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课堂教学是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动，是主体以意识的、观念的形式对外部世界的反映过程. 而教学活动是教师的教和学生的学的共同活动，是师生之间进行的一种复杂的双向互动. 而初中数学教学从信息论的角度看，教学过程是一个识别、传递、处理、贮存信息的过程. 笔者认为，教师在课堂上只有走出课堂教学的误区，掌舵正向，因势利导才能达到画龙点睛的效果，才有利于教学质量的提高.
一、适度“放松”，让学生会提问
随着社会环境的变化，独生子女在家里越来越被娇宠，使现在的学生养成以自我为中心的思维方式，那种盲目惧怕，绝对俯首帖耳的学生已不多见. 那么教师就要给学生一些规矩，让他们有所约束. 而教师也要努力和学生建立良好的关系，这样才可以为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境，课堂教学效率也就会大大提高.
例如，在讲“展开与折叠”时，离下课还有５分钟，学生们都在独立做作业，这时有一名智力一般、平时最不爱问问题的女学生举手请教我：“老师，这一节内容我不太明白，尤其是正方体展开后的平面图形的一些规律我还是搞不清楚？”当时，我没有责怪她，而是耐心地给她讲解，并用制作成的正方体的模型再让她动手操作，最后她懂了，也乐了，我适时表扬了她，鼓励她以后有问题及时问. 学生们见我这么亲切，以后好多学生都敢于举手提问了.
二、善于“备课”，让学生易理解
精讲不能简单地理解为少讲，更不能理解为不讲，教师的讲解是学生理解教材的必要前提. 精讲具体表现为：（１）知识精确. （２）能掌握教材的前后联系，确定内容分量适当，既不照本宣科，又能适当补充点乡土材料；能突出重点，突破难点，消除疑点，明确特点. （３）教师要循循善诱、富有启发性.
例如，课堂上学生做的练习题，应讲或不应讲，这里并没有明确的标准，应视具体情况而定，教师应该通过巡堂，反馈信息及时调整教学方案，不要因为发现有部分学生做错某题就马上讲评，总的原则应是先学生自行改正（对答案），能够不讲的就尽量不讲.
又如，课本的例题，若是学生能自己解决的，教师就不用再讲；即使是学生解决不了的，教师也只须“精讲”，授之以鱼，不如授之以渔. 教师应点到为止，帮助学生设置台阶，引导、启发学生进行思考、解决问题，学生能够做的，教师绝不包办代替. 在新旧知识的结合点，应强调新旧知识的联系，特别是难点和疑难问题，要给学生思考的部分线索，这样有利于学生同化或顺应新知识；对于数学知识经验，解题的思想和方法，要启发学生进行概括，以便学生容易从整体上把握数学知识结构；要通过启发，使学生掌握自我评价方法，从而提高对思维活动、认知能力的自我意识水平.
再如，解二元二次方程组时，教师通过把它与一元二次方程、二元一次方程组进行比较就能使学生较易掌握解二元二次方程组的基本思想——消元与降次. 学生学习困难的重要原因之一，就是看不到数学知识间的联系与区别，从而不能进行有效的知识间的转换或迁移. 课堂上教师的精讲，一方面能充分发挥学生的能动性；另一方面能够给学生较多的时间进行练习，去进行基础知识、基本技能的训练，而巧练并不是机械多练，否则就是题海战术，巧练是指练习设计技巧，练习设计目的明确，要求具体、有层次、循序渐进，并有—定的代表性、趣味性、多样性，再有是用时少，取得效果好.
三、创设“游戏”，让学生易接受
学生特别是初一学生，在他们心目中自己只比小学生大了一点点，上课时有好多学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识.
例如，在讲同类项时，我创设这样一个找同类项的游戏：课前准备几张写有单项式的卡片，其中有几组是同类项，把这些卡片一一分给学生，每人一张，然后按同类项作为朋友的规则进行找朋友游戏. 通过活动发现学生对这种活动比较感兴趣，积极参与的意识很强，由活动而使学生较快地接受知识.
又如，在讲代数式的值时，我设置了这样一个游戏：请四名学生上台，第一名同学任意报一个数给第二名同学，第二名同学把这个数加１传给第三名同学，第三名同学再把听到的数平方后传给第四名同学，第四名同学再把听到的数减去１报出答案. 然而借助游戏让学生共同讨论，得出这样的结论：ｘ→ｘ ＋ １→（ｘ ＋ １）２→（ｘ ＋ １）２ - １，上面我们第一名同学报的数其实为ｘ的一个值，第二名同学报的数其实为（ｘ ＋ １）的值，第三名同学报的数其实为（ｘ ＋ １）２的值，第四名同学报的数其实为（ｘ ＋ １）２ - １的值，既给学生以趣味感，又有水到渠成的自然感，学生也就自然而然地、轻松愉快地掌握了知识.
