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摘 要：在一个需要具有创新精神和创新能力人才的社会，首先应培养教师的创造力，因为它是一切创造的前提和根基。创新教学是整个音乐教育体系中的重要的环节，对学生审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用。
关键词：音乐 创新能力 培养
音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一部分，也是培养教师创新能力的一个重要渠道。要成功地在实施音乐教育的过程中培养教师的创新能力，首先我认为还要澄清教师对“创新”问题的两点模糊的认识。
1、“创新”并不是专门指科学发明创造。
教师搞小制作小发明当作培养自己的创新能力，显然是从狭义上理解了创新教育的含义。这种意识是很模糊的，事实上，培养教师的创新能力是一个复杂的系统工程，他需要各学科密切协调，要使自己具有创新的意识、胆识、具有良好的意志品质，要掌握创新的思维方式和创新的基本方法，绝非单靠某几门学科的教师所能完成。相反地，音乐学科具有其他学科不可代替的独特功能，它可为学生提供更为自由、广阔的想像与创造的空间，故而音乐课堂也就理所当然地成了培养创新能力的重要阵地。
2、“创新”的含义不可定位的过高。
新与旧是相比较而言的，以什么作为比较的参照物，决定了音乐教师对培养创新能力所持有的态度。对创新的含义定位太高，直接地引发了教师的情绪：就平我们这样的水平，能创出什么玩意来吗？其实在创新教育中，“新”的比较参照是被界定在一个很小的范围内的。当然，判断创新还牵涉到价值取向问题。在学校创新教育中，如果过于看重创新的社会价值和经济价值，则很容易滑入“功利主义”的泥沼。学校创新教育应该着重于评判“创新”的发展价值，假如学生能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某道习题，都应视为较高的价值的“创新”，因为用发展的眼光看，这样教师将来很可能会成为具有创新能力的人才。从这种意义上来说，创新并不神秘，创新教育并不是无从下手。
澄清了这两点，也就解决了在音乐教学中培养创新能力的可行性问题。有了这个前提，我们才有可能探讨在音乐教学中培养创新能力的方法与途径问题。
如何培养教师的创新能力呢？笔者认为可以按照以下几点来阐述。
一、 幽默风趣，敢于创新。
有人把幽默比作教学语言中的盐，他可以吊出语言中的白味，可以调节学生听课情绪，减轻学生疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。同时，发展学生的逻辑思维，离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重要借助。当然，幽默不同于庸俗的说笑，它来自敏捷的思维和丰富的学识，因此，表现幽默和风趣更需要教师具有很高的语言修养。苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱和、乐观愉快的语调，对培养牢固持久的学习愿望及兴趣都具有极大的意义。
课堂上，教师的语言除了优美激情的声音之外，还应有与之配合的形体语言。教师的动作、表情、手势等等也是教学中表情达意知识的语言。如学生在演唱《乃呦乃》的时候，我就用面部表情、手势等能提示学生把握歌曲的速度、情绪，更好地表达歌曲的意境。学生也就很快的接受了，而且也學得很乐意。其中有一个学生还对我说：“老师，我特别喜欢你幽默的表情。”她还忍不住和我学表情呢，把其他学生都逗笑了。在音乐欣赏教学中，我也运用生动活泼的形象性语言，也让学生有种在音乐中享受的感觉。教师的形体语言和声音语言的和谐运用，能起到无声胜有声的效果，是教学有声语言的必要补充。教师的教学语言生动有趣，学生听之有味，必然有助于创新，学生很欢迎这样的课。
二、 生动形象，敢于创新。
生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述，便于在学生大脑里形成表象，有利于教师和学生创新思维能力的培养。如我给一年级的小朋友上第一节课《你的名字叫什么》是这样上的：“小朋友，你们想认识我吗？” “想。”“那么我们就用音乐的方式来介绍自己。”我一边出示卡片xx x的节奏，一边介绍自己：“我叫熊老师，我叫熊老师。”学生觉得很有趣，马上轻轻地模仿着。于是我也马上接着说：“小朋友，老师也很想认识你们了，你能用这样的方式介绍自己吗？”学生们都高高地举起小手。我亲切地问：“你.的名字叫什么？”我叫叶一舟，我叫周含……于是我又在每个小朋友介绍完自己的时候，唱上一句你.的名字真好听！接着我又拿出了x x的节奏卡片，对小朋友说：“姓名只有两个字的小朋友可用这个节奏来介绍自己。”于是又有很多小朋友高高举起小手。教师讲得引入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、都保持高水平，学生效果必然提高。可见教师的创新还是运用地恰到好处。
