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本文从田径运动事业、学生、田径运动教学等方面,分析生本视角下田径运动内容优化的必要性,进而提出田径运动内容优化的思考,通过运动内容情景化、问题化等处理,实现对田径运动教材内容的优化;通过田径运动内容的时代化、生活化处理等,实现田径运动内容的迁移化,最后,提出田径运动内容优化需要坚守生本立场、体育大纲和优化尺度等。
田径运动内容是实现学生田径运动素养发展的重要环节,在以生为本的教育背景下,田径运动必须要积极转变教学理念,确立生本视角,对田径运动内容进行优化,从而激发学生运动主体意识,让学生运动潜能得到最大程度的释放,让学生感受到田径运动的魅力,从而不断提高田径运动水平。
1 生本视角下田径运动内容优化的必要性
田径运动内容的优化,以及确立生本视角体现出多重需求,下面从田径运动事业、学生和田径教学等三个方面,简要分析生本视角下田径运动内容优化的必要性。
1.1 从田径运动来看
田径运动是具有悠久的历史,随着我国田径运动事业的不断发展,田径运动越来越受到人们的重视,田径运动不断增长的需求需要田径运动不断优化运动内容,确立生本视角,从而实现田径运动的理性回归,发挥田径运动在运动人才培养中的积极作用,丰富田径运动的内涵,为中国田径运动事业的发展输送优秀的运动员。
1.2 从学生层面而言
田径运动是否达到预期的效果,除了和运动内容有关外,还与学生主体性有关。目前,田径运动过程中,学生主体地位没有得到尊重,学生参与田径运动的积极性不强,直接导致田径运动低效现象的出现,不利于学生田径运动素养的发展,也不利于学生终身体育理念的形成。
1.3 从田径教学分析
田径运动教学内容直接关系着田径运动的实效性。目前,田径运动内容主要以教材为主,教师对田径运动内容的运用方式简单,缺乏学生视野,导致运动内容和学生的脱节。生本视角下,田径运动内容得到了优化,运动内容和运动主体保持高度的粘合度,有助于激发学生运动主体意识,提高田径运动效率。
2 生本视角下田径运动内容的优化
生本视角下,田径运动内容的优化需要进行系统性设计,既要对既有的田径运动内容进行优化,又要注重运动内容的生活化、时代化,从而构建富有活力、开放性的田径运动内容。
2.1 田径运动教材内容的优化
田径运动教材内容是实施田径运动的重要载体,然而,在教材内容利用时,不少教师运用方式简单,没有根据学生田径运动需求对教材内容进行合理的优化。生本视角下,田径运动内容的利用必须要尊重学情实际,做出积极的转变。
2.1.1 运动内容的情景化
目前,田径运动的内容主要以知识板块出现,缺乏生动性,不利于调动学生参与田径运动的兴趣,主动性不强。这就需要基于生本视角,对教材中田径运动的内容进行情景化处理,优化教材中运动内容的呈现方式,从而实现对田径运动内容的优化,具体来说,可以通过以下方法实现对教材田径运动的情景化处理。
教师可以通过语言的方式创设情境,通过语言描述或者关于田径运动的故事等,创设田径运动情境,使学生在语言或者故事的感染下,对田径运动内容表现出兴趣,同时使学生在情境帮助下明确田径运动的内容,增强田径运动目的性;通过图画、视频等创设场景,田径运动中,教师要根据学生形象性思维特点,利用图画、声像工具等创设田径运动兴趣,让学生借助直观化的情景,对田径运动萌发出兴趣,并借助直观化的内容对学生进行运动技术、技能等引领。
运动内容的情景化处理方法不拘一格,教师还可以利用自然现象、歌谣、示范性动作等,创设多样化的田径运动情境。通过田径运动内容的情景化,迎合学生田径运动认知特点和兴趣爱好,让学生对田径运动内容表现出浓厚的兴趣,在寓教于乐中达到提高田径运动效率的目的。
2.1.2 运动内容的问题化
目前,田径运动内容选择主要以教材为主,教材内容又以简单地还原为主,没有充分地调动学生运动思维,不利于学生进行思考。这就需要基于学生运动好奇心,积极推动运动内容的问题化,引导学生在田径运动过程中经历“知其然”到“知其所以然”的过程,发挥问题对学生田径运动的驱动作用。运动内容的问题化处理需要教师进一步提高问题设计能力,通过以下几种技术优化田径运动过程中的问题设计。
变换问题角度。在田径运动中,教师设计问题时,要打破常态化问题设计思维,能够通过变换角度的方式设计异态问题,引领学生在田径运动中进行深度思考。例如“投掷”技术中涉及到“满弓形”动作要领,教师不妨可以试着这样设计问题:满弓形如果不这样做,效果是不是相同。為了引领学生了解其中的运动原理,教师可以利用竹片弹射石子的动作。通过变化问题的角度,间接地引导学生对田径运动的动作和技术等进行思考,从而收到较好 效果;有机融合情境。运动内容的问题化处理,教师还可以将之和情境有机结合起来,借助情境直观、形象性等优势,激发学生对田径运动内容兴趣,并深化学生对问题的理解。
