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摘 要：合作学习强调完整性和团队精神，合作探究性学习在教学过程中，强调以学生为中心组织教学，教学的目的是促进学生的主动学习和自我发展，因此，小组合作学习教学模式对提高初中英语教学的效果不失为一个非常好的方法。
关键词：初中英语；小组合作学习；应对策略
在初中英语教学中，要想提升英语教学实效，就必须探索有效的教学方法，提升学生在课堂活动中的参与度，进而有效发挥英语学科的语言工具性作用。但是就当前教学现状而言，在初中英语教学中，学生对课堂活动的参与热情普遍不高，往往是教师在课堂上讲，学生被动地听，学生对英语知识的获取始终处于被动接受状态，学习效果不佳。因此，教师应及时转变教学模式，积极探索合理的教学方法，提升学生的参与度。
1初中英语小组合作学习中出现的问题
1.1合作对象参与不均衡
由于在初中英语教学开始以后，学生之间接受英语学科知识的能力略有不同，成绩优异和略显不足的学生之间的英语基础不够一致，所以在学习小组分配过程中，往往会出现能力不均衡现象。在这一现象里，学习成绩良好的学生容易独断专行，大大压制了其他层次学生的自主发挥和内心表达。这种不均衡的分配会导致小组合作学习不会很愉快的进行，并且和小组合作学习的目的背道而驰。
1.2合作内容不明确
在小组合作学习中，往往会由小组长制定相应的学习任务和目标，但会经常出现小组成员不够明确合作内容的问题。特别是初中英语学科的学习，在陌生的语言环境中进行小组研究内容上的沟通，需要梳理思路，制定详细明确的合作内容，让小组成员充分参与进来。
1.3小组合作学习走形式
小组合作形式的学习，面临最大的问题之一就在于学习形式的不可控性。教师控制不了学生的具体学习做法，有的时候甚至无法参与进小组内的研究实践。学生不够配合，各自学习，完全忽略了小组合作学习的意义所在。
2初中英语小组合作学习问题的应对策略
2.1建立结构合理的合作小组
第一，小组内的学习水平应当依据互补原则，小组中的同学，因当擅长不同的方面，听说读写各有所长，这样才能在不同的方面互相帮助互相提升，共同进步。
第二，教学要根据英语成绩进行分配。不能将所有成绩优秀的学生放在同一组，这样不能保证竞争的公平性，不能激发学生的主动竞争心理。
第三，随机性原则。教师应当在不同的任务中，随机组合小组，通过这种形式提升学生的应变能力和合作精神。
第四，利用座位进行分组，发放不同任务，通过小组中的共同合作，完成英语学习，提升能力。当任务是pair-work时，应当安排两人为一组，比如同桌之间。当任务是“group discussion”时，教师需要保证组内的每一个同学都参与到任务中去，可以安排角色扮演等方式组织大家学习。进行“teamwork”时教师需要注重人数，安排每组的人数合理，按照不同的教学背景组织不同的教学内容，这样才能科学的建立结构合理的小组。
2.2为学生创建良好的合作学习环境
小组合作教学模式合理运用在初中英语教学中具有重要价值和意义。教师在实际创建该教学模式的过程中便应该为学生创建良好的合作学习环境。在此，教师就可以充分借助多媒体技术进行教学，让学生在实际学习的过程中处于良好的环境。在此教学环境下，学生学习就会更加积极和主动。比如，教师在教学“Where did you go on vacation？”的过程中，教师就可以通过多媒体教学手段向学生展示关于“vacation”的图片。随之，学生在小组内部进行讨论和分析。这样，学生在良好的学习环境下，小组合作学习效果就会变得更加明显。
2.3强化教师参与者和监控者的作用
学生虽然是教学中的主体，但是教师也发挥着重要的作用，不能只是教学中的旁观者，要时刻引导学生共同参与以及共同合作，适时激发他们的学习灵感，并在学生遇到困难时，提供及时必要的帮助。要使他们通过合作学习的平台，不断提高英语思维和表达能力，获取、处理、传达信息的基本能力，以及分析问题和解决问题的能力。要引导学生严格执行规定时间，在结束前提前提醒学生，例如：教师可以说“You have two more minutes，then you have to stop.”即使学生们还没有完全完成合作学习任务，也要发出明确的指令“OK，now stop.”同时教师要做好整体监控，力争所有孩子都参与学习，都能有所收获，尤其是不要忽视距离较远的小组，实时监测各个小组的活动进程，进行有效性调控。
2.4合理进行评价，保证评价的全面性
在小组合作学习模式下，教师要对学生进行全面的评价。比如，教师要对学生的个人表现、学习成绩和合作最终效果进行重点评价。值得教师关注的是，教师不能仅仅关注学生的学习成绩，还应该关注合作学习的过程表现。这样才能够保证学习评价的全面性和針对性。比如教师在引导学生学习“I’m going to study computer science”学习的过程中，教师要关注学生在合作学习过程中的具体表现，还要关注学生的对话学习情况。从整体上对学生的学习效果进行评价和分析。这样，才会让小组合作学习模式变得更加高效，教学评价才会得到有效的反馈。
目前，我国初中英语教学活动还存在一些问题，教师必须要积极地采取应对措施，及时解决这些问题。并且，随着小组合作教学策略的实施，初中英语教学中又相应出现了一些问题，如果不能及时地予以处理，就会对初中英语的教学质量产生较大的影响。本文结合多个方面，对新时期初中英语小组合作教学策略等进行了深入的探究。
参考文献
[1]赵淑媛.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].考试周刊，2018（43）.
