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摘要：戏曲是中华民族灿烂文化艺术的优秀代表，将会被我们一脉继承和发扬光大。自全国各大中小学、老年大学普遍开展戏曲进课堂的举措以来，呈现出欣欣向荣的好势头。江浙沪地区有着丰厚的戏曲文化内涵，散发着浓厚的人文底蕴。开展地方戏曲教学，有利于更好地了解和传承本土的传统文化，陶冶学生情操，振奋民族精神，增强他们的民族自信心和自豪感。情境教学法是近年来逐渐被教学界采用的一种教学模式，深受广大师生接受的教学方法。就目前有关情境教学法的研讨文章来看，对如何合理运用这一教学法的功能、原理的分析都比较充分。 笔者就结合自身的课堂教学实践， 以越剧唱腔教学结合情境教学法一课，谈谈自己的实践和体会。
关键词：创设情境 ；运用情境
一、什么是情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感受和体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，比如人物造型、生动形象的语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、等等，提高学生的思考能力、分析问题的能力。从而实现教学目标，达到预设的教学方法。
二、 如何创设情境
1.引导学生创设情境。
“情感是审美过程中最活跃的因素，是戏曲审美体验的动力；兴趣是一切学习的动机和源泉，在戏曲音乐欣赏过程中，要紧紧抓住兴趣，把握调节情感的技法，适时点燃学生的情感火花，使他们在兴趣的引导和情感的激发中进入审美体验阶段。”由此见证，以情感人，情景交融，是获得良好课堂教学效果的法宝。笔者在授课时，努力尝试通过各种形式的情感渲染，帮助学生营造出情感互换的心理场，从而来获得良好的审美情感体验。唱好一段戏，首先应读懂作品内涵。这就需要了解戏曲所讲述的故事，抓住人物特点，剖析人物内心，把握人物情感。譬如在让学生初步感知越剧流派——徐派唱腔时，笔者用高亢明亮的嗓音，加以戏曲中舞台表演姿态，范唱了一段徐玉兰在《红楼梦》中的经典唱段《金玉良缘》，学生立即被笔者那韵腔十足的小生唱腔和洒脱奔放的做功所吸引，接着学生就会提问徐派唱腔的特点，我会进一步分析讲解徐派在演唱过程中的一些技巧要点、难点，学生就容易把握越剧徐派艺术的高亢奔放、曲调跌宕起伏的特点，为探究越剧其他流派做好了良好的铺垫。譬如在教学《祥林嫂·抬头问苍天》这一曲目时，首先笔者让学生了解剧情故事概要和这一唱段的人物思想情感，并对唱段进行处理分析讲解“抬头问苍天”这段唱腔是祥林嫂选自鲁迅的著名小说集《祝福》改编而成的，唱段中形象的体现了封建社会穷人的精神面貌。这段唱腔表现了祥林嫂临死前，对自己一生的回顾和反省，最后带着对封建制度的责问而离开了人世。这段唱腔也表现了祥林嫂无力与世道抗争，无法面对生活的悲凉。同时表达了祥林嫂麻木、迷茫、愚昧的情感。引导学生在演唱时要体现人物即将离开人世的凄惨和悲凉。第二步，要学生了解越剧流派艺术特点。首先学生对这段唱腔作一认知，这是一段“袁派”唱腔，袁派由袁雪芬老师创立。在越剧唱腔艺术发展史上，袁雪芬是个重要的代表人物。1943年，她与琴师周宝才合作创造了“尺调腔”，把越剧唱腔艺术推进到一个新的阶段，越剧的所有流派都是在“尺调腔”基础上发展并丰富起来的。袁雪芬创立的“袁派”对越剧旦角唱腔的发展、提高和里派的形成有着深远的影响。袁派唱腔的风格是质朴平易，委婉细腻，深沉含蓄，韵味醇厚。使学生对越剧唱腔各大流派更深入的理解。第三步，启发式：针对学生学习程度，运用语言、文字、手势等启发学生体会演唱技能要领，获得内心的准确感觉。示范式：亲自示唱贯穿于整个教学过程中，与录音、录像电化示范教学相结合，让学生完整的领会。第四步，指导式：在学习过程中进行具体分析指导，锻炼学生自学能力、分析能力和创造性思维能力。教学过程：先是让学生欣赏原声示范演唱，感受人物内心情感。逐句、逐字、逐音教唱，掌握音高、音准的小节点上。再是集体练习，分组练习，连贯性练习方法能加强学生演唱的持久性，努力体现唱腔的思想内容，注意字的清晰度及力度的把握。强调流派唱腔的咬字、转腔、润腔特点的把握，快慢节奏的把握以及人物情感的正确把握。
