究本质和意义而言，阅读是阅读者与阅读对象之间相互渗透、深度融合、开花结果的一种情感性实践活动。由于实际认知、生活经验、思维方式等因素的不同，在由众多个体组成的学生群体中，他们的阅读关注点各有侧重，由此会产生不尽相同的独特感受，从而激发阅读活动的无限活力。在小学语文阅读教学中，如何让五彩缤纷的个性之花迎风绽放呢？笔者拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述。
　　一、引导学生积极开展“悟读”活动
　　“阅读活动应从阅读感悟开始。”新课标强调对学生“悟性”能力的积极培养，这就要求我们在语文阅读教学中，首先应做的是，努力挖掘文本中的“可观可感”因素，引导学生在阅读中感悟，在感悟中加强理解与体验。比如《卢沟桥烽火》，在描写日军偷袭卢沟桥时，文中用了“偷偷地”“摸来”；而在描写中国军队偷袭被日军占领的卢沟桥时，则用了“悄悄地”“进发”。笔者引导小学生通过把“偷偷地”与“悄悄地”进行感悟，把“摸来”与“进发”进行品味，让他们从词性对比中深切地感悟到——对于同是“偷袭”的军事战术，作者在用词上的不一样，由此所表达的思想情感也是迥然不同的：前者表达了对日军“阴险与狡诈”的“鄙视与憎恨”，后者则对我军“机智与勇敢”的“赞扬与敬佩”。
　　二、引导学生积极开展“研读”活动
　　在语文阅读教学过程中，教师根据文本内容，能够提炼出一些有撬动作用、有覆盖功能或者有价值意义的探究性问题，并且以此引导学生在阅读中去主动发现，去积极探索，如此既推又拉式的“研读”教学，对于培养学生的自主阅读能力与素养来说，不仅是一种良好途径，更是一种有效手段。比如《詹天佑》，文首说道：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”只要我们善于抓住这个中心句进行设问——文中哪些方面体现了詹天佑的“爱国”精神？哪些方面有体现了他的“杰出”才能？以此让学生去阅读与思考、讨论与交流，教师则本着“不愤不启、不悱不发”的原则给予适时适量的激励与启发。如此而为，不仅有利于高度尊重小学生的主体学习地位，而且有利于培养他们自主阅读的能力与素养。
　　三、引导学生积极开展“演读”活动
　　所谓“演读”，顾名思义，就是教师组织并引导学生把“表演”与“阅读”两种活动有机地结合起来，在阅读中进行表演，在表演中深化阅读，不仅可以迎合小学生活泼好动的性格心态，还能从中赢得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的情绪智力效益。如教学《负荆请罪》后，笔者让学生根据文本内容和适当想象，把之改编为简单的课本剧，然后先小组后集体式地进行表演比赛。正因为如此，有些小学生通过演读活动，认为蔺相如虽然“德高一筹”，但是与廉颇比较起来，后者则更加贴近社会生活，这一人物形象更为丰满生动。
　　四、引导学生积极开展“创读”活动
　　所谓“创读”，就是有创意地阅读，具体地说，就是在阅读中有所创造性，在创造中深化阅读活动。这也是阅读教学活动中的深层次目标之一。“文章不是无情物。”既然文章是“缀文者情动而辞发”，那么作为“观文者”，我们应当而且必须本着“披文以入情”的指导思想，在“沿波讨源、虽幽必显”中努力实现创造性的阅读活动目标，从而把它不断推向深入和深化的境地。
　　五、引导学生积极开展“读写”活动
　　阅读与写作是语文课程体系中的“半壁江山”，也是长期以来难以规避的教学重难点。在开放性教学环境下，教师本着“以生为本、以学为主”指导思想，努力通过各类途径和方法，积极开展“以读促写、以写促读、读写互动”的教学活动，对于增强学生的主动参与意识和实践体验感悟，对于促进和弘扬学生的个性化，对于培养学生的语文能力与素养等方面来说，既具有十分必要的现實意义，又具有非常重大的深远影响。如教学《哪吒闹海》后，笔者要求学生对哪吒这一人物形象或哪吒闹海这一事情进行思考、感悟，并把之写下来。在教学《理想的风筝》后，要求学生学习文中笔法，写一写发生在自己与老师之间的事情和心得体会。
　　综上所述，在小学语文教学过程中，教师善于引导学生积极开展“悟读、研读、演读、创读、读写”等多元化教学活动，对于促进他们的个性化发展必将发挥不容忽视的正强化作用。
　　作者单位： 江苏省盐城市盐都区义丰小学（224022）