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教育是有关所有学生的将来，而非少数人的表现或者学校招生宣传的需要。评估小组绝少会提到任何个人的姓名，更不可能将某人的相片呈现在报告的任何地方。
WASC对一个学校的评估是一个不断重复的过程，除特殊情况外，一般每六年一个周期。一个周期内往往会分成这么几个步 骤。
不以升学率为衡量指标
关注“普通”学生需要
根据WASC的要求，被认证学校必须组织全校所有教职员工，在学校的WASC协调员的领导下，在WASC规定的几个方面进行自我评估。协调员往往是自荐加上挑选任命而定。除非对学校有十分的热爱，对教育事业有十分的热诚，对学生有十分的热情，有比较可靠的教学经验，有领导、组织、总结和写作能力，有良好的人际关系和受人尊重的号召力，一般很少会有人愿意自告奋勇地担任这项工作。
中国的国际学校会分成六大组进行学校的自我评估，分别为：学校的组织结构；课程、教学、考评；学校对学生个人和学术成长的支持；学校的文化和环境这四个所有学校必须自查的方面。除此之外还包括中国课程和寄宿学校学生的住宿生活课程。另外，学校的学科小组也是自评的一个场合。这样，教职员工、家长、学生通过相互交叉讨论，对学校的真实运作就有更深入、实际的了解。讨论也包括一份简单明了的行动计划，包括学校经费的支持。
这类讨论通常可能是每个月1～2次。各小组自选的组长和教研组长会将讨论记录交给协调员，协调员也会轮流参加不同小组的讨论，然后将内容整理成一本150页左右的自我评估文件。里面没有空口号，没有虚谈，没有关于好学生的吹嘘，有的只是学校在组织引导所有学生学习方面的各种具体做法、详细数据、实例和学校自己通过自评查出来的可以改进的方面。
WASC特别注重学校是否真的关注学生的学习和进步。因此，评估小组不会对学校每年藤校升学率、SAT满分率、获得了全国某种学术竞赛数量等提出任何问题，而他们更感兴趣的是学校的整体表现、毕业率、升學率，尤其是分数最低的25%和低收入学生的各方面的表现。同时，也十分关注学校自己订立的ESLR（Expected School-wide Learning Results，全校学生预期学习结果）是否得到重视和实行。
WASC访问评估和各种各样的学校排行榜完全不一样，评估的关注点在于大多数学生的福祉，而不是少数几个“精英”学生的特殊表现。毕竟，教育是有关所有学生的将来，而非少数人的表现或者学校招生宣传的需要。评估小组绝少会提到任何个人的姓名，更不可能将某人的相片呈现在报告的任何地方。
三天半行程安排紧密
作为“钦差”却不干预学校运作
因为所有的访校参加者都是“合格的同行/专业人员”，都按规定参加过访前培训，也提前一个多月收到被访学校的自我评估材料，小组成员对访校都有充分的准备。对需要观察肯定的学校优点、有问题的方面都做了纪录，准备在访问时提出。
访校的三天半日程都是预先安排好的。小组星期天下午入校，会见被评估学校的教职员工和家长学生代表、教育局和教委领导。然后在学校提供的专用办公室对各个专题分别进行讨论、问答，小组成员分享自己对自我评估文件的看法。每一位成员都会担任一个专题的负责人。
星期一开始，小组成员就会根据学校提供的老师课表，对每一位老师的课堂进行至少一次访问。访校成员根据自己的专长和爱好负责某些学科的老师，听课后在课表上打勾作记录。访校者会有选择性地邀请学生参加第二天的学生午餐会。学生午餐会是一个听取学生对学校、老师、课程、校园文化等方面的看法的机会。听课时，我们会和老师随机简单讨论，听取老师的反映。
美国课堂的老师不会为参观而准备一堂表演课，聊上几句不会有问题。有老师请假，我们还得多去几次，保证每一位老师必须有人去听一次课。有的老师会把参访者当作“钦差”，向我们“告状”，弄得我们哭笑不得。而我们在必要时，会向学校转达匿名意见，但绝不干预学校运作。
评估小组会观察上、下课时发生的一切，拜访学校的各类学生服务办公室，了解非课堂老师和职工的工作。小组成员根据了解、观察到的学校情况补充、更改自己负责部分的书面意见，提出对学校某方面的褒奖和改进要求。每位成员还必须就自己负责的专题和学校小组进行一次座谈，对不清楚的地方进行进一步的询问，以作为最后评估结论的参考。一到两个访校小组成员面对二十几个学校成员讨论学校的表现，有时热度升温，搞得不好会剑拔弩张。
白天结束观察，小组成员晚上都会交流讨论自己的看法，以达成相对统一的意见。访校小组组长会和校长每日晨会，交流看法和意见。整个过程紧张、有序，很有挑战性。所有成员作为一个整体投票决定评估结果。当然，偶尔也有某个访校小组在重大问题上无法达成共同决定，导致整个访校评估得重新来过的。