[2]王秀华.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2018（59）.
关键词：初中英语；小组合作学习；应对策略
在初中英语教学中，要想提升英语教学实效，就必须探索有效的教学方法，提升学生在课堂活动中的参与度，进而有效发挥英语学科的语言工具性作用。但是就当前教学现状而言，在初中英语教学中，学生对课堂活动的参与热情普遍不高，往往是教师在课堂上讲，学生被动地听，学生对英语知识的获取始终处于被动接受状态，学习效果不佳。因此，教师应及时转变教学模式，积极探索合理的教学方法，提升学生的参与度。
1初中英语小组合作学习中出现的问题
1.1合作对象参与不均衡
由于在初中英语教学开始以后，学生之间接受英语学科知识的能力略有不同，成绩优异和略显不足的学生之间的英语基础不够一致，所以在学习小组分配过程中，往往会出现能力不均衡现象。在这一现象里，学习成绩良好的学生容易独断专行，大大压制了其他层次学生的自主发挥和内心表达。这种不均衡的分配会导致小组合作学习不会很愉快的进行，并且和小组合作学习的目的背道而驰。
1.2合作内容不明确
在小组合作学习中，往往会由小组长制定相应的学习任务和目标，但会经常出现小组成员不够明确合作内容的问题。特别是初中英语学科的学习，在陌生的语言环境中进行小组研究内容上的沟通，需要梳理思路，制定详细明确的合作内容，让小组成员充分参与进来。
1.3小组合作学习走形式
小组合作形式的学习，面临最大的问题之一就在于学习形式的不可控性。教师控制不了学生的具体学习做法，有的时候甚至无法参与进小组内的研究实践。学生不够配合，各自学习，完全忽略了小组合作学习的意义所在。
2初中英语小组合作学习问题的应对策略
2.1建立结构合理的合作小组
第一，小组内的学习水平应当依据互补原则，小组中的同学，因当擅长不同的方面，听说读写各有所长，这样才能在不同的方面互相帮助互相提升，共同进步。
第二，教学要根据英语成绩进行分配。不能将所有成绩优秀的学生放在同一组，这样不能保证竞争的公平性，不能激发学生的主动竞争心理。
第三，随机性原则。教师应当在不同的任务中，随机组合小组，通过这种形式提升学生的应变能力和合作精神。
第四，利用座位进行分组，发放不同任务，通过小组中的共同合作，完成英语学习，提升能力。当任务是pair-work时，应当安排两人为一组，比如同桌之间。当任务是“group discussion”时，教师需要保证组内的每一个同学都参与到任务中去，可以安排角色扮演等方式组织大家学习。进行“teamwork”时教师需要注重人数，安排每组的人数合理，按照不同的教学背景组织不同的教学内容，这样才能科学的建立结构合理的小组。
2.2为学生创建良好的合作学习环境
小组合作教学模式合理运用在初中英语教学中具有重要价值和意义。教师在实际创建该教学模式的过程中便应该为学生创建良好的合作学习环境。在此，教师就可以充分借助多媒体技术进行教学，让学生在实际学习的过程中处于良好的环境。在此教学环境下，学生学习就会更加积极和主动。比如，教师在教学“Where did you go on vacation？”的过程中，教师就可以通过多媒体教学手段向学生展示关于“vacation”的图片。随之，学生在小组内部进行讨论和分析。这样，学生在良好的学习环境下，小组合作学习效果就会变得更加明显。
2.3强化教师参与者和监控者的作用
学生虽然是教学中的主体，但是教师也发挥着重要的作用，不能只是教学中的旁观者，要时刻引导学生共同参与以及共同合作，适时激发他们的学习灵感，并在学生遇到困难时，提供及时必要的帮助。要使他们通过合作学习的平台，不断提高英语思维和表达能力，获取、处理、传达信息的基本能力，以及分析问题和解决问题的能力。要引导学生严格执行规定时间，在结束前提前提醒学生，例如：教师可以说“You have two more minutes，then you have to stop.”即使学生们还没有完全完成合作学习任务，也要发出明确的指令“OK，now stop.”同时教师要做好整体监控，力争所有孩子都参与学习，都能有所收获，尤其是不要忽视距离较远的小组，实时监测各个小组的活动进程，进行有效性调控。
2.4合理进行评价，保证评价的全面性
在小组合作学习模式下，教师要对学生进行全面的评价。比如，教师要对学生的个人表现、学习成绩和合作最终效果进行重点评价。值得教师关注的是，教师不能仅仅关注学生的学习成绩，还应该关注合作学习的过程表现。这样才能够保证学习评价的全面性和針对性。比如教师在引导学生学习“I’m going to study computer science”学习的过程中，教师要关注学生在合作学习过程中的具体表现，还要关注学生的对话学习情况。从整体上对学生的学习效果进行评价和分析。这样，才会让小组合作学习模式变得更加高效，教学评价才会得到有效的反馈。
目前，我国初中英语教学活动还存在一些问题，教师必须要积极地采取应对措施，及时解决这些问题。并且，随着小组合作教学策略的实施，初中英语教学中又相应出现了一些问题，如果不能及时地予以处理，就会对初中英语的教学质量产生较大的影响。本文结合多个方面，对新时期初中英语小组合作教学策略等进行了深入的探究。
参考文献
[1]赵淑媛.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].考试周刊，2018（43）.
[2]王秀华.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2018（59）.