总之，课堂教学是一个很重要的环节，教学过程是一个双向的过程. 提高课堂效率就必须既要提高教师授课效率又要提高学生听课效率，只有两者都得到提高，并将两者有机结合在一起，才能产生事半功倍的效果. 我们要使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获. 我们要培养学生主动学习的能力，让学生爱学、乐学，这样在课堂中学生才能变被动为主动，从而大大地提高我们的教学效率，也进一步提高了我们的教学质量.
一、适度“放松”，让学生会提问
随着社会环境的变化，独生子女在家里越来越被娇宠，使现在的学生养成以自我为中心的思维方式，那种盲目惧怕，绝对俯首帖耳的学生已不多见. 那么教师就要给学生一些规矩，让他们有所约束. 而教师也要努力和学生建立良好的关系，这样才可以为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境，课堂教学效率也就会大大提高.
例如，在讲“展开与折叠”时，离下课还有５分钟，学生们都在独立做作业，这时有一名智力一般、平时最不爱问问题的女学生举手请教我：“老师，这一节内容我不太明白，尤其是正方体展开后的平面图形的一些规律我还是搞不清楚？”当时，我没有责怪她，而是耐心地给她讲解，并用制作成的正方体的模型再让她动手操作，最后她懂了，也乐了，我适时表扬了她，鼓励她以后有问题及时问. 学生们见我这么亲切，以后好多学生都敢于举手提问了.
二、善于“备课”，让学生易理解
精讲不能简单地理解为少讲，更不能理解为不讲，教师的讲解是学生理解教材的必要前提. 精讲具体表现为：（１）知识精确. （２）能掌握教材的前后联系，确定内容分量适当，既不照本宣科，又能适当补充点乡土材料；能突出重点，突破难点，消除疑点，明确特点. （３）教师要循循善诱、富有启发性.
例如，课堂上学生做的练习题，应讲或不应讲，这里并没有明确的标准，应视具体情况而定，教师应该通过巡堂，反馈信息及时调整教学方案，不要因为发现有部分学生做错某题就马上讲评，总的原则应是先学生自行改正（对答案），能够不讲的就尽量不讲.
又如，课本的例题，若是学生能自己解决的，教师就不用再讲；即使是学生解决不了的，教师也只须“精讲”，授之以鱼，不如授之以渔. 教师应点到为止，帮助学生设置台阶，引导、启发学生进行思考、解决问题，学生能够做的，教师绝不包办代替. 在新旧知识的结合点，应强调新旧知识的联系，特别是难点和疑难问题，要给学生思考的部分线索，这样有利于学生同化或顺应新知识；对于数学知识经验，解题的思想和方法，要启发学生进行概括，以便学生容易从整体上把握数学知识结构；要通过启发，使学生掌握自我评价方法，从而提高对思维活动、认知能力的自我意识水平.
再如，解二元二次方程组时，教师通过把它与一元二次方程、二元一次方程组进行比较就能使学生较易掌握解二元二次方程组的基本思想——消元与降次. 学生学习困难的重要原因之一，就是看不到数学知识间的联系与区别，从而不能进行有效的知识间的转换或迁移. 课堂上教师的精讲，一方面能充分发挥学生的能动性；另一方面能够给学生较多的时间进行练习，去进行基础知识、基本技能的训练，而巧练并不是机械多练，否则就是题海战术，巧练是指练习设计技巧，练习设计目的明确，要求具体、有层次、循序渐进，并有—定的代表性、趣味性、多样性，再有是用时少，取得效果好.
三、创设“游戏”，让学生易接受
学生特别是初一学生，在他们心目中自己只比小学生大了一点点，上课时有好多学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识.
例如，在讲同类项时，我创设这样一个找同类项的游戏：课前准备几张写有单项式的卡片，其中有几组是同类项，把这些卡片一一分给学生，每人一张，然后按同类项作为朋友的规则进行找朋友游戏. 通过活动发现学生对这种活动比较感兴趣，积极参与的意识很强，由活动而使学生较快地接受知识.
又如，在讲代数式的值时，我设置了这样一个游戏：请四名学生上台，第一名同学任意报一个数给第二名同学，第二名同学把这个数加１传给第三名同学，第三名同学再把听到的数平方后传给第四名同学，第四名同学再把听到的数减去１报出答案. 然而借助游戏让学生共同讨论，得出这样的结论：ｘ→ｘ ＋ １→（ｘ ＋ １）２→（ｘ ＋ １）２ - １，上面我们第一名同学报的数其实为ｘ的一个值，第二名同学报的数其实为（ｘ ＋ １）的值，第三名同学报的数其实为（ｘ ＋ １）２的值，第四名同学报的数其实为（ｘ ＋ １）２ - １的值，既给学生以趣味感，又有水到渠成的自然感，学生也就自然而然地、轻松愉快地掌握了知识.
总之，课堂教学是一个很重要的环节，教学过程是一个双向的过程. 提高课堂效率就必须既要提高教师授课效率又要提高学生听课效率，只有两者都得到提高，并将两者有机结合在一起，才能产生事半功倍的效果. 我们要使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获. 我们要培养学生主动学习的能力，让学生爱学、乐学，这样在课堂中学生才能变被动为主动，从而大大地提高我们的教学效率，也进一步提高了我们的教学质量.