，很自然地激发了学生的学习主动性。
三、培养学生的提问能力，激发学生学习的欲望
在教学中，为学生示范怎样提问题，教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪方面着手提出问题。例如在新授有理数加减法则时，由于学生刚接触到正负数，许多学生对和的确定有困难，这时不要让学生死记硬背，不妨让学生记下四条法则：（1）同号两数相加（2）绝对值不相等的两数相加（3）互为相反的两数相加（4）一个数同0相加。然后各举几个例子，凭自学的想像编出符合条件的例题，并作出解答。这样使学生产生一种自己是主人的感觉，从而对数学知识产生探求的欲望，使之全身心投入创造性学习中，使之不断地提出新的问题，新的见解，新的设想，从中获得一种满足感，一种乐趣。
四、创设交流平台，给学生动手实践机会和时间，激发学生学习的兴趣
在教学中，教师应从“独奏者”过渡到“伴奏者”，教师应敢于破除师道的尊严，与学生建立人格上平等关系，走下高高的讲台，走到学生的身旁，与学生进行平等的对话与交流，与学生一起讨论与探索，鼓励他们主动、自由的思考、提问、选择。诱导而不要把学生被动地牵着走，这样师生关系就会和谐融洽；激励而不要让学生感觉到压抑，让学生感到学习是一种愉快的事；启发开导而不要代替学生做出结论，这样学生就会积极地思考。
因此在教学中，教师应创建交流平台，调动学生投入对问题的讨论和探索，使他们通过讨论、交流，能更好地解决学习中的问题。给学生动手实践机会和时间，让大部分学生有发言交流的机会，展示自我的机会，让学生真正成为学习的主人。
五、关注学生个体差异，提高学习主动性
学生的个体差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。由于学生在知识和能力方面的发展不尽相同，学生素质参差不齐，因而学生的个体差异是客观存在的，在教学中教师可根据不同个性的学生因人施教。照顾到每一个学生的接受能力和发展需要，争取让每个学生都喜欢数学课，能在数学课上发挥自己的主动性去学习数学。
1.营造和谐的课堂气氛
教师要解除学生的束缚，与学生积极的互动，为学生营造一种师生平等、生生平等的学习氛围，使学生的主动性不断发展和提高。
2.发展个性
每一个学生都有自己的知识积累和生活经验，每一个学生都有自己的思维方式，不同的人在数学上得到不同的发展。要允许学生对知识有不同理解，不同的表达方法、不同的思路、不同的解答。在教学中要给每个学生提供发展的机会，激发学生的学习动机和兴趣，从而提高学生学习的主动性。
承认差异，利用差异，发展差异。因材施教，正视每一个学生的个性差异，使学生找到适合自己个性发展的空间，由此来提高他们学习的主动性。
总之，让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处援都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。
【关键词】初中数学学习主动性激发培养
教学要成功，就必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与学习的过程。如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的主动性呢？
一﹑创设情境，激发学习主动性。
学生是教学双边活动中的主体。因此，教师、教材及一切教学手段都在为学生的“学”来服务。要善于挖掘教材中的激励因素，激发学生对要学习的材料的浓厚兴趣。所以在初中数学课堂中，教师要尽力为学生创设各种愉快的情境，从而引起学生的惊奇、兴趣、疑问等情绪。使整个教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生主动去获取知识。此外在课堂教学中，还可以根据教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意弄出错误，以此激发学生兴趣，引导学生去探索，去研究，纠正错误，从而激发学生学习的主动性。
二、运用直观教具，提供感性认识
在初中数学教学中如果能正确地运用直观教具，可以给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，极大地丰富了学生的感性认识，减少了数学知识的抽象性和概括性给初中生学习带来的困难，帮助学生形成正确的概念。因此，在初中數学教学中正确地运用直观教具有利于激发学生的学习兴趣，调动学习数学的积极性。
1.教师适时恰当地展示直观素材或直观教具
