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摘 要：初中语文教学要秉承以学生为中心的教学理念，通过围绕教学内容以及学生的认知水平，精心设计教学环节，精准掌握学情，创设科学、适宜、合理的教学情境，让中学生能融情入境，深刻体会文本的精神内涵，同时也能与作者所要表达的情感产生共鸣，由此推动学生发挥自我的学习能力，不断深入探究这些文本的主旨与内核，真正通过文本的学习来熏陶情操、滋养心灵，提高审美鉴赏能力，从而不断培养其语文素养。
关键词：融情入境;主体性;有效性
初中语文教学要秉承以学生为中心的教学理念，以发展学生为本。围绕教学内容以及学生的认知水平，精心设计教学环节，精准掌握学情，创设科学、适宜、合理的教学情境，让学生能融情入境。在一种与文本基调相契合的情景氛围中深刻体会文本的精神内涵，同时也能与作者所要表达的情感产生共鸣。
一、以情激情，导入环节吸引人
良好的开端成为教师顺利实施整个教学的基础。因此在上课伊始，教师结合文本内容通过一定情境的创设，使学生的兴趣被点燃，而且注意力也能迅速集中起来投入学习中。关于导入环节情境的创设，一方面要结合具体的教学内容进行，另一方面要能够切合学生的心理需求，让他们由此情境的拨动与激发，生出持续探究的欲望与热情。在学习著名作家史铁生的作品《秋天的思念》这一课时，导入环节则是以旧唤新，也就是利用朱自清的《背影》，让学生不断地进行回忆以及回味，进而从父亲背影带来的深刻记忆以及表达父爱无言、父爱如山这一方式来探寻同类型的文章。通过调动学生的已有认知经验，进一步激发学生的情感，从而使他们充满阅读期待。也有教师结合这篇课文，播放深情款款的歌颂母亲的流行歌曲，让学生在音乐的熏陶下，荡漾起情感涟漪，进一步体会父母的深情。而这一情感的激发，实际上也与文章中作者所要表达的情感融为一体。在情境创设下，学生的注意力被吸引，情感被激活，很快就与文本讲解融为一体，更好地推动了教学的顺利进行。
二、以情生情，问题情境激发人
让中学生成为发现者、探究者，由此也能让他们生出无限的热情和兴趣，持续深入文本中，掌握其中的一些规律以及联系。那么，为了让学生深入体会文本，探究文本的内核，体会文本的韵味，则需要引领其进入情境中，以情生情，进一步深刻体悟内涵，使学生在不断的内化中出乎其外，进行理智的分析和欣赏，汲取宝贵的精神养分，建构自我的知识体系。在教学环节中进行情境的创设，能够进一步营造浓厚的课堂氛围，使学生情感被激活，思维也被激活。针对文本中的一些质疑，生生之间进行讨论与交流，从而深层次进行思考和问题探讨。由于融入情境之中，自然也会拉近与文本的距离，同时在交流中不断拓展思维，让学生具有明確而正确的判断力，了解、掌握文本的脉络，形成系统化的思路。例如，在教学《孔乙己》一文中，教师围绕孔乙己的“死”来创设开放性的问题——“孔乙己究竟死了没有，那他会不会死？”以这一问题作为切入点，让学生在与文本的深度接触之后，从自己的思维角度去思考问题、探究问题，从而对整个文本做到通透的解读，把握全文脉络。生生之间陷入问题讨论之中，大家充分发挥想象，发散思维，得出的答案也是多姿多彩的。紧接着，教师继续提问：“文本中，作者为何要说孔乙己是必死无疑的，这一说法有什么样的根据？”“对于孔乙己这一主人公的悲剧，为什么要架设在别人的笑声之中，作者的创作意图又是什么？”……通过不同角度的问题引发学生的思考。学生以个人的视角不断地去解读文本，努力靠近作者所创作这一人物的意图，试图去揭示文本背后所蕴含的深意，从而使其情感与文本的情感深层次地融合，学生体验和感悟在步步递进中有所不同。在这样一个充满活跃思维以及声音交汇、思想碰撞的情境中，充满了无限活力，也使师生之间建立了更为良好的互动关系。
三、用情述情，语言情境感染人
语文作为一门工具学科，更讲究语言的艺术运用。通过教师优美语言的运用，能够带给学生情感上、精神上的美妙，同时还能引发他们进入思考的境界。通过教师把握文本语言的基调，从而让学生感受美、领略美，真正从教师的范读、讲解中获得一种艺术的享受。因此，在语文教学中，创设语言情境也是必不可少的，满怀深情、惟妙惟肖、生动有趣的语言能够引人入胜。在语文教学中，教师范读能给学生带来一定的感染力，同时也能让学生建立初步的印象，把握准确的情感基调。当教师运用其语言对文本进行一番描述之际，也让学生迅速地在脑海中进行想象，同时勾勒出一幅画面，通过欣赏与想象进入情境中。比如，描写江南水乡生活的《社戏》一文，教师通过优美生动的语言描述江南的美好夜景，使学生听之激情沸腾，体会到情趣和乐趣，同时也更加理解和认识了鲁迅的童年生活。在相互交流探讨中，更加深了他们的兴趣，不仅受到优美语言的感染，还得到了情感满足，甚至有的还被带入乡愁之中，产生无限遐思。
除此之外，还有表演情境、动作情境等的创设，都是为了能与文本贴合，与学生的认知需求契合，从而唤醒学生的情感，让他们自由发挥，充分想象，深刻把握文章主旨，形成更强的语文学习
能力。
参考文献：
[1]张金霞.在初中语文教学中巧创情境的探究[J].科技创新导报，2015（9）.