第三天是比较富有挑战性的一天。下午，访问小组所有成员和被评估学校愿意参加的所有成员（学生代表）见面，宣读对被评估学校的每一个专题方面的褒奖和改进的要求。评估小组有时候会开玩笑说要把车停在容易离开停车场的位置，以便宣读完后尽快离开。小组组长会向ACSWASC总部汇报评估结果，评估就此完成。
总的来讲，WASC的访校评估方式有不少可以称赞的，也可以供我们借鉴和学习。被访学校的每一位成员都得到长期的参与机会。学校反复地自我反思、不断探讨、学习、改进。学校的每一位成员，家长和社区成员都明确学校对学生学习的现况和改进的努力方向，这是一个以事实为基础的评估，而不是以任何人的主观意图来决定的。
借鉴与学习的机遇
远非金钱可以衡量
对于参加访校的成员来说，能参加这样的评估活动就是对参加者的能力和资历的一种肯定，没有一定的可信条件不容易被允许参加，而参加评估对自己又是一种锻炼，是一个培养自己工作、观察、交流、写作、表达能力的绝好机会。
有人问过我，像这样的访校评估活动，没有任何经济上的报酬，还得自己请假，开车离家去一个地生人不熟的地方，连续三四天地参与一项活动，到底有什么意义？为什么要去参加这种活动？
我考虑过这个问题，发现这确实不是一个经济上能有所图的活动，但对于任何希望在职业上有所得益的专业工作者来说，却是一个绝佳的学习机会。参加这样的评估活动，给每一个参加者带来的收获和价值远非钱能估量。而没有任何经济报酬这一点，就更杜绝了可能产生任何钱权交易的可能，从而保证了学校评估的公开、公平和公正性。
这种评估也给学校一种同行间互相学习的良好机会，通过访校，参加者可以亲眼看到其他学校是怎么运作的，老师是怎么上课的，学生是如何参加学习活动的，而被访的学校领导是怎么带领全校的师生员工一起进步的，点点滴滴，都会让参访者学到新的思想和行为。从访问中学到的先进的实践经验还能帮助评估者自己的学校更客观地考虑如何才能做到“以学生的学习为中心”，这比有些学校将自己的大门紧紧地锁上，谁也不让进，唯恐自己的模式被人模仿要有利得多。教育毕竟是一种社会的公益性的活动，你好，我好，大家好，教育才会越来越好。
希望在不久的将来，中国会有自己的类似的学校评估机构，同样“以（大多数）学生的学习”为评估的第一标准，在参加评估者没有任何经济利益的前提下，在第三方的组织下，互相在教学上进行真实的互评，从而让我们的学校能更好地为学生、家长和社会服务。
WASC对一个学校的评估是一个不断重复的过程，除特殊情况外，一般每六年一个周期。一个周期内往往会分成这么几个步 骤。
不以升学率为衡量指标
关注“普通”学生需要
根据WASC的要求，被认证学校必须组织全校所有教职员工，在学校的WASC协调员的领导下，在WASC规定的几个方面进行自我评估。协调员往往是自荐加上挑选任命而定。除非对学校有十分的热爱，对教育事业有十分的热诚，对学生有十分的热情，有比较可靠的教学经验，有领导、组织、总结和写作能力，有良好的人际关系和受人尊重的号召力，一般很少会有人愿意自告奋勇地担任这项工作。
中国的国际学校会分成六大组进行学校的自我评估，分别为：学校的组织结构；课程、教学、考评；学校对学生个人和学术成长的支持；学校的文化和环境这四个所有学校必须自查的方面。除此之外还包括中国课程和寄宿学校学生的住宿生活课程。另外，学校的学科小组也是自评的一个场合。这样，教职员工、家长、学生通过相互交叉讨论，对学校的真实运作就有更深入、实际的了解。讨论也包括一份简单明了的行动计划，包括学校经费的支持。
这类讨论通常可能是每个月1～2次。各小组自选的组长和教研组长会将讨论记录交给协调员，协调员也会轮流参加不同小组的讨论，然后将内容整理成一本150页左右的自我评估文件。里面没有空口号，没有虚谈，没有关于好学生的吹嘘，有的只是学校在组织引导所有学生学习方面的各种具体做法、详细数据、实例和学校自己通过自评查出来的可以改进的方面。
WASC特别注重学校是否真的关注学生的学习和进步。因此，评估小组不会对学校每年藤校升学率、SAT满分率、获得了全国某种学术竞赛数量等提出任何问题，而他们更感兴趣的是学校的整体表现、毕业率、升學率，尤其是分数最低的25%和低收入学生的各方面的表现。同时，也十分关注学校自己订立的ESLR（Expected School-wide Learning Results，全校学生预期学习结果）是否得到重视和实行。
WASC访问评估和各种各样的学校排行榜完全不一样，评估的关注点在于大多数学生的福祉，而不是少数几个“精英”学生的特殊表现。毕竟，教育是有关所有学生的将来，而非少数人的表现或者学校招生宣传的需要。评估小组绝少会提到任何个人的姓名，更不可能将某人的相片呈现在报告的任何地方。
