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【摘 要】高中生物二轮复习是为了让学生进一步理解和掌握高中生物的知识点，促使他们有效把握高考理科综合试卷中的生物高考方向和脉搏，进一步提升生物课堂教学的有效性。因此，在高中生物第二轮复习过程中，高中生物教师要真正落实新课标的理念，明确学生在复习学习上的主体地位，优化和改进高中生物总复习的“教”与“学”的方式。
【关键词】学生主体；教学模式；高中生物；二轮复习；实践
前言
对高三学生而言，高三二轮复习，关系到高考的备战。二轮复习的成果，对他们备战高考十分重要。尤其是理科学生，二轮复习对他们最终的成绩提升具有极大的帮助，特别是高中生物知识，在二轮复习中清晰分辨各种生物知识，对他们的理科综合考试具有极大的帮助。但在当前的二轮复习中，各科教师都过于注重知识体系的传授，往往忽略了学生的学习主体地位，导致二轮复习的效果不太明显。如何改变这一状况，是每个高中教师面临的难题。
一、高三生物二轮复习中常见的问题
高三的二轮复习阶段，大多数学校的策略都是研究考试说明，帮助学生突破重点、关注热点，进行精讲精练、仿真模拟，以提高学生的应试能力。在具体操作上都是采用专题主干知识精讲的同时配合题海战术进行限时的强化训练。学生在二轮复习中只能被动地接受知识体系的灌输，接受各种题海的洗礼。这种复习情形，严重限制了学生的主体地位。教师“老酒装新瓶”，重复强调考试的内容，课堂教学中往往是教师自我陶醉地进行讲解，学生却学得昏昏欲睡。而且由于师生过于重视各种复习资料，大搞题海战术，抛弃了教材，导致学生对教材上的基本知识掌握得不牢固，知识体系模糊，很多题只是换了个说法，学生就不明就里，不知所措了，导致他们越学越累，越学越乱。
二、学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的作用
（一）有益于学生综合素质的培养
在高三生物的二轮复习中，学生主体式教学模式坚持“以生为本”的原则，强调调动学生学习的积极性和自主性，注重培养学生的自我意识，加强师生间的沟通、交流，从而推进学生复习学习的进步。这种教学模式有利于培养学生的学习热情和学习自主性、积极性，有助于培养学生的综合素质，发展他们的个性，提升他们复习的成效。
（二）弥补传统教育的不足
传统的高三生物二轮复习，注重的是教师的主体地位，教师在课堂教学中，不管学生的薄弱环节在何处，只是强调将全部的知识“灌”给学生，完全忽略了学生自我意识的发挥，固化了学生的思维模式，严重影响了他们的复习效果。施行学生主体式教学模式，弥补了传统教育模式的不足，解放了学生的天性，针对他们的薄弱环节进行讲解，提升了学生对知识体系的理解和掌握，能有效地提升课堂教学的质量和效率，提升学生的理综成绩。
三、学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践策略
（一）明确学生的主体地位
针对高三的二轮复习现状，高中生物教师要及时改变自身的教学观念，坚持“以生为本”的原则，明确学生在学习上的主体地位，转变传统的二轮复习中教师的主导地位，避免“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，明确自身在学生二轮复习中组织者和引导者的地位，促使自身树立为学生二轮复习服务的意识和态度，为学生营造良好的课堂教学环境，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中，针对自身的薄弱环节不断强化高中生物的知识体系，提升对这些知识的理解和掌握程度，最终提高理综的成绩。
（二）采用分层教学法
受内外因素的影响，每个学生对知识理解和掌握的程度不一样。高中生物教师必须尊重学生的个体差异，充分了解每一个学生对知识体系的理解和掌握程度，制定合适的复习策略，采用分层教学法进行二轮复习。针对班级中学生对知识体系掌握程度的不同，教师可以将学生分为学优生、普通生和学困生三种，针对学优生教师可以进行综合深化训练，提升他们的综合运用能力；对于普通学生，在不断巩固他们基础知识的同时，适当加强他们的综合运用能力；对于学困生，教师要下大力气，帮助他们巩固基础知识，避免他们在总复习阶段掉队，提升他们的基础，促使他们在理综生物知识上尽量取得好成绩。当然，对学生的分层，教师要秉持保密的原则，不能让学生知道，以免打消他们学习的积极性，造成他们“破罐子破摔”，彻底失去学习的兴趣，导致高考失利。
（三）采取小组合作学习法
教师针对学生对知识的理解和掌握程度，除了利用分层教学法以外，还可以利用小组合作学习法，将学优生、普通生、学困生按一定的比例进行分组，通过组织他们进行小学合作学习，以优秀生辅助学困生，带动普通生，从而提高高中生物二轮复习的成绩。在具体操作中，生物教师针对学生对不同知识掌握的程度，进行优化组合，使他们优势互补、彼此帮助、同共进步，对生物知识行程系统化的认知，达到全面提升二轮复习成绩的理想效果。
（四）对学生进行表扬和鼓励
在高中生物二轮复习过程中，教师要多对学生进行鼓励和表扬，以促使学生树立学习的信心，使他们更积极地进行系统的学习，不断提升他们对生物整体知识的理解和掌握。
总结
在高三总复习阶段，采用学生主体式教学模式进行生物的二轮复习，要坚持“以生为本”的原则，改變传统的“填鸭式”和“满堂灌”的模式；针对学生生物知识的薄弱环节，采用分层教学法和小组合作学习法，对学生进行针对性的指导，并加强对学生的鼓励和表扬，树立他们的自信心，提升他们对生物整体知识的理解和掌握，使他们对生物知识形成系统化的认知，从而达到全面提升二轮复习成绩的理想效果。
【参考文献】
