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一、当前课堂合作学习存在的两种典型现象
在数学课堂教学中，许多教师满腔热情地引入小组合作学习，但是只是把对学生的合作能力的培养、合作学习方式的落实转变成为课堂教学行为的目的。致使教育教学中存在的合作学习只是徒有其“名”，而没有真正达到效果。下面就是在初中数学课堂中存在的两个典型的现象：
第一种现象：学生虽然分组了，但其中的大部分学生都保持沉默，小组中学习最好的学生在“汇报”小组成果时，他或她的所有的想法和建议往往“代替”了其他学生。
后果：整个小组没有达到全部学生参与的程度，使全体学生的参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用；使全体学生产生了两极分化，失去了合作的意义。
第二种现象：教师在设置合作学习的各项环节中，没有把合作学习的任务以及各项要求说明白，再加上学生没有真正掌握进行合作学习的技能，不能围绕本节课的重难点积极有效地讨论，往往是各说各的，并在其中谈论一些与本节课教学内容无关的话题，对此进行争执、吵闹。如果存在班额过大的问题，那么在教学中教师就很难顾及全体学生。
后果：课堂教学秩序混乱，教师很难驾驭课堂，教学活动不能正常进行，导致合作学习讨论完全失去了意义。教师对这种教学方式继而会产生怀疑，从而排斥，最终又回到了起点。
二、课堂合作学习的有效性与积极性
以上出现的两种现象，教师只把合作学习的形式作为重点——让学生按照好中差分组进行了学习；却忽视了合作学习的实质——让学生通过合作学习，提高他们的学习效率，培养学生对合作重要性的认知程度以及良好的学习习惯。如何才能让小组合作学习真正体现出有效性和价值性呢？
（一）在实践的基础上对课改的新理念、新思想进行总结反思
从以上出现的两种现象里我们可以看出，最重要的原因还是教师新旧教学理念之间的冲突。新课程改革是一种新的理念与实践的结合，这个过程需要不断的磨合，刚开始出现这样那样的问题是正常的。但是出现问题不能一味地逃避，要在新理念与新实践相结合的前提下，不断的总结反思，从中选取好的经验与方法。
（二）科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等參与意识。
（三）精心设计，有效讨论
教师在上每一节课前都要做大量的课前准备工作。首先要完全熟悉教材，吃透教材；其次要了解学生特点，对能否进行小组合作学习进行正确的判断；再次，要对合作学习的各个环节，包括教学内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面需要进行系统的设计。尤其是在课堂小组合作学习讨论的时候，对于每节课的教学重难点，要让学生进行针对性的讨论。同时，为了避免合作学习成为尖子生的“一言堂”，可以将讨论的形式丰富丰富化、细致化。
（四）合作过程中要准确掌握研讨的的切入点
学生是合作学习的主体，因此教师应根据教学内容的需要结合学生实际，准确把握好开展研讨的最佳时机，组织学生积极、有序、有效地开展合作学习。
1.合作学习内容的选取。为了激发学生合作学习的兴趣，合作学习的内容选择要符合学生的生理与心理特点。同时，问题的设计不要太笼统，要能调动学生的参与探究欲望。对于要课前准备的合作学习内容，教师一定要提前通知，让学生能有充分的准备，以达到更好的合作。
2.合作学习小组的分配。为了促进学生进行小组合作学习，教师作为合作学习的组织者必要时应根据学生的能力、兴趣、性别、学生间的人际关系等几个方面对全班学生进行适当的分组，以保证组内成员的互补，保证每个小组成员有不同的分工和任务。
3.合作学习的具体实施。
合作学习的具体实施中，教师一定要把握好时间。不要因为怕完不成教学任务，在学生还没达到合作结论共识时，就叫“停”，让合作学习流于形式；也不要在学生合作已得到结论，但结论不如教师事先预料的那样，而一味地让学生继续讨论，继续合作。
4.合作学习的评价。小组合作进行了一个阶段后，教师就需要对教育教学的合作学习进行评价。讲评应以鼓励为主，帮助学生认识自我，建立信心。既要肯定其优点又要尊重知识的正确性和科学性。另外，可以让小组内、小组间互相评价，取长补短，共同提高。
5.合作学习的意义。在传统的系统化的课堂教学组织形式已与社会发展需求不尽适应之时，合作学习是更为灵活、更为开放、更为有效的教学组织形式。由于是平等的合作关系，每一个学生在活动中充分发挥了他的主体意识，从而真正体现了学生的主体地位。
总之，小组合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式。它对促进学生积极进取，自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师，我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效。