三天半行程安排紧密
作为“钦差”却不干预学校运作
因为所有的访校参加者都是“合格的同行/专业人员”，都按规定参加过访前培训，也提前一个多月收到被访学校的自我评估材料，小组成员对访校都有充分的准备。对需要观察肯定的学校优点、有问题的方面都做了纪录，准备在访问时提出。
访校的三天半日程都是预先安排好的。小组星期天下午入校，会见被评估学校的教职员工和家长学生代表、教育局和教委领导。然后在学校提供的专用办公室对各个专题分别进行讨论、问答，小组成员分享自己对自我评估文件的看法。每一位成员都会担任一个专题的负责人。
星期一开始，小组成员就会根据学校提供的老师课表，对每一位老师的课堂进行至少一次访问。访校成员根据自己的专长和爱好负责某些学科的老师，听课后在课表上打勾作记录。访校者会有选择性地邀请学生参加第二天的学生午餐会。学生午餐会是一个听取学生对学校、老师、课程、校园文化等方面的看法的机会。听课时，我们会和老师随机简单讨论，听取老师的反映。
美国课堂的老师不会为参观而准备一堂表演课，聊上几句不会有问题。有老师请假，我们还得多去几次，保证每一位老师必须有人去听一次课。有的老师会把参访者当作“钦差”，向我们“告状”，弄得我们哭笑不得。而我们在必要时，会向学校转达匿名意见，但绝不干预学校运作。
评估小组会观察上、下课时发生的一切，拜访学校的各类学生服务办公室，了解非课堂老师和职工的工作。小组成员根据了解、观察到的学校情况补充、更改自己负责部分的书面意见，提出对学校某方面的褒奖和改进要求。每位成员还必须就自己负责的专题和学校小组进行一次座谈，对不清楚的地方进行进一步的询问，以作为最后评估结论的参考。一到两个访校小组成员面对二十几个学校成员讨论学校的表现，有时热度升温，搞得不好会剑拔弩张。
白天结束观察，小组成员晚上都会交流讨论自己的看法，以达成相对统一的意见。访校小组组长会和校长每日晨会，交流看法和意见。整个过程紧张、有序，很有挑战性。所有成员作为一个整体投票决定评估结果。当然，偶尔也有某个访校小组在重大问题上无法达成共同决定，导致整个访校评估得重新来过的。
第三天是比较富有挑战性的一天。下午，访问小组所有成员和被评估学校愿意参加的所有成员（学生代表）见面，宣读对被评估学校的每一个专题方面的褒奖和改进的要求。评估小组有时候会开玩笑说要把车停在容易离开停车场的位置，以便宣读完后尽快离开。小组组长会向ACSWASC总部汇报评估结果，评估就此完成。
总的来讲，WASC的访校评估方式有不少可以称赞的，也可以供我们借鉴和学习。被访学校的每一位成员都得到长期的参与机会。学校反复地自我反思、不断探讨、学习、改进。学校的每一位成员，家长和社区成员都明确学校对学生学习的现况和改进的努力方向，这是一个以事实为基础的评估，而不是以任何人的主观意图来决定的。
借鉴与学习的机遇
远非金钱可以衡量
对于参加访校的成员来说，能参加这样的评估活动就是对参加者的能力和资历的一种肯定，没有一定的可信条件不容易被允许参加，而参加评估对自己又是一种锻炼，是一个培养自己工作、观察、交流、写作、表达能力的绝好机会。
有人问过我，像这样的访校评估活动，没有任何经济上的报酬，还得自己请假，开车离家去一个地生人不熟的地方，连续三四天地参与一项活动，到底有什么意义？为什么要去参加这种活动？
我考虑过这个问题，发现这确实不是一个经济上能有所图的活动，但对于任何希望在职业上有所得益的专业工作者来说，却是一个绝佳的学习机会。参加这样的评估活动，给每一个参加者带来的收获和价值远非钱能估量。而没有任何经济报酬这一点，就更杜绝了可能产生任何钱权交易的可能，从而保证了学校评估的公开、公平和公正性。
这种评估也给学校一种同行间互相学习的良好机会，通过访校，参加者可以亲眼看到其他学校是怎么运作的，老师是怎么上课的，学生是如何参加学习活动的，而被访的学校领导是怎么带领全校的师生员工一起进步的，点点滴滴，都会让参访者学到新的思想和行为。从访问中学到的先进的实践经验还能帮助评估者自己的学校更客观地考虑如何才能做到“以学生的学习为中心”，这比有些学校将自己的大门紧紧地锁上，谁也不让进，唯恐自己的模式被人模仿要有利得多。教育毕竟是一种社会的公益性的活动，你好，我好，大家好，教育才会越来越好。
希望在不久的将来，中国会有自己的类似的学校评估机构，同样“以（大多数）学生的学习”为评估的第一标准，在参加评估者没有任何经济利益的前提下，在第三方的组织下，互相在教学上进行真实的互评，从而让我们的学校能更好地为学生、家长和社会服务。