随着现代多媒体信息技术的迅猛发展，单一的媒体已无法再适应当前的教育。所以，教师在讲授一节课时，应该仔细地分析教材，针对教材的特点，有效并充分地运用一切有效媒体，让听觉形象和视觉形象有机地结合，调动学生多种感官共同参与学习，使学生惊喜、陶醉、激动。在在教学形式上教师要体现创新，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，高质量地上好每一节课，结束过去“一架钢琴，一本书”的授课历史。如我在教学《小红帽》一课时，在课前做了大量而充足的准备工作。课一开始，我播放了录音带，用投影打出了图片，在音乐和画面创设的情景下，我绘声绘色地讲了《小红帽》的故事。孩子门即刻被吸引住了。在浓厚的兴趣下，孩子们很快地学会了这首歌。歌曲学会后，我又出示漂亮的头饰，鼓励孩子们自发表演曲中角色，孩子们争先恐后地上来表演，热闹极了。可见，只有汇集了一切有效媒体，让一节课有了生命力，孩子们才真正地得到了美的感受，教师也创新了教材内容。
以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望。 我们知道音乐中的很多知识，对于学生来说，理解起来比较困难。如果教师只是照本宣读，局限于为音乐的讲课，会使学生感觉枯燥、乏味，慢慢削弱他们学习音乐的兴趣。所以，教师在讲授时，要求做到繁琐而简约。生僻而通俗，抽象而具体，开发自己的创新思维，真正快速有效地帮助学生掌握。
三、 情深意切，敢于创新。
音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感的交流。教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会。如果教师向学生发出各种教学信息时，情感不是诚挚深沉，而是麻木不仁，那么就很难激活学生的审美心理感受中的情感功能。如给一年级上《国歌》一课，首先要对小朋友进行爱国教育，要对一年级小朋友讲《国歌》的内涵可能会比较空洞，不切实际，难以收到良好的效果。不如先对他们进行“爱妈妈”的教育。父母亲情是具体可感的，教育起来会相对容易些。反过来说：一个连母亲都不爱的人会爱自己的祖国吗？所以《小乌鸦妈妈》这类的歌曲会使孩子受到真正的教育意义！到了中高年级，再把妈妈引申为祖国母亲，如《祖国像妈妈一样》、《我的妈妈叫中华》会激起孩子浅浅的但真真切切的爱国热情，有了这样的学习基础，再来学唱或欣赏《国歌》就有了较理想的情感铺垫，爱国热情也不会只留于在的言语表达，而是内心的情感涌动。所以我认为只有注入情深意切的教学创新语言，才能像磁铁一样具有吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，使其对音乐产生浓厚的兴趣，同时创新能力也得到进一步的提高。
教学语言贯穿于我们教学的整个过程。音乐教师良好的创新，就象美妙的音乐作品一样，会给学生带来艺术的享受和美的启迪。它使我们音乐课堂充满情感，使语言美和音乐表达到完美的统一。纵观现在的音乐教学，在新课程教学理念的影响下，教师们在教学观念、方法上都有了一定的改进和提高，课堂教学也越来越体现以学生为主的教学原则。但在教学语言创新上，作为音乐老师，一定不能忘了对教学语言的研究。如果每位教师在创新语言上多下点功夫，我想音乐教学一定会更受学生的喜爱和欢迎。
四、 准确精练，敢于创新。
所谓准确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述感念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有包含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此它要求教师自身对知识的掌握要正确，表达更要准确，在准确之后尝试创新，我想效果会更佳。有的教师在上课时会说“不要赶节奏”等词语，把“节奏”等同于“速度”，混淆了节奏的内涵，这显然是错误的。
所谓精练，就是在教学中用最简练的语言表达最大容量的教学内容。只有这样，才能保证在规定时间内完成教学任务，增强知识传授的透明度。教师不能被点滴零碎的知识牵着鼻子走，这也讲，那也抓，而要讲其所当讲，讲到点子上，紧扣教学目的，抓点带面。音乐课有时间的限制，要把音乐知识系统完整地传授学生，教师的教学用语就必须准确精练。教师的课堂教学语言要大胆创新，从激发学生兴趣，带领学生去音乐的海洋，引人入胜。如果没有语言的创新，随意的发挥音乐课就很难吸引学生，难以收到良好的教学效果。我想，這就需要教师在认真钻研教材的同时，选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学环节转换，提高教学效率。
