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新课程改革以新的模式、新的理念为宗旨，强调以学生为主体、教师为主导的新型教学关系，目的在于促进学生及教师的全面发展。无论是传统的课堂教学模式还是如今所提倡的新型教学模式，教学法在整个教学过程中发挥了重要的作用。
考察和调查教学法是一个非常模糊的概念，概括之是为了了解新课程标准所要求掌握的历史学科中的知识而进行的实地考察与调查的室外活动教学法。无论是考察还是调查，都包含了亲身实践、个人经验等因素。其与著名教育家皮亚杰提出的活动教学法有一定的相似之处，此法大多以课堂活动教学为主，很少涉及课堂外的活动。目前，从义务教育阶段起，各个地方对乡土教育有了进一步的重视，中学的历史学科教育大可充分利用具有地方特色的历史资源，以此加深学生对历史的感性认识。但是，据现状来看，这样的教学法未能得到推广，一是由于实际环境的制约，二是考察和调查教学法未得到重视。
为了给新课程改革注入新的活力，笔者根据目前中学生的特点以及中国教育的实际情况，对考察和调查教学法作了初探。
一、中学课程中实际可能进行的考察和调查法的教学
瑞士著名心理学家皮亚杰创立的构建主义活动教学法，重视在学习活动中发挥学生的主体作用，以学生的兴趣和需要出发，突破学科局限，以直接经验来为学生设计教与学的活动。苏联教育家赞科夫也在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”①而考察和调查教学就是在这些理论基础上提出来的，只是将学生的学习空间转移到了室外，即与历史学科有关的人文教育基地、博物馆、历史遗迹等。在组织管理上，虽仍以班级授课为基础，但将以小组为单位进行合作学习，在有序而又开放的环境下倡导学生主动学习。
在考察和调查教学法实施的过程中，必须结合实际来进行教学。例如，中国历史八年级（上册）第四单元“中华民族的抗日战争”的教学可在沙家浜革命历史纪念馆展开。此地是沙家浜军民团结抗日的缩影，有关新四军、抗日敌后根据地等知识都可在这里找到原型。师生实地考察，学生亲身体会抗战时期军民为打击日伪付出的沉重代价，同时也能感受那些为中华民族的安危而献出生命的烈士们的爱国主义精神。这样既达到了知识与能力、过程与方法方面的教学目标，又可得到情感、态度、价值观层面的升华。
笔者在对多种教学法研究的基础上，认为考察和调查教学法必须符合以下教学原则：
1.直接经验和间接经验相结合的原则。历史学科的教学，不但要使学生从教材中主动习得相关知识，并且要通过对一定的直接事物的感观来引导学生深入理解。只注重通过教师传授间接经验，或者一味坚持以直接经验来教学，都是两种极端的做法。因此，在教学中必须处理好直接经验与间接经验的关系，充分认识历史与田野的关系，而不是简单地把书本知识灌输给学生。
2.尊重学生的自由全面发展与严格要求学生相结合的原则。考察和调查教学法的提出，出发点和最终目的都是为了适应学生的身心发展，促进其潜能的开发，使其在更为广阔的空间内学习。但是过分的自由也会导致众多问题的出现，因此，教师在此过程中要做好“掌舵者”的角色，向学生提出明确的学习任务，一方面有助于激发他们的学习兴趣，另外也可以将学生引向正确的轨道。
3.充分利用地方资源但又不能脱离教材的原则。在实施考察和调查教学法的过程中，可以利用地方性资源促进学生的各方面的发展，但又要保证这种教学不是出于满足学生外出游玩的需要，而要以教材内容为基础进行教学。如预设在沙家浜开展教学活动，得提前做好知识点的预习等准备工作，并在实际授课过程中布置作业，使学生在适当的压力下进行室外教学。
4.教学时间要与学校课程安排相协调的原则。室外教学往往要花费更多的时间，除了教学时间，还应包括准备工作的时间、往返于学校和教学基地的时间等，但学校课程一般都是40分钟或者45分钟的课堂教学时间，因此考察和调查教学法的实施必须以学校、学生为考虑的根本，尽量不占用学生的其他时间，或者可以与其他学科的教师相协调。这样既使教材中的“活动探究”真正实行，又使学生在室外感受不一样的教学模式。
5.选择教学的基地要以就近为原则。基于学生的安全、学习的时间、以及学校的条件等考虑，考察和调查教学法的实施必须优先考虑学校附近的教学资源，目的是既能使学生真正接触“历史”，又能保证各方面的因素顺利展开。
6.以学生为主体，教师为主导的原则。考察和调查教学法主要是以学生为开发的主体而进行的，学生要自主考察、探究，最大限度地发挥他们发现问题、解决问题的能力。但是，教学必须借助教师强有力的组织管理能力，使整个教学过程维持正常的秩序，引导学生结合课标的要求进行有方向的学习。