2.2 田径运动内容的迁移化
田径运动内容的迁移化是构建开放性运动内容体系的需要,这就需要教师打破田径运动教材的束缚,能够基于学生田径运动需求,推动田径运动的时代化和生活化,从而激发学生参与田径运动的兴趣。
2.2.1 田径运动内容的时代化
时代在发展,人们的体育运动需求在不断升级。田径运动教学要基于时代发展对体育运动的需求,确立生本化视角,从而使田径运动内容做到与时俱进,满足学生多样化、个性化田径运动需求。
新时期,田径运动需求发生了重要的转变,田径运动 的竞技色彩逐渐削弱,田径运动表现出多样化变化,其中健身就是一个重要的印记。因此,田径运动内容要做出积极的应变,基于新时期学生田径运动需求,在田径运动中融入健身内容,从而满足学生健身需求,使竞技和健身有机地融为一体。
2.2.2 田径运动内容的生活化
任何一项运动都是人们在长期生活实践中形成并发展起来的,这就需要基于田径运动和生活之间的关系,积极推动田径运动内容的生活化。这不仅在田径运动和生活之间搭建起桥梁,而且也有利于运用生活化的田径运动内容调动学生生活经验,从而提高田径运动的有效性。
例如,田径运动过程中,教师可以结合民间运动项目或者运动类游戏等,对田径运动内容进行优化。学生在民间运动内容或者游戏的激发下,对田径运动表现出浓厚的兴趣,这样不仅可以提高田径运动的效率,而且也借助学生对民间体育运动的热爱之情,实现对传统体育文化的传承。
3 田径运动内容优化过程中的坚守
田径运动内容的优化不是天马行空,需要基于生本视角和田径运动本身,坚守田径运动内容优化的基本要求。
3.1 坚守生本立场
田径运动内容无论如何优化,都需要坚守生本立场,深入地解读学生运动认知特点和需求,从而根据学生个性化、多样化需求,对田径运动内容进行合理的优化,使田径运动 内容更加适合学生运动。
3.2 坚守体育大纲
田径运动作为体育教学的一项重要内容,无论田径运动内容如何优化,需要教师坚持以体育大纲为引领,要有助于促进学生体育素养的发展,不能一味地追求时代感,需要有助于促进体育课程目标的达成。
3.3 坚守优化之度
生本视角下,田径运动内容的优化不是对教材内容的全盘否定,而是对教材内容的优化,使之更加适合学生运动。因此,田径运动内容的优化要坚守优化的尺度,做到适度优化,坚持以教材内容为中心。
总之,田径运动内容的优化是体育课程建设的必然要求。这就需要教师坚持生本视角、坚守生本立场,通过优化田径运动内容,让田径运动更适合学生。
(作者单位:西丰县教育文化事务服务中心)
田径运动内容是实现学生田径运动素养发展的重要环节,在以生为本的教育背景下,田径运动必须要积极转变教学理念,确立生本视角,对田径运动内容进行优化,从而激发学生运动主体意识,让学生运动潜能得到最大程度的释放,让学生感受到田径运动的魅力,从而不断提高田径运动水平。
1 生本视角下田径运动内容优化的必要性
田径运动内容的优化,以及确立生本视角体现出多重需求,下面从田径运动事业、学生和田径教学等三个方面,简要分析生本视角下田径运动内容优化的必要性。
1.1 从田径运动来看
田径运动是具有悠久的历史,随着我国田径运动事业的不断发展,田径运动越来越受到人们的重视,田径运动不断增长的需求需要田径运动不断优化运动内容,确立生本视角,从而实现田径运动的理性回归,发挥田径运动在运动人才培养中的积极作用,丰富田径运动的内涵,为中国田径运动事业的发展输送优秀的运动员。
1.2 从学生层面而言
田径运动是否达到预期的效果,除了和运动内容有关外,还与学生主体性有关。目前,田径运动过程中,学生主体地位没有得到尊重,学生参与田径运动的积极性不强,直接导致田径运动低效现象的出现,不利于学生田径运动素养的发展,也不利于学生终身体育理念的形成。
1.3 从田径教学分析
田径运动教学内容直接关系着田径运动的实效性。目前,田径运动内容主要以教材为主,教师对田径运动内容的运用方式简单,缺乏学生视野,导致运动内容和学生的脱节。生本视角下,田径运动内容得到了优化,运动内容和运动主体保持高度的粘合度,有助于激发学生运动主体意识,提高田径运动效率。
2 生本视角下田径运动内容的优化
生本视角下,田径运动内容的优化需要进行系统性设计,既要对既有的田径运动内容进行优化,又要注重运动内容的生活化、时代化,从而构建富有活力、开放性的田径运动内容。
2.1 田径运动教材内容的优化
田径运动教材内容是实施田径运动的重要载体,然而,在教材内容利用时,不少教师运用方式简单,没有根据学生田径运动需求对教材内容进行合理的优化。生本视角下,田径运动内容的利用必须要尊重学情实际,做出积极的转变。
2.1.1 运动内容的情景化