2.扮演角色体会情境。
为了使教学情境真切的再现在学生面前，指导学生如同在台上演出那样扮演情境中的人物角色，让学生在体验角色中讲述自己的思想感受。这样，不仅能把抽象中的事物形象化，更能把想象中的事物贴近化，加速学生的记忆和理解。在讲授《何文秀·桑园访妻 》这一表演课时，笔者让学生穿上服装塑造人物角色， 通过讲解引导学生创设情境。身处奇境江南潇潇的春雨，山青青，水蓝蓝，山下那汩汩流动的一条溪水，绵绵春雨把大地染绿了，眼前的九里桑园愈发翠绿起来。仿佛笔者就是何文秀，来寻找三年不见的妻子。让学生自己说出，自己会有哪些变化、心理活动、加上角色人物戏曲的语言，简单轻松的让学生学会观察角色人物，并且挖掘学生独特的视角去发现“一幅温柔纤秀的画面，一曲柔美素雅的旋律，一如春光的明媚，宛如行在柳飞莺啼的三月里，享受着江南水乡的惬意！越剧是水墨江南的一朵美丽的奇葩，赋予了江南的青岚绿水，烟柳画桥。学生表现积极，课堂交流活跃 。譬如在学习演唱越剧花旦王文娟老师所演的林黛玉这一艺术形象时，笔者先给学生讲述文学名著中对黛玉的描写：黛玉最怜惜花，她认为花埋在土里最为干净，所以她对美有独特的见解，同时又说明了她与众不同的性格特点，她从小父母双亡而寄人篱下，因此黛玉写了葬花词，把花比喻為自己，寄托她落花般的身世，展现了她性格悲哀的一面。她把贾府乃至整个封建社会比喻为污浊，又摆脱不了封建势力的束缚，最后成了封建社会的牺牲品……而王派演唱平易质朴，以善于表演人物神态、传达内心感情著称的表演正好迎合了黛玉那种孤傲悲观的性格，《黛玉葬花》正是黛玉性情的描写。随后再欣赏王文娟老师在《葬花》这一折子戏中的唱段，学生立刻感悟到越剧是那么地平易近人，特别是越剧那清悠婉丽的旋律曲调和富于生活气息浓郁的唱词给学生们留下了深刻的印象。
3.多媒体课件再现情境。
随着多媒体技术广泛运用，它以图、文、声、像俱佳的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，从而将课堂教学引入全新的境界。创设出各种生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现了生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，用这些生动性、直观性、趣味性来刺激学生的感官，吸引学生的注意力，从而达到情感共鸣，使学生能够全身心地投入到教学课堂上，进入最佳的学习状态。
笔者在上课前准备了许多关于中国戏曲的影像资料，经典剧目，有京剧《霸王别姬》；《状元媒》；昆曲《牡丹亭》；越剧《梁山伯与祝英台》；《红楼梦》；《祥林嫂》；《追鱼》；黄梅戏《天仙配》等戏曲经典片段和唱腔曲目，利用戏曲优美的旋律，演员有板有眼的表演招式，激发学生对戏曲艺术的兴趣和感受力。课堂上通过看视频、听曲目，你学学、我试试，激发了他们探求中国戏曲的欲望。营造出中国戏曲的文化氛围，在这一种氛围中，大大提高了学生们的学习兴趣， 不断创设新的兴奋点，激发学生的学习热情，图文并茂、动静结合、声情兼备的多媒体课件，更好地为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。那些标准逼真的情境表演，悦耳动听的音乐背景，都能把学生带进轻松、愉悦的学习氛围中，从而更好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性。
三、如何更好的利用情境教学法
在整个教学过程中，可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，在教师的启发下，依据自己的生活经验和各种知识，展开联想和想象，并进行辩析和创造，从而使课堂形成生动活跃的气势，使学习成为一种愉悦的活动。情境的创设主要在于教师，只要教师努力创设符合学生心理特点、并且感兴趣的情境，就可以最大程度的发掘学生的潜能、拓展学生的思维。使学生在了解戏曲、熟悉戏曲的基础上喜爱戏曲，弘扬中华民族优秀的传统文化，也是学生在学习渗透民族精神教育指导纲要的一个重要举措。只要教师注重教学手段的多样化，多方面全方位地调整学生学习心态，根据学生已有的知识经验和不断地调整自己的教学方法和教学手段，调动学生的学习积极性，肯定会有意想不到的收获。