当然，在整个考察和调查教学法的实施过程中，需要遵守的原则还有很多，它还不是一个成熟的教学方法，必须在实践中检验它的可取性。这种教学法不是单一运用就能使教学顺利完成的，因此在整个教学过程中，实施起来的难度也颇大，预计会出现一系列的问题。针对这些问题，必须使师生都要对其注意事项高度关注。例如：（1）教师要在活动实施前，布置学生预习教材，使他们初步掌握教材内容；（2）准备工作要做得到位，时间安排、交通安全必须确保；（3）必须争取到学校、家长、学生的一致同意方可实施；（4）必须提前与教学基地的负责人联系，做好联接工作；（5）学生在教学过程中不能脱离群体，要紧跟“领队”，集中注意，认真探究学习；（6）教学完成后，必须布置探究性的作业加以巩固，不能毫无任务的结束课程等。
总的来说，考察和调查教学法在准备阶段应该“从中学生各方面情况如经济能力、学识水平、可运用时间等方面综合考虑，一般选择校园周边地区，有一定特色的较典型的地区进行调查”。②制定的考察和调查教学法的计划要周密，准备的资料要详备，尽可能取得多方的支持与帮助。正如一些学者所说的，“走向田野，深入乡土社会，身临其境，在特定的历史环境中，文献知识中有关历史场景的欣喜被激活，作为研究者，我们也仿佛回到了过去，感受到具体研究的历史氛围，在叙述历史、解释历史时才可能接近历史的真实。”③
二、对考察和调查教学法的实践的反思
考察和调查教学法的开发，同样可以与校本课程的开发相结合。这样既适应了新课程改革中的三级课程管理理念，同时又促进学校特色课程的开发。考察和调查法强调以室外教学为主，因此校外课程资源可以起到对教材的一种辅助和补充作用。
但是，通过实践，它仍有很多难以克服的问题。如耗费的时间较长、需要满足的条件较复杂、整个教学过程不易控制、与预计达到的教学效果差距较大等。且学生在考察和调查实施过程中，容易出现“走马观花”的现象，他们只求一时的室外放松，忽视了教学内容的掌握，同时有可能影响其他学科的教学。考察和调查教学法是本着“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会”的理念进行教学的，但实践证明，它的理论需要不断的深化，它的实践必须不断推广，才能适应时代的步伐，逐渐发展完善。
【注释】
[1] [苏]赞科夫 著. 杜殿坤等译.教学与发展[M]. 北京：人民教育出版社，2008年10月第3版.
[2] 晏连富. 中学历史教学中运用田野调查法初探[J]. 新课程（教育学术），2008，08.
[3] 行龙、常利兵. 历史课堂要“走向田野与社会”关于区域社会史教学实践的一个新理念[J]. 教育理论与实践，2008，28（12）.
（作者单位：江苏省常熟市谢桥中学）
考察和调查教学法是一个非常模糊的概念，概括之是为了了解新课程标准所要求掌握的历史学科中的知识而进行的实地考察与调查的室外活动教学法。无论是考察还是调查，都包含了亲身实践、个人经验等因素。其与著名教育家皮亚杰提出的活动教学法有一定的相似之处，此法大多以课堂活动教学为主，很少涉及课堂外的活动。目前，从义务教育阶段起，各个地方对乡土教育有了进一步的重视，中学的历史学科教育大可充分利用具有地方特色的历史资源，以此加深学生对历史的感性认识。但是，据现状来看，这样的教学法未能得到推广，一是由于实际环境的制约，二是考察和调查教学法未得到重视。
为了给新课程改革注入新的活力，笔者根据目前中学生的特点以及中国教育的实际情况，对考察和调查教学法作了初探。
一、中学课程中实际可能进行的考察和调查法的教学
瑞士著名心理学家皮亚杰创立的构建主义活动教学法，重视在学习活动中发挥学生的主体作用，以学生的兴趣和需要出发，突破学科局限，以直接经验来为学生设计教与学的活动。苏联教育家赞科夫也在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”①而考察和调查教学就是在这些理论基础上提出来的，只是将学生的学习空间转移到了室外，即与历史学科有关的人文教育基地、博物馆、历史遗迹等。在组织管理上，虽仍以班级授课为基础，但将以小组为单位进行合作学习，在有序而又开放的环境下倡导学生主动学习。
在考察和调查教学法实施的过程中，必须结合实际来进行教学。例如，中国历史八年级（上册）第四单元“中华民族的抗日战争”的教学可在沙家浜革命历史纪念馆展开。此地是沙家浜军民团结抗日的缩影，有关新四军、抗日敌后根据地等知识都可在这里找到原型。师生实地考察，学生亲身体会抗战时期军民为打击日伪付出的沉重代价，同时也能感受那些为中华民族的安危而献出生命的烈士们的爱国主义精神。这样既达到了知识与能力、过程与方法方面的教学目标，又可得到情感、态度、价值观层面的升华。
笔者在对多种教学法研究的基础上，认为考察和调查教学法必须符合以下教学原则：