例如：在学习平行线的概念时，教师可以引导观察学生身边的各种直观素材，比如教室，让学生去发现教室中的平行线，能建立“平行”的直观感知，从而学生能轻松地理解平行线的定义。
2.鼓励学生自制直观教具，激发学生参与学习的动机
如在研究几何体的侧面展开图时，可以让学生先自制圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等几何体，然后去动手剪开，学生自己很容易发现各种几何体展开图的特点，让学生感受到参与数学活动对于获取知识的重要性，并对学习的概念有了深刻的认识。
3.运用多媒体技术增强直观对象的活动性
心理学研究表明，在固定不变的背景上，活动的刺激物易于被人感知。这是直观教学的三大规律之活动律，因此对直观的重要对象或部分，应尽可能地增强其活动性。在教学中运用多媒体技术可以达到增强直观对象活动性、激发学生学习兴趣的目的。
例如在学习“一次函数y=kx+b”图象的性质时，为了激起学生探究一次函数图象性质的欲望，教师可以在几何画板中任意输入k和b的数值，向学生展示当b值固定k值变化时一次函数图像的动态变化，以及当k值固定b值变化时一次函数图像的动态变化，随着学生的注意力被优美的动画深深地吸引，学生探究函数性质的兴趣和积极性得到了很大的提高。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼的、枯燥的理论阐述，改变了过去用“黑板+粉笔”费时费力、难以操作与完成的局面，让学生感觉到研究函数图象的性质就是在做一个非常有趣的实验，又像是在做游戏，突出了学生学习的主体地位，激发了学生学习的热情，很自然地激发了学生的学习主动性。
三、培养学生的提问能力，激发学生学习的欲望
在教学中，为学生示范怎样提问题，教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪方面着手提出问题。例如在新授有理数加减法则时，由于学生刚接触到正负数，许多学生对和的确定有困难，这时不要让学生死记硬背，不妨让学生记下四条法则：（1）同号两数相加（2）绝对值不相等的两数相加（3）互为相反的两数相加（4）一个数同0相加。然后各举几个例子，凭自学的想像编出符合条件的例题，并作出解答。这样使学生产生一种自己是主人的感觉，从而对数学知识产生探求的欲望，使之全身心投入创造性学习中，使之不断地提出新的问题，新的见解，新的设想，从中获得一种满足感，一种乐趣。
四、创设交流平台，给学生动手实践机会和时间，激发学生学习的兴趣
在教学中，教师应从“独奏者”过渡到“伴奏者”，教师应敢于破除师道的尊严，与学生建立人格上平等关系，走下高高的讲台，走到学生的身旁，与学生进行平等的对话与交流，与学生一起讨论与探索，鼓励他们主动、自由的思考、提问、选择。诱导而不要把学生被动地牵着走，这样师生关系就会和谐融洽；激励而不要让学生感觉到压抑，让学生感到学习是一种愉快的事；启发开导而不要代替学生做出结论，这样学生就会积极地思考。
因此在教学中，教师应创建交流平台，调动学生投入对问题的讨论和探索，使他们通过讨论、交流，能更好地解决学习中的问题。给学生动手实践机会和时间，让大部分学生有发言交流的机会，展示自我的机会，让学生真正成为学习的主人。
五、关注学生个体差异，提高学习主动性
学生的个体差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。由于学生在知识和能力方面的发展不尽相同，学生素质参差不齐，因而学生的个体差异是客观存在的，在教学中教师可根据不同个性的学生因人施教。照顾到每一个学生的接受能力和发展需要，争取让每个学生都喜欢数学课，能在数学课上发挥自己的主动性去学习数学。
1.营造和谐的课堂气氛
教师要解除学生的束缚，与学生积极的互动，为学生营造一种师生平等、生生平等的学习氛围，使学生的主动性不断发展和提高。
2.发展个性
每一个学生都有自己的知识积累和生活经验，每一个学生都有自己的思维方式，不同的人在数学上得到不同的发展。要允许学生对知识有不同理解，不同的表达方法、不同的思路、不同的解答。在教学中要给每个学生提供发展的机会，激发学生的学习动机和兴趣，从而提高学生学习的主动性。
承认差异，利用差异，发展差异。因材施教，正视每一个学生的个性差异，使学生找到适合自己个性发展的空间，由此来提高他们学习的主动性。
总之，让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处援都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。