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摘 要：如何在短短的四十五分钟时间内，既让学生掌握基础知识，又培养他们的运用能力呢？构建高效的课堂是关键所在。而利用章节内容中的关键词，串联起一节课的知识点，则是构建高效地理课堂一个很好的方法。
关键词：关键词;初中地理;高效课堂
时常有教师抱怨说：“现在的学生真难教，让他们照搬原题还行，但稍微把原题变化一下，他们就不会做了。”笔者认为，形成这种现象的原因是学生对知识的掌握只停留在简单系统水平，而没有达到将知识置于系统中认识的水平。利用章节内容中的关键词，串联起一节课的知识点，则是构建高效地理课堂一个很好的方法。
一、利用关键词，可以串联起本堂课的主要内容，把碎片化的知识点整合在一起，形成系统化的知识体系，便于学生掌握。
在授课时，教师要选择与課堂相符合的关键词。这个关键词是学生要记忆的内容——然后根据这一关键词把要掌握的知识点串联起来，从而让学生听说到此关键词，马上会想到各种对应的内容，起到很好的教学效果。如教学七年级下册《巴西》时笔者是这样操作的：
教师：在世界的很多地区可以种植咖啡，如东南亚、非洲，那么你们知道被称为“咖啡王国”的是哪个国家吗？
学生纷纷猜测。
教师：这个地区是我们今天要学习的南美洲的巴西，它是世界上最大的咖啡生产国和出口国。在二战以前，巴西咖啡产量占全世界的50%甚至更多。为什么巴西会成为“咖啡王国”？它具有哪些有利的自然条件呢？出示咖啡生长所需要的自然条件，请对照巴西地形图、降水图、气温分布图，以小组合作的形式，找出巴西哪些地区适宜种植咖啡。学生在寻求答案的过程中很好地解决了目标（2）和目标（3）。对于目标（1），教学同样围绕着“咖啡王国”这一话题展开。
教师：巴西这块土地非常适合种植咖啡，于是许多葡萄牙人、西班牙人来到巴西开辟种植园，接着引进大量非洲黑人种植咖啡，随后一些亚洲人也分一杯羹。原住居民黄皮肤的印第安人、外来的白皮肤欧洲人、黄皮肤亚洲人、黑皮肤非洲人汇聚在巴西这块热土上，各种生活习性不同的人在一起，会发生种族歧视还是会融合在一起？
教师：在巴西，各种肤色的人真正做到了平等，那么他们对异族人带来的地域文化会拒绝吗？
学生：不会。
教师：不光不会，他们会接受，会发扬光大，有些会把它们融合在一起，形成了巴西的文化特色——多元的文化。
二、利用关键词，可以拉近现实生活与书本知识之间的距离，激发学生参与热情，落实高效课堂。
兴趣是学生学习的动力，在教学过程中寻找学生感兴趣的话题。以这个话题为关键词，切入到课堂内容，通过观察、评价、反思等一系列学习过程，达到高效课堂的目的。
如讲授《日本》一课时，用学生受欢迎的人物蜡笔小新为引子，用“小新一家的生活”作为关键词，引起学生对课堂知识的兴趣。新课导入，播放日本著名的景色，最后一张是小新胡吃海喝的动感图片。
教师：这是谁呀？
学生：蜡笔小新。
教师：对，谁能告诉我，最初的小新是以什么样的形象出现的呢？
学生兴致勃勃各种猜测。
教师给出正确答案——鼓励日本人生育的形象出现。问：为什么日本要鼓励民众生育？是因为人口少，地方大？
学生点头。
出示日本人口数据和“日本在世界中的位置图”，问：能说日本地多人少吗？
学生：不能，地少人多。
教师：更贴切地说，应该是地狭人多，日本人口这么多，为什么还要鼓励民众生育？他们就不怕人口过多带来的问题吗？还是说日本人傻，搞不清人口多了会出现就业困难，粮食不足等问题？
学生七嘴八舌各种答案。
教师：日本是高度发达的资本主义国家，特别是工业高度发达，大多数工业产品出口国外，可以说明日本人要担心没有班上吗？
学生：不会，相反企业会担心找不到工人。
教师：日本的工业高度发达，体现出来的人均GDP非常高。出示全球人均GDP前十的国家，解释GDP。人均GDP高有什么作用呢？
小新一家四口，只有爸爸在公司上班，仅仅是一个部门经理，但他们一家的生活过得并不拮据，这说明什么问题？他爸爸收入高，这就是人均GDP高的好处。
