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[摘 要]目前，语文课堂教学出现零散、肤浅的现象，使学生的语文学习能力得不到应有的提高。因此，教师要从整合联系、主动建构以及深度思辨等深度学习的方式入手，引领学生进行语文学习，以提升学生的语文核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
[关键词]课堂教学;深度学习;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0044-01
语文核心素养主要包括学生主动建构语言知识、思维发展与提升等方面。那如何培养学生的语文核心素养呢？深度学习，能使学生在理解的基础上，对原有的认知内容进行联系、整合、建构等，让他们的语言、思辨、审美以及文化感受力等语文核心素养得到应有的发展。
一、整合联系
在传统的语文课堂教学中，教师总是按部就班地完成教学任务，在局部内容与一些词句上耗时太多，而缺乏一种整合意识，使学生的整体阅读思维意识欠缺。因此，要想培养学生的语文核心素养，就要通过深度探究的形式，注重整合，使学生的学习能力得到提升。
如，苏教版的说理文，四年级上册安排了一篇《说勤奋》，五年级上册安排了《滴水穿石的启示》一文，五年级下册安排了《谈礼貌》一文。教学《谈礼貌》一课时，在学生阅读的基础上，教师引导学生对这几篇课文进行阅读比较，并说说它们之间有什么相同与不同的地方。经过比较阅读后，学生就会发现，这几篇说理文的相同点和不同点。相同点方面，首先，文本的结构基本相似，大都是由“提出观点——事例论证——得出结论”三部分组成;其次，在论证方式上，都采取摆事实、讲道理的方法。同时，学生对三篇文章的不同之处也有了深入的了解。这样教学，使学生对说理文的了解更加深刻。
在说理文教学中，如果不注重对同类文体之间的整合与联系，学生对说理文的了解就会停留在浅层面上。只有注重对所学内容之间的整合与联系，才能使阅读真正走向深入，有效提升学生的语文核心素养。
二、主动建构
建构主义认为，学习不应是教师简单地把知识传递给学生的过程，而应是学生主动获取、建构知识的过程，这个自我建构知识的过程别人是无法包办代替的。深度学习可以有效地改变学生被动接受知识的现状，鼓励他们自己发现问题、探究问题，获得知识。因此，在语文教学中，在学生已有阅读经验的基础上，教师要善于引领学生就有意义、有挑战性的问题进行积极探索，以促进学生语文核心素养的提升。
如，教学苏教版六年级下册的《麋鹿》一文，怎样才能让学生主动建构知识呢？教师可以组织开展以“学习讲解”为主题的阅读活动，引导学生建构知识。具体可以组织开展下面几个活动。
活动一：尝试介绍。
出示梅花鹿与麋鹿的图片，让学生辨别，并说一说：哪一只是麋鹿，自己是从哪些地方发现的;接着，引导学生在文中画出描写麋鹿外形特点的语句，图文对照，反复阅读;最后，尝试运用文本中介绍麋鹿的方法把梅花鹿的外形特点介绍清楚。
活动二：梳理过程。
学生自学5～7自然段，从文中提取相关信息，了解麋鹿的传奇经历，以表格的形式梳理信息;然后，以讲解员的身份把麋鹿的传奇经历讲一讲。在学生练习讲解时，教师可以提示学生：“在麋鹿的传奇经历中，哪些内容一定要讲？”在学生讲述过程中，教师相机点拨，使学生的讲解更生动、更有条理。
活动三：体会表达。
默读文章的开头部分，思考：“这是一篇说明文，可是作者为什么要用大量描述性的语言来写开头呢？”这样，使学生感受到这样的开头能为麋鹿添上一层神秘的色彩，使文章更能吸引人。
在这几个学习活动中，学生自主获取信息、分析问题和解决问题的能力得到了极大提升，帮助学生主动建构知识，促进了学生语文核心素养的提升。
三、深度思辨
针对目前小语课堂问题过多过浅、缺乏挑战性的现状，教师可以把深度学习作为自己的目标追求。深度学习是以发展学生的高阶级思维为目标的，能使学生的思维具有广阔性、深刻性以及批判性，从而提升学生的语文核心素养。
如，苏教版五年级上册的《高尔基和他的儿子》一文，表达的主旨是：“给”永远比“拿”愉快。在教学时，教师提出问题：“‘给’永远比‘拿’愉快嗎？在你看来，是‘得到’快乐一些还是‘付出’快乐一些？阐明自己的理由。” 让学生以辩论的形式深入思考。有的学生认为：“‘给’就是比‘拿’愉快，因为帮助了别人，自己也会感到快乐。”有的学生认为：“‘得到’是快乐的。生日时，朋友送给自己生日礼物 ，自己感到很快乐。”……双方各执一词，争论不休。这样，在思辨中，学生对文本内容的理解真正走向了深入，有效提升了学生的语文核心素养。
