论文部分内容阅读
[摘 要] 旨在针对我国开展研究生创业教育活动中面临的现实问题，通过参照欧美国家已有的、成熟的创业教育实践经验，以及解读当前我国高校研究生创业教育现行的应对策略，提出进一步加快推进研究生创业教育发展亟待开发、实行的改革举措。
[关 键 词] 研究生；创业教育；对策反思
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0016-01
近年来随着我国高校研究生就业形势每况愈下，借助创业教育实践活动，实现培养具有创新创造能力的专门人才用以拉动新经济增长、实现研究生就业创业，被赋予了独特的现实意义，因此，探索适合高校研究生创业教育的模式势在必行。
与欧美国家创业教育的发展历程相比，我国高校开展创业教育和研究生创业活动起步较晚，且创业教育特殊的教学模式仍然囿于传统固化的普通教育教学模式。另外，受传统教育就业观念的影响，高校研究生选择创业实现就业的观念意识淡薄；研究生创业教育课程体系不完备，仍然存在着简易化、表层化、形式化的弊病。对此，部分研究者就上述出現的问题已经提出相应的解决对策，但大多偏向理论性质的宏观构建，缺乏实践性质的具体对策。
一、研究生创业教育发展现有的解决对策
（一）出台创新创业改革政策
党中央、国务院办公厅高度重视高校创新创业教育活动的落实，并出台了一系列政府工作报告和相关政策法规。2015年5月4日国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出：2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制、可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。
（二）开设创新创业通识教育必修课
为保证研究生创业教育工作高质量进行，真正提高研究生的创业兴趣、掌握创业知识技能，部分高校（如中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、吉林大学、南京航空航天大学等）已初步建立起科学、系统的教学课程体系，积极探索出创业教育特殊的教学模式，采用创新创业通识教育必修课及专业教育选修课相结合的培养方案，“以鼓励学生创新思维为导向，调整教学方案，加大选修课程的比例，拓宽学生自主选择的空间，改革考试方法，注重应用能力的提高，以培养研究生的动手能力”。
同时通过为研究生配备具有专业经验的创业指导教师，设置研究生创新创业项目，进行职业生涯规划及创业指导培训，全面培养和提升研究生的创业意识及创业能力。
（三）建立创新创业实训基地
相较于创业教育知识的理论意义而言，实践操练对切实提升研究生创业技能则更为行之有效。目前，在我国东部沿海及部分发达城市已经创立大学科技园、创业园区、科技企业孵化器等就业创业实践基地，努力为研究生营造创业环境，并将科技研究成果转化为现实产业促进经济社会发展，不仅解决自我就业的难题，还可以拉动其他人员的就业。
二、研究生创业教育模式发展亟待开发的对策
（一）开设研究生创业教育专业
尽管当前开展的研究生创业教育活动已经设置了部分课程，但这些课程的开设还不足以减缓和消除研究生及社会公众对创业教育不认可的心理障碍。基于当前的现实情况，设置创新创业教育专业以促进研究生创业教育的发展都亟待提上日程。专业学科的设置首先能够增加创业教育学习者的数量，同时增设该学科领域教师及相关工作人员的就业岗位，缓解从事这一领域研究人员的工作压力；其次，强化学生及家长对创业教育的理解；最后，创业教育专业是一个多学科、跨领域，具有综合性质的交叉专业，学习者在接受创业教育学习后，可以掌握教育学、心理学、管理学、社会学等众多领域的知识，提升研究生的综合能力，使其在激烈的人才竞争中既增强就业竞争优势，亦能从事自主创业，获得工作。
（二）加强校企合作，优化师资队伍
创业教育的开展不仅需要设置专业学科，还需要大量的资金、设备进行配套支持，校企合作办学能够有效地解决创业教育开办过程中面临的资金筹措困难的问题。另外，研究生创业教育缺少长期的、拥有专业知识背景的专职任课讲师或教授进行授课和指导训练。尽管目前已有部分高校通过少数有经验的短期特聘教授，利用几小时的时间为研究生讲解创业教育理论知识，但仅仅通过这样的师资队伍、诸如此类的教学活动还远不能解决研究生在现实创业过程中遇到的问题，更难以保证获得经济收益。
（三）改革考核评价和激励机制
考核评价机制是保证创业教育质量导向的一个关键环节。单纯地利用“口号形式”发展创业教育，而不对其开展后的效度进行中期评价和结果评价，恐难以保证创业教育的办学质量。就当前研究生创业教育开设的部分通识课程和选修课程而言，存在着缺少评价环节的弊病。通过实行严格的学业考核以及采取学分制的手段可以切实提高研究生自我学习的重视程度。此外，高校教师对开展研究生创业教育具有至关重要的影响，教师的治学态度很大程度上也会牵涉创业型研究生的培养质量。应将高校教师的职称晋升、绩效奖金与教学指导训练的水平、毕业生的就业和创业率相挂钩，利用恰当、合理的激励机制调动师生的创业积极性，最终实现创新创业带动就业的教学目标。
参考文献：
徐迎红，李非.我国研究生创业教育的现状与对策[J].江西社会科学，2005（4）：243-246.
