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新的课程标准重视对学生的创新能力和合作探究精神的培养,语文阅读教学目标中引入合作探究的精神,并进而培养学生的创新能力,就是为了体现新课改的要求。然而,现在不少课堂上所谓的合作探究形式只是分小组进行讨论,表面热闹而已,合作探究是只合作没探究,学生并未真正掌握知识,得到锻炼,探究也没有真正落到实处,能力自然就别提得到真正提高了,更不用谈什么创新能力的培养了。
一、阅读教学中抓空白点,拓展想象空间
创新离不开想象,阅读教学应让学生从新的角度大胆猜测和想象,教师要提供机会,精心选择一些空白点,调动学生的积极性,进而创造出各种新形象。那么在阅读教学中,怎样抓住空白点培养学生的创新能力呢?
1.针对文本中语言空白处想象。教材中有不少文本里的人物语言会出现或略写或不写的情况,给读者留下了再创造的空间。比如,《孔乙己》一文中对孔乙己吞吞吐吐地回答别人的嘲笑的语言描写,可引导学生抓住那些省略号中的空白点,想象孔乙己的难堪与痛苦,进而理解人物的悲剧命运。
2.针对文本中人物心理空白处展开想象。如《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫的心理描写,可根据情节内容进行合理想象。
3.针对文章的结尾展开想象。这种做法对一些令人深思的课文特别适合。比如,散文《喂一出来》的结尾,就可让学生去想象那块小石头在他的面前一掠而过,往地面上掉了下去之后,下面会发生什么。
二、阅读教学中抓好奇点。激发学生的创新热情
作为一名教师,对于学生的好奇心理,不能压制,更不能扼杀,我们应该保护和鼓励学生的好奇心,激起他们对周围世界的浓烈兴趣,激发他们探索的欲望。在具体的语文阅读教学中,应该针对初中学生的认知心理特点,从文本自身出发,研究课文中能触发学生好奇心的地方,并加以合理利用,巧妙利用这时的学生对一切事物尚存好奇心这一优点,相机诱导,从而激发学生的创新热情,这种利用包括人们经验的产生,或思想的获得。改革阅读课的结构,变一言堂为群言堂,让学生多向交流,大胆推动课堂讨论,在议论中撞出心得的火花。如《孙权劝学》一课中,教师就可突破传统意义上单纯对吕蒙勤奋好学的评价,结合古今现实,抓住孙权与吕蒙这两个人物,让学生各抒己见,谈谈孙权的善劝,培养创新思维。再如苏教版八年级上册的《奇妙的克隆》一文,就可以以克隆一词来激发学生的好奇点,进而探究课文。
当然,学生的好奇心理需要教师进行正确地引导和适当的把握,让他们在好奇中有所得,激起他们的欲望,这样做既保护了学生的求和欲,又培养了他们探究创新的精神。
三、阅读教学中抓质疑点。培养学生的创新精神
创造往往来源于提出问题,可见,质疑是人类思维的精华,是拥有创新能力的人必备的一种思维品质。教师要抓住时机既要鼓励学生立体地、多方面地审视课文,又要诱导学生敢于求异思维,让学生表达自己的见解,在思维碰撞中闪现出创造的火花。即使学生的提问是错误的,教师也不挫伤学生的积极性。在具体的阅读教学中,学生会有很多疑问,有些疑问来自课外,有的甚至与课文无关,但教师不管是什么问题,都不能伤害学生的天性,要认真对待,以培养学生寻疑、质疑、释疑的能力。如鲁迅的小说《故乡》的结尾,因为含义深刻,哲理性较强,学生不易理解,就要引导学生学会质疑,路仅是地上的路吗?文中的希望是指什么?路和希望之间有什么联系?通过质疑,学生最终理解了这一深刻的哲理:路是要靠大家走出来的,希望也要靠大家为之奋斗,才会变成现实,这表现了作者改造社会的思想。
课文的阅读不是简单的文面解读,而是我们对文本的再创造,在阅读中,注意引导学生挖掘教材的创造因素,找出扩充点、疑难点,培养学生的创新精神和思维能力。在优化语文阅读教学目标时,教师应该多设计一些问题,多留下一些空白,引导他们乐于表现自我,乐于与老师交流思想,表达看法。留给学生一定的时间和空间,依据阅读教学的特点,更多地接触语文材料,激发他们的兴趣和欲望,从而培养创新能力。
总之,在阅读教学中,培养学生的创新能力的天地是广阔的,只要我们不断改革和探究,语文课堂一定会焕发出新的生机和活力。作为教师,在优化自己的阅读教学目标时,要随时注重对学生创新能力的培养,课堂才会有创新的源头活水,学生才会碰撞出智慧的火花,创造能力才能得以展现和提高。
(作者单位江苏省徐州市沛县王店中学)
责任编辑 杨博
一、阅读教学中抓空白点,拓展想象空间
创新离不开想象,阅读教学应让学生从新的角度大胆猜测和想象,教师要提供机会,精心选择一些空白点,调动学生的积极性,进而创造出各种新形象。那么在阅读教学中,怎样抓住空白点培养学生的创新能力呢?