从学生感兴趣的、熟悉的场景、人物、事物出手，提取关键词，能很好地激发学生对学习的兴趣。有了兴趣，他们才能全神贯注地参与到课堂中来，才会自愿自觉地接受教师在授课过程中提出的问题，达到高效课堂的目的。
三、利用关键词，可以改变学生的学习方式，引导学生自主学习和探究学习，培养学生对已有知识的运用能力。
地理知识并不是一门孤立的学科，它与物理知识、医学知识和生活实际都紧密联系在一起。在教学过程中，循循善诱，引导学生把已有的各方面知识运用起来，培养他们解决实际问题的能力，活化了地理课堂教学，提高了课堂效率。
《青藏地区》是人教版八年级下册的最后一个地区。青藏地区由于海拔高，造成气温低，空气稀薄，从而造成一系列的自然特征。这些特殊的特征给青藏地区带来了不一样的农业类型、饮食结构和穿衣风格等。教师在教学过程把关键词拎出来，引导学生自己去探究问题的原因，找出解决问题的方法。用已学过的知识来解释这些现象，由浅表化知识向系统化知识迁移。在教学设计上是这样的：
教师：一说到青藏高原，你们第一个反应是什么？
学生：海拔高，冷等。
教师：初一的时候我们学过海拔每升高1000米，气温下降6℃。青藏地区的海拔4000米以上，比我们江南地区气温要低多少呢？
学生：二十多摄氏度。
教师：十多摄氏度的温差，说明青藏高原的海拔真的很高。这么高的海拔它还会引起哪些和其他地区不一样的自然现象？结合物理学科等学过的知识，想一想，可以前后桌讨论。
学生：空气稀薄、光照充足、日温差大……
教师：这些特殊的自然现象，造成青藏地区特有的农业、饮食习惯、穿衣风格等六个与其他地区不一样的特征。比如我们到青藏地区去旅游，要带哪些物品呢？
学生：氧气包、墨镜、防晒衣、防晒霜、羽绒服等。
运用关键词开展教学，可以让学生在有限的课堂时间内学好地理知识，并把所学知识充分揉合在一起，做到学有所得，学有所获，学有所用，构建起地理高效课堂，让学生在地理课堂中成长、成才。
参考文献：
[1]白仕刚.记忆的二八法则.高效学习之道，284.
[2]课程标准教案编委会.巴西.课程标准教案，232.
关键词：关键词;初中地理;高效课堂
时常有教师抱怨说：“现在的学生真难教，让他们照搬原题还行，但稍微把原题变化一下，他们就不会做了。”笔者认为，形成这种现象的原因是学生对知识的掌握只停留在简单系统水平，而没有达到将知识置于系统中认识的水平。利用章节内容中的关键词，串联起一节课的知识点，则是构建高效地理课堂一个很好的方法。
一、利用关键词，可以串联起本堂课的主要内容，把碎片化的知识点整合在一起，形成系统化的知识体系，便于学生掌握。
在授课时，教师要选择与課堂相符合的关键词。这个关键词是学生要记忆的内容——然后根据这一关键词把要掌握的知识点串联起来，从而让学生听说到此关键词，马上会想到各种对应的内容，起到很好的教学效果。如教学七年级下册《巴西》时笔者是这样操作的：
教师：在世界的很多地区可以种植咖啡，如东南亚、非洲，那么你们知道被称为“咖啡王国”的是哪个国家吗？
学生纷纷猜测。
教师：这个地区是我们今天要学习的南美洲的巴西，它是世界上最大的咖啡生产国和出口国。在二战以前，巴西咖啡产量占全世界的50%甚至更多。为什么巴西会成为“咖啡王国”？它具有哪些有利的自然条件呢？出示咖啡生长所需要的自然条件，请对照巴西地形图、降水图、气温分布图，以小组合作的形式，找出巴西哪些地区适宜种植咖啡。学生在寻求答案的过程中很好地解决了目标（2）和目标（3）。对于目标（1），教学同样围绕着“咖啡王国”这一话题展开。
教师：巴西这块土地非常适合种植咖啡，于是许多葡萄牙人、西班牙人来到巴西开辟种植园，接着引进大量非洲黑人种植咖啡，随后一些亚洲人也分一杯羹。原住居民黄皮肤的印第安人、外来的白皮肤欧洲人、黄皮肤亚洲人、黑皮肤非洲人汇聚在巴西这块热土上，各种生活习性不同的人在一起，会发生种族歧视还是会融合在一起？