[1]孙鹏远.学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考[J].中国教育技术装备，2013（1）
[2]林武.优化高中生物二轮复习的探索[J].考试周刊，2013（51）
【关键词】学生主体；教学模式；高中生物；二轮复习；实践
前言
对高三学生而言，高三二轮复习，关系到高考的备战。二轮复习的成果，对他们备战高考十分重要。尤其是理科学生，二轮复习对他们最终的成绩提升具有极大的帮助，特别是高中生物知识，在二轮复习中清晰分辨各种生物知识，对他们的理科综合考试具有极大的帮助。但在当前的二轮复习中，各科教师都过于注重知识体系的传授，往往忽略了学生的学习主体地位，导致二轮复习的效果不太明显。如何改变这一状况，是每个高中教师面临的难题。
一、高三生物二轮复习中常见的问题
高三的二轮复习阶段，大多数学校的策略都是研究考试说明，帮助学生突破重点、关注热点，进行精讲精练、仿真模拟，以提高学生的应试能力。在具体操作上都是采用专题主干知识精讲的同时配合题海战术进行限时的强化训练。学生在二轮复习中只能被动地接受知识体系的灌输，接受各种题海的洗礼。这种复习情形，严重限制了学生的主体地位。教师“老酒装新瓶”，重复强调考试的内容，课堂教学中往往是教师自我陶醉地进行讲解，学生却学得昏昏欲睡。而且由于师生过于重视各种复习资料，大搞题海战术，抛弃了教材，导致学生对教材上的基本知识掌握得不牢固，知识体系模糊，很多题只是换了个说法，学生就不明就里，不知所措了，导致他们越学越累，越学越乱。
二、学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的作用
（一）有益于学生综合素质的培养
在高三生物的二轮复习中，学生主体式教学模式坚持“以生为本”的原则，强调调动学生学习的积极性和自主性，注重培养学生的自我意识，加强师生间的沟通、交流，从而推进学生复习学习的进步。这种教学模式有利于培养学生的学习热情和学习自主性、积极性，有助于培养学生的综合素质，发展他们的个性，提升他们复习的成效。
（二）弥补传统教育的不足
传统的高三生物二轮复习，注重的是教师的主体地位，教师在课堂教学中，不管学生的薄弱环节在何处，只是强调将全部的知识“灌”给学生，完全忽略了学生自我意识的发挥，固化了学生的思维模式，严重影响了他们的复习效果。施行学生主体式教学模式，弥补了传统教育模式的不足，解放了学生的天性，针对他们的薄弱环节进行讲解，提升了学生对知识体系的理解和掌握，能有效地提升课堂教学的质量和效率，提升学生的理综成绩。
三、学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践策略
（一）明确学生的主体地位
针对高三的二轮复习现状，高中生物教师要及时改变自身的教学观念，坚持“以生为本”的原则，明确学生在学习上的主体地位，转变传统的二轮复习中教师的主导地位，避免“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，明确自身在学生二轮复习中组织者和引导者的地位，促使自身树立为学生二轮复习服务的意识和态度，为学生营造良好的课堂教学环境，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中，针对自身的薄弱环节不断强化高中生物的知识体系，提升对这些知识的理解和掌握程度，最终提高理综的成绩。
（二）采用分层教学法
受内外因素的影响，每个学生对知识理解和掌握的程度不一样。高中生物教师必须尊重学生的个体差异，充分了解每一个学生对知识体系的理解和掌握程度，制定合适的复习策略，采用分层教学法进行二轮复习。针对班级中学生对知识体系掌握程度的不同，教师可以将学生分为学优生、普通生和学困生三种，针对学优生教师可以进行综合深化训练，提升他们的综合运用能力；对于普通学生，在不断巩固他们基础知识的同时，适当加强他们的综合运用能力；对于学困生，教师要下大力气，帮助他们巩固基础知识，避免他们在总复习阶段掉队，提升他们的基础，促使他们在理综生物知识上尽量取得好成绩。当然，对学生的分层，教师要秉持保密的原则，不能让学生知道，以免打消他们学习的积极性，造成他们“破罐子破摔”，彻底失去学习的兴趣，导致高考失利。
（三）采取小组合作学习法
教师针对学生对知识的理解和掌握程度，除了利用分层教学法以外，还可以利用小组合作学习法，将学优生、普通生、学困生按一定的比例进行分组，通过组织他们进行小学合作学习，以优秀生辅助学困生，带动普通生，从而提高高中生物二轮复习的成绩。在具体操作中，生物教师针对学生对不同知识掌握的程度，进行优化组合，使他们优势互补、彼此帮助、同共进步，对生物知识行程系统化的认知，达到全面提升二轮复习成绩的理想效果。
（四）对学生进行表扬和鼓励
在高中生物二轮复习过程中，教师要多对学生进行鼓励和表扬，以促使学生树立学习的信心，使他们更积极地进行系统的学习，不断提升他们对生物整体知识的理解和掌握。
总结
在高三总复习阶段，采用学生主体式教学模式进行生物的二轮复习，要坚持“以生为本”的原则，改變传统的“填鸭式”和“满堂灌”的模式；针对学生生物知识的薄弱环节，采用分层教学法和小组合作学习法，对学生进行针对性的指导，并加强对学生的鼓励和表扬，树立他们的自信心，提升他们对生物整体知识的理解和掌握，使他们对生物知识形成系统化的认知，从而达到全面提升二轮复习成绩的理想效果。
【参考文献】
[1]孙鹏远.学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考[J].中国教育技术装备，2013（1）
[2]林武.优化高中生物二轮复习的探索[J].考试周刊，2013（51）