新的课程标准重视对学生的创新能力和合作探究精神的培养，语文阅读教学目标中引入合作探究的精神，并进而培养学生的创新能力，就是为了体现新课改的要求。然而，现在不少课堂上所谓的合作探究形式只是分小组进行讨论，表面热闹而已，合作探究是只合作没探究，学生并未真正掌握知识，得到锻炼，探究也没有真正落到实处，能力自然就别提得到真正提高了，更不用谈什么创新能力的培养了。
　　
　　一、阅读教学中抓空白点，拓展想象空间
　　
　　创新离不开想象，阅读教学应让学生从新的角度大胆猜测和想象，教师要提供机会，精心选择一些空白点，调动学生的积极性，进而创造出各种新形象。那么在阅读教学中，怎样抓住空白点培养学生的创新能力呢?
　　
　　1.针对文本中语言空白处想象。教材中有不少文本里的人物语言会出现或略写或不写的情况，给读者留下了再创造的空间。比如，《孔乙己》一文中对孔乙己吞吞吐吐地回答别人的嘲笑的语言描写，可引导学生抓住那些省略号中的空白点，想象孔乙己的难堪与痛苦，进而理解人物的悲剧命运。
　　
　　2.针对文本中人物心理空白处展开想象。如《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫的心理描写，可根据情节内容进行合理想象。
　　
　　3.针对文章的结尾展开想象。这种做法对一些令人深思的课文特别适合。比如，散文《喂一出来》的结尾，就可让学生去想象那块小石头在他的面前一掠而过，往地面上掉了下去之后，下面会发生什么。
　　
　　二、阅读教学中抓好奇点。激发学生的创新热情
　　
　　作为一名教师，对于学生的好奇心理，不能压制，更不能扼杀，我们应该保护和鼓励学生的好奇心，激起他们对周围世界的浓烈兴趣，激发他们探索的欲望。在具体的语文阅读教学中，应该针对初中学生的认知心理特点，从文本自身出发，研究课文中能触发学生好奇心的地方，并加以合理利用，巧妙利用这时的学生对一切事物尚存好奇心这一优点，相机诱导，从而激发学生的创新热情，这种利用包括人们经验的产生，或思想的获得。改革阅读课的结构，变一言堂为群言堂，让学生多向交流，大胆推动课堂讨论，在议论中撞出心得的火花。如《孙权劝学》一课中，教师就可突破传统意义上单纯对吕蒙勤奋好学的评价，结合古今现实，抓住孙权与吕蒙这两个人物，让学生各抒己见，谈谈孙权的善劝，培养创新思维。再如苏教版八年级上册的《奇妙的克隆》一文，就可以以克隆一词来激发学生的好奇点，进而探究课文。
　　当然，学生的好奇心理需要教师进行正确地引导和适当的把握，让他们在好奇中有所得，激起他们的欲望，这样做既保护了学生的求和欲，又培养了他们探究创新的精神。
　　
　　三、阅读教学中抓质疑点。培养学生的创新精神
　　
　　创造往往来源于提出问题，可见，质疑是人类思维的精华，是拥有创新能力的人必备的一种思维品质。教师要抓住时机既要鼓励学生立体地、多方面地审视课文，又要诱导学生敢于求异思维，让学生表达自己的见解，在思维碰撞中闪现出创造的火花。即使学生的提问是错误的，教师也不挫伤学生的积极性。在具体的阅读教学中，学生会有很多疑问，有些疑问来自课外，有的甚至与课文无关，但教师不管是什么问题，都不能伤害学生的天性，要认真对待，以培养学生寻疑、质疑、释疑的能力。如鲁迅的小说《故乡》的结尾，因为含义深刻，哲理性较强，学生不易理解，就要引导学生学会质疑，路仅是地上的路吗?文中的希望是指什么?路和希望之间有什么联系?通过质疑，学生最终理解了这一深刻的哲理：路是要靠大家走出来的，希望也要靠大家为之奋斗，才会变成现实，这表现了作者改造社会的思想。
　　课文的阅读不是简单的文面解读，而是我们对文本的再创造，在阅读中，注意引导学生挖掘教材的创造因素，找出扩充点、疑难点，培养学生的创新精神和思维能力。在优化语文阅读教学目标时，教师应该多设计一些问题，多留下一些空白，引导他们乐于表现自我，乐于与老师交流思想，表达看法。留给学生一定的时间和空间，依据阅读教学的特点，更多地接触语文材料，激发他们的兴趣和欲望，从而培养创新能力。
　　总之，在阅读教学中，培养学生的创新能力的天地是广阔的，只要我们不断改革和探究，语文课堂一定会焕发出新的生机和活力。作为教师，在优化自己的阅读教学目标时，要随时注重对学生创新能力的培养，课堂才会有创新的源头活水，学生才会碰撞出智慧的火花，创造能力才能得以展现和提高。
　　
　　(作者单位江苏省徐州市沛县王店中学)
　　
　　责任编辑　杨博