[关 键 词] 研究生；创业教育；对策反思
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0016-01
近年来随着我国高校研究生就业形势每况愈下，借助创业教育实践活动，实现培养具有创新创造能力的专门人才用以拉动新经济增长、实现研究生就业创业，被赋予了独特的现实意义，因此，探索适合高校研究生创业教育的模式势在必行。
与欧美国家创业教育的发展历程相比，我国高校开展创业教育和研究生创业活动起步较晚，且创业教育特殊的教学模式仍然囿于传统固化的普通教育教学模式。另外，受传统教育就业观念的影响，高校研究生选择创业实现就业的观念意识淡薄；研究生创业教育课程体系不完备，仍然存在着简易化、表层化、形式化的弊病。对此，部分研究者就上述出現的问题已经提出相应的解决对策，但大多偏向理论性质的宏观构建，缺乏实践性质的具体对策。
一、研究生创业教育发展现有的解决对策
（一）出台创新创业改革政策
党中央、国务院办公厅高度重视高校创新创业教育活动的落实，并出台了一系列政府工作报告和相关政策法规。2015年5月4日国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出：2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制、可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。
（二）开设创新创业通识教育必修课
为保证研究生创业教育工作高质量进行，真正提高研究生的创业兴趣、掌握创业知识技能，部分高校（如中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、吉林大学、南京航空航天大学等）已初步建立起科学、系统的教学课程体系，积极探索出创业教育特殊的教学模式，采用创新创业通识教育必修课及专业教育选修课相结合的培养方案，“以鼓励学生创新思维为导向，调整教学方案，加大选修课程的比例，拓宽学生自主选择的空间，改革考试方法，注重应用能力的提高，以培养研究生的动手能力”。
同时通过为研究生配备具有专业经验的创业指导教师，设置研究生创新创业项目，进行职业生涯规划及创业指导培训，全面培养和提升研究生的创业意识及创业能力。
（三）建立创新创业实训基地
相较于创业教育知识的理论意义而言，实践操练对切实提升研究生创业技能则更为行之有效。目前，在我国东部沿海及部分发达城市已经创立大学科技园、创业园区、科技企业孵化器等就业创业实践基地，努力为研究生营造创业环境，并将科技研究成果转化为现实产业促进经济社会发展，不仅解决自我就业的难题，还可以拉动其他人员的就业。
二、研究生创业教育模式发展亟待开发的对策
（一）开设研究生创业教育专业
尽管当前开展的研究生创业教育活动已经设置了部分课程，但这些课程的开设还不足以减缓和消除研究生及社会公众对创业教育不认可的心理障碍。基于当前的现实情况，设置创新创业教育专业以促进研究生创业教育的发展都亟待提上日程。专业学科的设置首先能够增加创业教育学习者的数量，同时增设该学科领域教师及相关工作人员的就业岗位，缓解从事这一领域研究人员的工作压力；其次，强化学生及家长对创业教育的理解；最后，创业教育专业是一个多学科、跨领域，具有综合性质的交叉专业，学习者在接受创业教育学习后，可以掌握教育学、心理学、管理学、社会学等众多领域的知识，提升研究生的综合能力，使其在激烈的人才竞争中既增强就业竞争优势，亦能从事自主创业，获得工作。
（二）加强校企合作，优化师资队伍
创业教育的开展不仅需要设置专业学科，还需要大量的资金、设备进行配套支持，校企合作办学能够有效地解决创业教育开办过程中面临的资金筹措困难的问题。另外，研究生创业教育缺少长期的、拥有专业知识背景的专职任课讲师或教授进行授课和指导训练。尽管目前已有部分高校通过少数有经验的短期特聘教授，利用几小时的时间为研究生讲解创业教育理论知识，但仅仅通过这样的师资队伍、诸如此类的教学活动还远不能解决研究生在现实创业过程中遇到的问题，更难以保证获得经济收益。
（三）改革考核评价和激励机制
考核评价机制是保证创业教育质量导向的一个关键环节。单纯地利用“口号形式”发展创业教育，而不对其开展后的效度进行中期评价和结果评价，恐难以保证创业教育的办学质量。就当前研究生创业教育开设的部分通识课程和选修课程而言，存在着缺少评价环节的弊病。通过实行严格的学业考核以及采取学分制的手段可以切实提高研究生自我学习的重视程度。此外，高校教师对开展研究生创业教育具有至关重要的影响，教师的治学态度很大程度上也会牵涉创业型研究生的培养质量。应将高校教师的职称晋升、绩效奖金与教学指导训练的水平、毕业生的就业和创业率相挂钩，利用恰当、合理的激励机制调动师生的创业积极性，最终实现创新创业带动就业的教学目标。
参考文献：
徐迎红，李非.我国研究生创业教育的现状与对策[J].江西社会科学，2005（4）：243-246.