总之，在语文教学中，采取深度学习的策略，能使学生的学习由零散走向整合、从肤浅走向深刻，并促进学生对所学知识的主动建构。
（责编 韦 雄）
[关键词]课堂教学;深度学习;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0044-01
语文核心素养主要包括学生主动建构语言知识、思维发展与提升等方面。那如何培养学生的语文核心素养呢？深度学习，能使学生在理解的基础上，对原有的认知内容进行联系、整合、建构等，让他们的语言、思辨、审美以及文化感受力等语文核心素养得到应有的发展。
一、整合联系
在传统的语文课堂教学中，教师总是按部就班地完成教学任务，在局部内容与一些词句上耗时太多，而缺乏一种整合意识，使学生的整体阅读思维意识欠缺。因此，要想培养学生的语文核心素养，就要通过深度探究的形式，注重整合，使学生的学习能力得到提升。
如，苏教版的说理文，四年级上册安排了一篇《说勤奋》，五年级上册安排了《滴水穿石的启示》一文，五年级下册安排了《谈礼貌》一文。教学《谈礼貌》一课时，在学生阅读的基础上，教师引导学生对这几篇课文进行阅读比较，并说说它们之间有什么相同与不同的地方。经过比较阅读后，学生就会发现，这几篇说理文的相同点和不同点。相同点方面，首先，文本的结构基本相似，大都是由“提出观点——事例论证——得出结论”三部分组成;其次，在论证方式上，都采取摆事实、讲道理的方法。同时，学生对三篇文章的不同之处也有了深入的了解。这样教学，使学生对说理文的了解更加深刻。
在说理文教学中，如果不注重对同类文体之间的整合与联系，学生对说理文的了解就会停留在浅层面上。只有注重对所学内容之间的整合与联系，才能使阅读真正走向深入，有效提升学生的语文核心素养。
二、主动建构
建构主义认为，学习不应是教师简单地把知识传递给学生的过程，而应是学生主动获取、建构知识的过程，这个自我建构知识的过程别人是无法包办代替的。深度学习可以有效地改变学生被动接受知识的现状，鼓励他们自己发现问题、探究问题，获得知识。因此，在语文教学中，在学生已有阅读经验的基础上，教师要善于引领学生就有意义、有挑战性的问题进行积极探索，以促进学生语文核心素养的提升。
如，教学苏教版六年级下册的《麋鹿》一文，怎样才能让学生主动建构知识呢？教师可以组织开展以“学习讲解”为主题的阅读活动，引导学生建构知识。具体可以组织开展下面几个活动。
活动一：尝试介绍。
出示梅花鹿与麋鹿的图片，让学生辨别，并说一说：哪一只是麋鹿，自己是从哪些地方发现的;接着，引导学生在文中画出描写麋鹿外形特点的语句，图文对照，反复阅读;最后，尝试运用文本中介绍麋鹿的方法把梅花鹿的外形特点介绍清楚。
活动二：梳理过程。
学生自学5～7自然段，从文中提取相关信息，了解麋鹿的传奇经历，以表格的形式梳理信息;然后，以讲解员的身份把麋鹿的传奇经历讲一讲。在学生练习讲解时，教师可以提示学生：“在麋鹿的传奇经历中，哪些内容一定要讲？”在学生讲述过程中，教师相机点拨，使学生的讲解更生动、更有条理。
活动三：体会表达。
默读文章的开头部分，思考：“这是一篇说明文，可是作者为什么要用大量描述性的语言来写开头呢？”这样，使学生感受到这样的开头能为麋鹿添上一层神秘的色彩，使文章更能吸引人。
在这几个学习活动中，学生自主获取信息、分析问题和解决问题的能力得到了极大提升，帮助学生主动建构知识，促进了学生语文核心素养的提升。
三、深度思辨
针对目前小语课堂问题过多过浅、缺乏挑战性的现状，教师可以把深度学习作为自己的目标追求。深度学习是以发展学生的高阶级思维为目标的，能使学生的思维具有广阔性、深刻性以及批判性，从而提升学生的语文核心素养。
如，苏教版五年级上册的《高尔基和他的儿子》一文，表达的主旨是：“给”永远比“拿”愉快。在教学时，教师提出问题：“‘给’永远比‘拿’愉快嗎？在你看来，是‘得到’快乐一些还是‘付出’快乐一些？阐明自己的理由。” 让学生以辩论的形式深入思考。有的学生认为：“‘给’就是比‘拿’愉快，因为帮助了别人，自己也会感到快乐。”有的学生认为：“‘得到’是快乐的。生日时，朋友送给自己生日礼物 ，自己感到很快乐。”……双方各执一词，争论不休。这样，在思辨中，学生对文本内容的理解真正走向了深入，有效提升了学生的语文核心素养。
总之，在语文教学中，采取深度学习的策略，能使学生的学习由零散走向整合、从肤浅走向深刻，并促进学生对所学知识的主动建构。
（责编 韦 雄）