教师：在巴西，各种肤色的人真正做到了平等，那么他们对异族人带来的地域文化会拒绝吗？
学生：不会。
教师：不光不会，他们会接受，会发扬光大，有些会把它们融合在一起，形成了巴西的文化特色——多元的文化。
二、利用关键词，可以拉近现实生活与书本知识之间的距离，激发学生参与热情，落实高效课堂。
兴趣是学生学习的动力，在教学过程中寻找学生感兴趣的话题。以这个话题为关键词，切入到课堂内容，通过观察、评价、反思等一系列学习过程，达到高效课堂的目的。
如讲授《日本》一课时，用学生受欢迎的人物蜡笔小新为引子，用“小新一家的生活”作为关键词，引起学生对课堂知识的兴趣。新课导入，播放日本著名的景色，最后一张是小新胡吃海喝的动感图片。
教师：这是谁呀？
学生：蜡笔小新。
教师：对，谁能告诉我，最初的小新是以什么样的形象出现的呢？
学生兴致勃勃各种猜测。
教师给出正确答案——鼓励日本人生育的形象出现。问：为什么日本要鼓励民众生育？是因为人口少，地方大？
学生点头。
出示日本人口数据和“日本在世界中的位置图”，问：能说日本地多人少吗？
学生：不能，地少人多。
教师：更贴切地说，应该是地狭人多，日本人口这么多，为什么还要鼓励民众生育？他们就不怕人口过多带来的问题吗？还是说日本人傻，搞不清人口多了会出现就业困难，粮食不足等问题？
学生七嘴八舌各种答案。
教师：日本是高度发达的资本主义国家，特别是工业高度发达，大多数工业产品出口国外，可以说明日本人要担心没有班上吗？
学生：不会，相反企业会担心找不到工人。
教师：日本的工业高度发达，体现出来的人均GDP非常高。出示全球人均GDP前十的国家，解释GDP。人均GDP高有什么作用呢？
小新一家四口，只有爸爸在公司上班，仅仅是一个部门经理，但他们一家的生活过得并不拮据，这说明什么问题？他爸爸收入高，这就是人均GDP高的好处。
从学生感兴趣的、熟悉的场景、人物、事物出手，提取关键词，能很好地激发学生对学习的兴趣。有了兴趣，他们才能全神贯注地参与到课堂中来，才会自愿自觉地接受教师在授课过程中提出的问题，达到高效课堂的目的。
三、利用关键词，可以改变学生的学习方式，引导学生自主学习和探究学习，培养学生对已有知识的运用能力。
地理知识并不是一门孤立的学科，它与物理知识、医学知识和生活实际都紧密联系在一起。在教学过程中，循循善诱，引导学生把已有的各方面知识运用起来，培养他们解决实际问题的能力，活化了地理课堂教学，提高了课堂效率。
《青藏地区》是人教版八年级下册的最后一个地区。青藏地区由于海拔高，造成气温低，空气稀薄，从而造成一系列的自然特征。这些特殊的特征给青藏地区带来了不一样的农业类型、饮食结构和穿衣风格等。教师在教学过程把关键词拎出来，引导学生自己去探究问题的原因，找出解决问题的方法。用已学过的知识来解释这些现象，由浅表化知识向系统化知识迁移。在教学设计上是这样的：
教师：一说到青藏高原，你们第一个反应是什么？
学生：海拔高，冷等。
教师：初一的时候我们学过海拔每升高1000米，气温下降6℃。青藏地区的海拔4000米以上，比我们江南地区气温要低多少呢？
学生：二十多摄氏度。
教师：十多摄氏度的温差，说明青藏高原的海拔真的很高。这么高的海拔它还会引起哪些和其他地区不一样的自然现象？结合物理学科等学过的知识，想一想，可以前后桌讨论。
学生：空气稀薄、光照充足、日温差大……
教师：这些特殊的自然现象，造成青藏地区特有的农业、饮食习惯、穿衣风格等六个与其他地区不一样的特征。比如我们到青藏地区去旅游，要带哪些物品呢？
学生：氧气包、墨镜、防晒衣、防晒霜、羽绒服等。
运用关键词开展教学，可以让学生在有限的课堂时间内学好地理知识，并把所学知识充分揉合在一起，做到学有所得，学有所获，学有所用，构建起地理高效课堂，让学生在地理课堂中成长、成才。
参考文献：
[1]白仕刚.记忆的二八法则.高效学习之道，284.
[2]课程标准教案编委会.巴西.课程标准教案，232.