（作者单位：遂昌县文化馆）
关键词：创设情境 ；运用情境
一、什么是情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感受和体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，比如人物造型、生动形象的语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、等等，提高学生的思考能力、分析问题的能力。从而实现教学目标，达到预设的教学方法。
二、 如何创设情境
1.引导学生创设情境。
“情感是审美过程中最活跃的因素，是戏曲审美体验的动力；兴趣是一切学习的动机和源泉，在戏曲音乐欣赏过程中，要紧紧抓住兴趣，把握调节情感的技法，适时点燃学生的情感火花，使他们在兴趣的引导和情感的激发中进入审美体验阶段。”由此见证，以情感人，情景交融，是获得良好课堂教学效果的法宝。笔者在授课时，努力尝试通过各种形式的情感渲染，帮助学生营造出情感互换的心理场，从而来获得良好的审美情感体验。唱好一段戏，首先应读懂作品内涵。这就需要了解戏曲所讲述的故事，抓住人物特点，剖析人物内心，把握人物情感。譬如在让学生初步感知越剧流派——徐派唱腔时，笔者用高亢明亮的嗓音，加以戏曲中舞台表演姿态，范唱了一段徐玉兰在《红楼梦》中的经典唱段《金玉良缘》，学生立即被笔者那韵腔十足的小生唱腔和洒脱奔放的做功所吸引，接着学生就会提问徐派唱腔的特点，我会进一步分析讲解徐派在演唱过程中的一些技巧要点、难点，学生就容易把握越剧徐派艺术的高亢奔放、曲调跌宕起伏的特点，为探究越剧其他流派做好了良好的铺垫。譬如在教学《祥林嫂·抬头问苍天》这一曲目时，首先笔者让学生了解剧情故事概要和这一唱段的人物思想情感，并对唱段进行处理分析讲解“抬头问苍天”这段唱腔是祥林嫂选自鲁迅的著名小说集《祝福》改编而成的，唱段中形象的体现了封建社会穷人的精神面貌。这段唱腔表现了祥林嫂临死前，对自己一生的回顾和反省，最后带着对封建制度的责问而离开了人世。这段唱腔也表现了祥林嫂无力与世道抗争，无法面对生活的悲凉。同时表达了祥林嫂麻木、迷茫、愚昧的情感。引导学生在演唱时要体现人物即将离开人世的凄惨和悲凉。第二步，要学生了解越剧流派艺术特点。首先学生对这段唱腔作一认知，这是一段“袁派”唱腔，袁派由袁雪芬老师创立。在越剧唱腔艺术发展史上，袁雪芬是个重要的代表人物。1943年，她与琴师周宝才合作创造了“尺调腔”，把越剧唱腔艺术推进到一个新的阶段，越剧的所有流派都是在“尺调腔”基础上发展并丰富起来的。袁雪芬创立的“袁派”对越剧旦角唱腔的发展、提高和里派的形成有着深远的影响。袁派唱腔的风格是质朴平易，委婉细腻，深沉含蓄，韵味醇厚。使学生对越剧唱腔各大流派更深入的理解。第三步，启发式：针对学生学习程度，运用语言、文字、手势等启发学生体会演唱技能要领，获得内心的准确感觉。示范式：亲自示唱贯穿于整个教学过程中，与录音、录像电化示范教学相结合，让学生完整的领会。第四步，指导式：在学习过程中进行具体分析指导，锻炼学生自学能力、分析能力和创造性思维能力。教学过程：先是让学生欣赏原声示范演唱，感受人物内心情感。逐句、逐字、逐音教唱，掌握音高、音准的小节点上。再是集体练习，分组练习，连贯性练习方法能加强学生演唱的持久性，努力体现唱腔的思想内容，注意字的清晰度及力度的把握。强调流派唱腔的咬字、转腔、润腔特点的把握，快慢节奏的把握以及人物情感的正确把握。
2.扮演角色体会情境。