目前,田径运动的内容主要以知识板块出现,缺乏生动性,不利于调动学生参与田径运动的兴趣,主动性不强。这就需要基于生本视角,对教材中田径运动的内容进行情景化处理,优化教材中运动内容的呈现方式,从而实现对田径运动内容的优化,具体来说,可以通过以下方法实现对教材田径运动的情景化处理。
教师可以通过语言的方式创设情境,通过语言描述或者关于田径运动的故事等,创设田径运动情境,使学生在语言或者故事的感染下,对田径运动内容表现出兴趣,同时使学生在情境帮助下明确田径运动的内容,增强田径运动目的性;通过图画、视频等创设场景,田径运动中,教师要根据学生形象性思维特点,利用图画、声像工具等创设田径运动兴趣,让学生借助直观化的情景,对田径运动萌发出兴趣,并借助直观化的内容对学生进行运动技术、技能等引领。
运动内容的情景化处理方法不拘一格,教师还可以利用自然现象、歌谣、示范性动作等,创设多样化的田径运动情境。通过田径运动内容的情景化,迎合学生田径运动认知特点和兴趣爱好,让学生对田径运动内容表现出浓厚的兴趣,在寓教于乐中达到提高田径运动效率的目的。
2.1.2 运动内容的问题化
目前,田径运动内容选择主要以教材为主,教材内容又以简单地还原为主,没有充分地调动学生运动思维,不利于学生进行思考。这就需要基于学生运动好奇心,积极推动运动内容的问题化,引导学生在田径运动过程中经历“知其然”到“知其所以然”的过程,发挥问题对学生田径运动的驱动作用。运动内容的问题化处理需要教师进一步提高问题设计能力,通过以下几种技术优化田径运动过程中的问题设计。
变换问题角度。在田径运动中,教师设计问题时,要打破常态化问题设计思维,能够通过变换角度的方式设计异态问题,引领学生在田径运动中进行深度思考。例如“投掷”技术中涉及到“满弓形”动作要领,教师不妨可以试着这样设计问题:满弓形如果不这样做,效果是不是相同。為了引领学生了解其中的运动原理,教师可以利用竹片弹射石子的动作。通过变化问题的角度,间接地引导学生对田径运动的动作和技术等进行思考,从而收到较好 效果;有机融合情境。运动内容的问题化处理,教师还可以将之和情境有机结合起来,借助情境直观、形象性等优势,激发学生对田径运动内容兴趣,并深化学生对问题的理解。
2.2 田径运动内容的迁移化
田径运动内容的迁移化是构建开放性运动内容体系的需要,这就需要教师打破田径运动教材的束缚,能够基于学生田径运动需求,推动田径运动的时代化和生活化,从而激发学生参与田径运动的兴趣。
2.2.1 田径运动内容的时代化
时代在发展,人们的体育运动需求在不断升级。田径运动教学要基于时代发展对体育运动的需求,确立生本化视角,从而使田径运动内容做到与时俱进,满足学生多样化、个性化田径运动需求。
新时期,田径运动需求发生了重要的转变,田径运动 的竞技色彩逐渐削弱,田径运动表现出多样化变化,其中健身就是一个重要的印记。因此,田径运动内容要做出积极的应变,基于新时期学生田径运动需求,在田径运动中融入健身内容,从而满足学生健身需求,使竞技和健身有机地融为一体。
2.2.2 田径运动内容的生活化
任何一项运动都是人们在长期生活实践中形成并发展起来的,这就需要基于田径运动和生活之间的关系,积极推动田径运动内容的生活化。这不仅在田径运动和生活之间搭建起桥梁,而且也有利于运用生活化的田径运动内容调动学生生活经验,从而提高田径运动的有效性。
例如,田径运动过程中,教师可以结合民间运动项目或者运动类游戏等,对田径运动内容进行优化。学生在民间运动内容或者游戏的激发下,对田径运动表现出浓厚的兴趣,这样不仅可以提高田径运动的效率,而且也借助学生对民间体育运动的热爱之情,实现对传统体育文化的传承。
3 田径运动内容优化过程中的坚守
田径运动内容的优化不是天马行空,需要基于生本视角和田径运动本身,坚守田径运动内容优化的基本要求。
3.1 坚守生本立场
田径运动内容无论如何优化,都需要坚守生本立场,深入地解读学生运动认知特点和需求,从而根据学生个性化、多样化需求,对田径运动内容进行合理的优化,使田径运动 内容更加适合学生运动。
3.2 坚守体育大纲
田径运动作为体育教学的一项重要内容,无论田径运动内容如何优化,需要教师坚持以体育大纲为引领,要有助于促进学生体育素养的发展,不能一味地追求时代感,需要有助于促进体育课程目标的达成。
3.3 坚守优化之度
生本视角下,田径运动内容的优化不是对教材内容的全盘否定,而是对教材内容的优化,使之更加适合学生运动。因此,田径运动内容的优化要坚守优化的尺度,做到适度优化,坚持以教材内容为中心。
总之,田径运动内容的优化是体育课程建设的必然要求。这就需要教师坚持生本视角、坚守生本立场,通过优化田径运动内容,让田径运动更适合学生。
(作者单位:西丰县教育文化事务服务中心)