在数学课堂教学中，许多教师满腔热情地引入小组合作学习，但是只是把对学生的合作能力的培养、合作学习方式的落实转变成为课堂教学行为的目的。致使教育教学中存在的合作学习只是徒有其“名”，而没有真正达到效果。下面就是在初中数学课堂中存在的两个典型的现象：
第一种现象：学生虽然分组了，但其中的大部分学生都保持沉默，小组中学习最好的学生在“汇报”小组成果时，他或她的所有的想法和建议往往“代替”了其他学生。
后果：整个小组没有达到全部学生参与的程度，使全体学生的参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用；使全体学生产生了两极分化，失去了合作的意义。
第二种现象：教师在设置合作学习的各项环节中，没有把合作学习的任务以及各项要求说明白，再加上学生没有真正掌握进行合作学习的技能，不能围绕本节课的重难点积极有效地讨论，往往是各说各的，并在其中谈论一些与本节课教学内容无关的话题，对此进行争执、吵闹。如果存在班额过大的问题，那么在教学中教师就很难顾及全体学生。
后果：课堂教学秩序混乱，教师很难驾驭课堂，教学活动不能正常进行，导致合作学习讨论完全失去了意义。教师对这种教学方式继而会产生怀疑，从而排斥，最终又回到了起点。
二、课堂合作学习的有效性与积极性
以上出现的两种现象，教师只把合作学习的形式作为重点——让学生按照好中差分组进行了学习；却忽视了合作学习的实质——让学生通过合作学习，提高他们的学习效率，培养学生对合作重要性的认知程度以及良好的学习习惯。如何才能让小组合作学习真正体现出有效性和价值性呢？
（一）在实践的基础上对课改的新理念、新思想进行总结反思
从以上出现的两种现象里我们可以看出，最重要的原因还是教师新旧教学理念之间的冲突。新课程改革是一种新的理念与实践的结合，这个过程需要不断的磨合，刚开始出现这样那样的问题是正常的。但是出现问题不能一味地逃避，要在新理念与新实践相结合的前提下，不断的总结反思，从中选取好的经验与方法。
（二）科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等參与意识。
（三）精心设计，有效讨论
教师在上每一节课前都要做大量的课前准备工作。首先要完全熟悉教材，吃透教材；其次要了解学生特点，对能否进行小组合作学习进行正确的判断；再次，要对合作学习的各个环节，包括教学内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面需要进行系统的设计。尤其是在课堂小组合作学习讨论的时候，对于每节课的教学重难点，要让学生进行针对性的讨论。同时，为了避免合作学习成为尖子生的“一言堂”，可以将讨论的形式丰富丰富化、细致化。
（四）合作过程中要准确掌握研讨的的切入点
学生是合作学习的主体，因此教师应根据教学内容的需要结合学生实际，准确把握好开展研讨的最佳时机，组织学生积极、有序、有效地开展合作学习。
1.合作学习内容的选取。为了激发学生合作学习的兴趣，合作学习的内容选择要符合学生的生理与心理特点。同时，问题的设计不要太笼统，要能调动学生的参与探究欲望。对于要课前准备的合作学习内容，教师一定要提前通知，让学生能有充分的准备，以达到更好的合作。
2.合作学习小组的分配。为了促进学生进行小组合作学习，教师作为合作学习的组织者必要时应根据学生的能力、兴趣、性别、学生间的人际关系等几个方面对全班学生进行适当的分组，以保证组内成员的互补，保证每个小组成员有不同的分工和任务。
3.合作学习的具体实施。
合作学习的具体实施中，教师一定要把握好时间。不要因为怕完不成教学任务，在学生还没达到合作结论共识时，就叫“停”，让合作学习流于形式；也不要在学生合作已得到结论，但结论不如教师事先预料的那样，而一味地让学生继续讨论，继续合作。
4.合作学习的评价。小组合作进行了一个阶段后，教师就需要对教育教学的合作学习进行评价。讲评应以鼓励为主，帮助学生认识自我，建立信心。既要肯定其优点又要尊重知识的正确性和科学性。另外，可以让小组内、小组间互相评价，取长补短，共同提高。
5.合作学习的意义。在传统的系统化的课堂教学组织形式已与社会发展需求不尽适应之时，合作学习是更为灵活、更为开放、更为有效的教学组织形式。由于是平等的合作关系，每一个学生在活动中充分发挥了他的主体意识，从而真正体现了学生的主体地位。
总之，小组合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式。它对促进学生积极进取，自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师，我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效。