为了使教学情境真切的再现在学生面前，指导学生如同在台上演出那样扮演情境中的人物角色，让学生在体验角色中讲述自己的思想感受。这样，不仅能把抽象中的事物形象化，更能把想象中的事物贴近化，加速学生的记忆和理解。在讲授《何文秀·桑园访妻 》这一表演课时，笔者让学生穿上服装塑造人物角色， 通过讲解引导学生创设情境。身处奇境江南潇潇的春雨，山青青，水蓝蓝，山下那汩汩流动的一条溪水，绵绵春雨把大地染绿了，眼前的九里桑园愈发翠绿起来。仿佛笔者就是何文秀，来寻找三年不见的妻子。让学生自己说出，自己会有哪些变化、心理活动、加上角色人物戏曲的语言，简单轻松的让学生学会观察角色人物，并且挖掘学生独特的视角去发现“一幅温柔纤秀的画面，一曲柔美素雅的旋律，一如春光的明媚，宛如行在柳飞莺啼的三月里，享受着江南水乡的惬意！越剧是水墨江南的一朵美丽的奇葩，赋予了江南的青岚绿水，烟柳画桥。学生表现积极，课堂交流活跃 。譬如在学习演唱越剧花旦王文娟老师所演的林黛玉这一艺术形象时，笔者先给学生讲述文学名著中对黛玉的描写：黛玉最怜惜花，她认为花埋在土里最为干净，所以她对美有独特的见解，同时又说明了她与众不同的性格特点，她从小父母双亡而寄人篱下，因此黛玉写了葬花词，把花比喻為自己，寄托她落花般的身世，展现了她性格悲哀的一面。她把贾府乃至整个封建社会比喻为污浊，又摆脱不了封建势力的束缚，最后成了封建社会的牺牲品……而王派演唱平易质朴，以善于表演人物神态、传达内心感情著称的表演正好迎合了黛玉那种孤傲悲观的性格，《黛玉葬花》正是黛玉性情的描写。随后再欣赏王文娟老师在《葬花》这一折子戏中的唱段，学生立刻感悟到越剧是那么地平易近人，特别是越剧那清悠婉丽的旋律曲调和富于生活气息浓郁的唱词给学生们留下了深刻的印象。
3.多媒体课件再现情境。
随着多媒体技术广泛运用，它以图、文、声、像俱佳的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，从而将课堂教学引入全新的境界。创设出各种生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现了生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，用这些生动性、直观性、趣味性来刺激学生的感官，吸引学生的注意力，从而达到情感共鸣，使学生能够全身心地投入到教学课堂上，进入最佳的学习状态。
笔者在上课前准备了许多关于中国戏曲的影像资料，经典剧目，有京剧《霸王别姬》；《状元媒》；昆曲《牡丹亭》；越剧《梁山伯与祝英台》；《红楼梦》；《祥林嫂》；《追鱼》；黄梅戏《天仙配》等戏曲经典片段和唱腔曲目，利用戏曲优美的旋律，演员有板有眼的表演招式，激发学生对戏曲艺术的兴趣和感受力。课堂上通过看视频、听曲目，你学学、我试试，激发了他们探求中国戏曲的欲望。营造出中国戏曲的文化氛围，在这一种氛围中，大大提高了学生们的学习兴趣， 不断创设新的兴奋点，激发学生的学习热情，图文并茂、动静结合、声情兼备的多媒体课件，更好地为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。那些标准逼真的情境表演，悦耳动听的音乐背景，都能把学生带进轻松、愉悦的学习氛围中，从而更好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性。
三、如何更好的利用情境教学法
在整个教学过程中，可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，在教师的启发下，依据自己的生活经验和各种知识，展开联想和想象，并进行辩析和创造，从而使课堂形成生动活跃的气势，使学习成为一种愉悦的活动。情境的创设主要在于教师，只要教师努力创设符合学生心理特点、并且感兴趣的情境，就可以最大程度的发掘学生的潜能、拓展学生的思维。使学生在了解戏曲、熟悉戏曲的基础上喜爱戏曲，弘扬中华民族优秀的传统文化，也是学生在学习渗透民族精神教育指导纲要的一个重要举措。只要教师注重教学手段的多样化，多方面全方位地调整学生学习心态，根据学生已有的知识经验和不断地调整自己的教学方法和教学手段，调动学生的学习积极性，肯定会有意想不到的收获。
（作者单位：遂昌县文化馆）