1.直接经验和间接经验相结合的原则。历史学科的教学，不但要使学生从教材中主动习得相关知识，并且要通过对一定的直接事物的感观来引导学生深入理解。只注重通过教师传授间接经验，或者一味坚持以直接经验来教学，都是两种极端的做法。因此，在教学中必须处理好直接经验与间接经验的关系，充分认识历史与田野的关系，而不是简单地把书本知识灌输给学生。
2.尊重学生的自由全面发展与严格要求学生相结合的原则。考察和调查教学法的提出，出发点和最终目的都是为了适应学生的身心发展，促进其潜能的开发，使其在更为广阔的空间内学习。但是过分的自由也会导致众多问题的出现，因此，教师在此过程中要做好“掌舵者”的角色，向学生提出明确的学习任务，一方面有助于激发他们的学习兴趣，另外也可以将学生引向正确的轨道。
3.充分利用地方资源但又不能脱离教材的原则。在实施考察和调查教学法的过程中，可以利用地方性资源促进学生的各方面的发展，但又要保证这种教学不是出于满足学生外出游玩的需要，而要以教材内容为基础进行教学。如预设在沙家浜开展教学活动，得提前做好知识点的预习等准备工作，并在实际授课过程中布置作业，使学生在适当的压力下进行室外教学。
4.教学时间要与学校课程安排相协调的原则。室外教学往往要花费更多的时间，除了教学时间，还应包括准备工作的时间、往返于学校和教学基地的时间等，但学校课程一般都是40分钟或者45分钟的课堂教学时间，因此考察和调查教学法的实施必须以学校、学生为考虑的根本，尽量不占用学生的其他时间，或者可以与其他学科的教师相协调。这样既使教材中的“活动探究”真正实行，又使学生在室外感受不一样的教学模式。
5.选择教学的基地要以就近为原则。基于学生的安全、学习的时间、以及学校的条件等考虑，考察和调查教学法的实施必须优先考虑学校附近的教学资源，目的是既能使学生真正接触“历史”，又能保证各方面的因素顺利展开。
6.以学生为主体，教师为主导的原则。考察和调查教学法主要是以学生为开发的主体而进行的，学生要自主考察、探究，最大限度地发挥他们发现问题、解决问题的能力。但是，教学必须借助教师强有力的组织管理能力，使整个教学过程维持正常的秩序，引导学生结合课标的要求进行有方向的学习。
当然，在整个考察和调查教学法的实施过程中，需要遵守的原则还有很多，它还不是一个成熟的教学方法，必须在实践中检验它的可取性。这种教学法不是单一运用就能使教学顺利完成的，因此在整个教学过程中，实施起来的难度也颇大，预计会出现一系列的问题。针对这些问题，必须使师生都要对其注意事项高度关注。例如：（1）教师要在活动实施前，布置学生预习教材，使他们初步掌握教材内容；（2）准备工作要做得到位，时间安排、交通安全必须确保；（3）必须争取到学校、家长、学生的一致同意方可实施；（4）必须提前与教学基地的负责人联系，做好联接工作；（5）学生在教学过程中不能脱离群体，要紧跟“领队”，集中注意，认真探究学习；（6）教学完成后，必须布置探究性的作业加以巩固，不能毫无任务的结束课程等。
总的来说，考察和调查教学法在准备阶段应该“从中学生各方面情况如经济能力、学识水平、可运用时间等方面综合考虑，一般选择校园周边地区，有一定特色的较典型的地区进行调查”。②制定的考察和调查教学法的计划要周密，准备的资料要详备，尽可能取得多方的支持与帮助。正如一些学者所说的，“走向田野，深入乡土社会，身临其境，在特定的历史环境中，文献知识中有关历史场景的欣喜被激活，作为研究者，我们也仿佛回到了过去，感受到具体研究的历史氛围，在叙述历史、解释历史时才可能接近历史的真实。”③
二、对考察和调查教学法的实践的反思
考察和调查教学法的开发，同样可以与校本课程的开发相结合。这样既适应了新课程改革中的三级课程管理理念，同时又促进学校特色课程的开发。考察和调查法强调以室外教学为主，因此校外课程资源可以起到对教材的一种辅助和补充作用。
但是，通过实践，它仍有很多难以克服的问题。如耗费的时间较长、需要满足的条件较复杂、整个教学过程不易控制、与预计达到的教学效果差距较大等。且学生在考察和调查实施过程中，容易出现“走马观花”的现象，他们只求一时的室外放松，忽视了教学内容的掌握，同时有可能影响其他学科的教学。考察和调查教学法是本着“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会”的理念进行教学的，但实践证明，它的理论需要不断的深化，它的实践必须不断推广，才能适应时代的步伐，逐渐发展完善。
【注释】
[1] [苏]赞科夫 著. 杜殿坤等译.教学与发展[M]. 北京：人民教育出版社，2008年10月第3版.
[2] 晏连富. 中学历史教学中运用田野调查法初探[J]. 新课程（教育学术），2008，08.
[3] 行龙、常利兵. 历史课堂要“走向田野与社会”关于区域社会史教学实践的一个新理念[J]. 教育理论与实践，2008，28（12）.
（作者单位：江苏省常熟市谢桥中学）