[2]修磊.构建教学情境提高初中语文教学有效性[J].神州，2018.
关键词：融情入境;主体性;有效性
初中语文教学要秉承以学生为中心的教学理念，以发展学生为本。围绕教学内容以及学生的认知水平，精心设计教学环节，精准掌握学情，创设科学、适宜、合理的教学情境，让学生能融情入境。在一种与文本基调相契合的情景氛围中深刻体会文本的精神内涵，同时也能与作者所要表达的情感产生共鸣。
一、以情激情，导入环节吸引人
良好的开端成为教师顺利实施整个教学的基础。因此在上课伊始，教师结合文本内容通过一定情境的创设，使学生的兴趣被点燃，而且注意力也能迅速集中起来投入学习中。关于导入环节情境的创设，一方面要结合具体的教学内容进行，另一方面要能够切合学生的心理需求，让他们由此情境的拨动与激发，生出持续探究的欲望与热情。在学习著名作家史铁生的作品《秋天的思念》这一课时，导入环节则是以旧唤新，也就是利用朱自清的《背影》，让学生不断地进行回忆以及回味，进而从父亲背影带来的深刻记忆以及表达父爱无言、父爱如山这一方式来探寻同类型的文章。通过调动学生的已有认知经验，进一步激发学生的情感，从而使他们充满阅读期待。也有教师结合这篇课文，播放深情款款的歌颂母亲的流行歌曲，让学生在音乐的熏陶下，荡漾起情感涟漪，进一步体会父母的深情。而这一情感的激发，实际上也与文章中作者所要表达的情感融为一体。在情境创设下，学生的注意力被吸引，情感被激活，很快就与文本讲解融为一体，更好地推动了教学的顺利进行。
二、以情生情，问题情境激发人
让中学生成为发现者、探究者，由此也能让他们生出无限的热情和兴趣，持续深入文本中，掌握其中的一些规律以及联系。那么，为了让学生深入体会文本，探究文本的内核，体会文本的韵味，则需要引领其进入情境中，以情生情，进一步深刻体悟内涵，使学生在不断的内化中出乎其外，进行理智的分析和欣赏，汲取宝贵的精神养分，建构自我的知识体系。在教学环节中进行情境的创设，能够进一步营造浓厚的课堂氛围，使学生情感被激活，思维也被激活。针对文本中的一些质疑，生生之间进行讨论与交流，从而深层次进行思考和问题探讨。由于融入情境之中，自然也会拉近与文本的距离，同时在交流中不断拓展思维，让学生具有明確而正确的判断力，了解、掌握文本的脉络，形成系统化的思路。例如，在教学《孔乙己》一文中，教师围绕孔乙己的“死”来创设开放性的问题——“孔乙己究竟死了没有，那他会不会死？”以这一问题作为切入点，让学生在与文本的深度接触之后，从自己的思维角度去思考问题、探究问题，从而对整个文本做到通透的解读，把握全文脉络。生生之间陷入问题讨论之中，大家充分发挥想象，发散思维，得出的答案也是多姿多彩的。紧接着，教师继续提问：“文本中，作者为何要说孔乙己是必死无疑的，这一说法有什么样的根据？”“对于孔乙己这一主人公的悲剧，为什么要架设在别人的笑声之中，作者的创作意图又是什么？”……通过不同角度的问题引发学生的思考。学生以个人的视角不断地去解读文本，努力靠近作者所创作这一人物的意图，试图去揭示文本背后所蕴含的深意，从而使其情感与文本的情感深层次地融合，学生体验和感悟在步步递进中有所不同。在这样一个充满活跃思维以及声音交汇、思想碰撞的情境中，充满了无限活力，也使师生之间建立了更为良好的互动关系。
三、用情述情，语言情境感染人
语文作为一门工具学科，更讲究语言的艺术运用。通过教师优美语言的运用，能够带给学生情感上、精神上的美妙，同时还能引发他们进入思考的境界。通过教师把握文本语言的基调，从而让学生感受美、领略美，真正从教师的范读、讲解中获得一种艺术的享受。因此，在语文教学中，创设语言情境也是必不可少的，满怀深情、惟妙惟肖、生动有趣的语言能够引人入胜。在语文教学中，教师范读能给学生带来一定的感染力，同时也能让学生建立初步的印象，把握准确的情感基调。当教师运用其语言对文本进行一番描述之际，也让学生迅速地在脑海中进行想象，同时勾勒出一幅画面，通过欣赏与想象进入情境中。比如，描写江南水乡生活的《社戏》一文，教师通过优美生动的语言描述江南的美好夜景，使学生听之激情沸腾，体会到情趣和乐趣，同时也更加理解和认识了鲁迅的童年生活。在相互交流探讨中，更加深了他们的兴趣，不仅受到优美语言的感染，还得到了情感满足，甚至有的还被带入乡愁之中，产生无限遐思。
除此之外，还有表演情境、动作情境等的创设，都是为了能与文本贴合，与学生的认知需求契合，从而唤醒学生的情感，让他们自由发挥，充分想象，深刻把握文章主旨，形成更强的语文学习
能力。
参考文献：
[1]张金霞.在初中语文教学中巧创情境的探究[J].科技创新导报，2015（9）.
[2]修磊.构建教学情境提高初中语文教学有效性[J].神州，2018.