1.针对文本中语言空白处想象。教材中有不少文本里的人物语言会出现或略写或不写的情况,给读者留下了再创造的空间。比如,《孔乙己》一文中对孔乙己吞吞吐吐地回答别人的嘲笑的语言描写,可引导学生抓住那些省略号中的空白点,想象孔乙己的难堪与痛苦,进而理解人物的悲剧命运。
2.针对文本中人物心理空白处展开想象。如《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫的心理描写,可根据情节内容进行合理想象。
3.针对文章的结尾展开想象。这种做法对一些令人深思的课文特别适合。比如,散文《喂一出来》的结尾,就可让学生去想象那块小石头在他的面前一掠而过,往地面上掉了下去之后,下面会发生什么。
二、阅读教学中抓好奇点。激发学生的创新热情
作为一名教师,对于学生的好奇心理,不能压制,更不能扼杀,我们应该保护和鼓励学生的好奇心,激起他们对周围世界的浓烈兴趣,激发他们探索的欲望。在具体的语文阅读教学中,应该针对初中学生的认知心理特点,从文本自身出发,研究课文中能触发学生好奇心的地方,并加以合理利用,巧妙利用这时的学生对一切事物尚存好奇心这一优点,相机诱导,从而激发学生的创新热情,这种利用包括人们经验的产生,或思想的获得。改革阅读课的结构,变一言堂为群言堂,让学生多向交流,大胆推动课堂讨论,在议论中撞出心得的火花。如《孙权劝学》一课中,教师就可突破传统意义上单纯对吕蒙勤奋好学的评价,结合古今现实,抓住孙权与吕蒙这两个人物,让学生各抒己见,谈谈孙权的善劝,培养创新思维。再如苏教版八年级上册的《奇妙的克隆》一文,就可以以克隆一词来激发学生的好奇点,进而探究课文。
当然,学生的好奇心理需要教师进行正确地引导和适当的把握,让他们在好奇中有所得,激起他们的欲望,这样做既保护了学生的求和欲,又培养了他们探究创新的精神。
三、阅读教学中抓质疑点。培养学生的创新精神
创造往往来源于提出问题,可见,质疑是人类思维的精华,是拥有创新能力的人必备的一种思维品质。教师要抓住时机既要鼓励学生立体地、多方面地审视课文,又要诱导学生敢于求异思维,让学生表达自己的见解,在思维碰撞中闪现出创造的火花。即使学生的提问是错误的,教师也不挫伤学生的积极性。在具体的阅读教学中,学生会有很多疑问,有些疑问来自课外,有的甚至与课文无关,但教师不管是什么问题,都不能伤害学生的天性,要认真对待,以培养学生寻疑、质疑、释疑的能力。如鲁迅的小说《故乡》的结尾,因为含义深刻,哲理性较强,学生不易理解,就要引导学生学会质疑,路仅是地上的路吗?文中的希望是指什么?路和希望之间有什么联系?通过质疑,学生最终理解了这一深刻的哲理:路是要靠大家走出来的,希望也要靠大家为之奋斗,才会变成现实,这表现了作者改造社会的思想。
课文的阅读不是简单的文面解读,而是我们对文本的再创造,在阅读中,注意引导学生挖掘教材的创造因素,找出扩充点、疑难点,培养学生的创新精神和思维能力。在优化语文阅读教学目标时,教师应该多设计一些问题,多留下一些空白,引导他们乐于表现自我,乐于与老师交流思想,表达看法。留给学生一定的时间和空间,依据阅读教学的特点,更多地接触语文材料,激发他们的兴趣和欲望,从而培养创新能力。
总之,在阅读教学中,培养学生的创新能力的天地是广阔的,只要我们不断改革和探究,语文课堂一定会焕发出新的生机和活力。作为教师,在优化自己的阅读教学目标时,要随时注重对学生创新能力的培养,课堂才会有创新的源头活水,学生才会碰撞出智慧的火花,创造能力才能得以展现和提高。
(作者单位江苏省徐州市沛县王店中学)
责任编辑 杨博