教师的创新是引发学生对音乐产生兴趣的导火线，也是学生体验音乐和参与音乐活动的重要环节。例如在上《洗手绢》一课时，把音乐教学内容编成故事：有一个小朋友叫明明，明明无论在家还是在学校都非常爱劳动，扫地、洗衣、擦玻璃样样都行，有一次，学校大扫除，明明在大扫除时，一下把妈妈给买的新手绢弄脏了，回到家里，妈妈正在洗衣服，看到脏手绢说：“来，妈妈给洗洗吧！”你们猜一猜明明是怎么说的呢？通过边看画面边讲故事边设问题导入新课，激发学生的学习兴趣。爱玩是孩子的天性，哪一个孩子在进行游戏时不是开开心心、快快乐乐的呢，望着那一张张天真无邪的笑脸，你也会很容易被感染上他们的快乐，这里比病毒来的迅猛。那么在教学中，适当运用游戏法，让孩子亲身参与活动，孩子们会感到前所未有的激情。在这课中我还设计了“排列歌词”的音乐游戏：让学生拿着带有图画和歌词的图片。教师边弹边唱歌曲，学生从座位用跑、跳、飞等动作到前面根据歌词顺序排队。这样不但帮助学生记住歌词，而且活跃了课堂气氛，课堂上学生们兴趣很高，争着参与。总之，教师只有最大限度地增强教学各环节的创新意识，才能全面调动学生学习音乐的积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识和技能，在潜移默化中受到美好音乐的感化和熏陶。
综上所述，正如黑格尔所说：“最杰出的艺术本领是想象。培养教师的创造力，是非常有必要的。”可见，在一个需要具有创新精神和创新能力人才的社会，首先应培养教师的创造力，因为它是一切创造的前提、根基。
关键词：音乐 创新能力 培养
音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一部分，也是培养教师创新能力的一个重要渠道。要成功地在实施音乐教育的过程中培养教师的创新能力，首先我认为还要澄清教师对“创新”问题的两点模糊的认识。
1、“创新”并不是专门指科学发明创造。
教师搞小制作小发明当作培养自己的创新能力，显然是从狭义上理解了创新教育的含义。这种意识是很模糊的，事实上，培养教师的创新能力是一个复杂的系统工程，他需要各学科密切协调，要使自己具有创新的意识、胆识、具有良好的意志品质，要掌握创新的思维方式和创新的基本方法，绝非单靠某几门学科的教师所能完成。相反地，音乐学科具有其他学科不可代替的独特功能，它可为学生提供更为自由、广阔的想像与创造的空间，故而音乐课堂也就理所当然地成了培养创新能力的重要阵地。
2、“创新”的含义不可定位的过高。
新与旧是相比较而言的，以什么作为比较的参照物，决定了音乐教师对培养创新能力所持有的态度。对创新的含义定位太高，直接地引发了教师的情绪：就平我们这样的水平，能创出什么玩意来吗？其实在创新教育中，“新”的比较参照是被界定在一个很小的范围内的。当然，判断创新还牵涉到价值取向问题。在学校创新教育中，如果过于看重创新的社会价值和经济价值，则很容易滑入“功利主义”的泥沼。学校创新教育应该着重于评判“创新”的发展价值，假如学生能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某道习题，都应视为较高的价值的“创新”，因为用发展的眼光看，这样教师将来很可能会成为具有创新能力的人才。从这种意义上来说，创新并不神秘，创新教育并不是无从下手。
澄清了这两点，也就解决了在音乐教学中培养创新能力的可行性问题。有了这个前提，我们才有可能探讨在音乐教学中培养创新能力的方法与途径问题。
如何培养教师的创新能力呢？笔者认为可以按照以下几点来阐述。
一、 幽默风趣，敢于创新。
有人把幽默比作教学语言中的盐，他可以吊出语言中的白味，可以调节学生听课情绪，减轻学生疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。同时，发展学生的逻辑思维，离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重要借助。当然，幽默不同于庸俗的说笑，它来自敏捷的思维和丰富的学识，因此，表现幽默和风趣更需要教师具有很高的语言修养。苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱和、乐观愉快的语调，对培养牢固持久的学习愿望及兴趣都具有极大的意义。
课堂上，教师的语言除了优美激情的声音之外，还应有与之配合的形体语言。教师的动作、表情、手势等等也是教学中表情达意知识的语言。如学生在演唱《乃呦乃》的时候，我就用面部表情、手势等能提示学生把握歌曲的速度、情绪，更好地表达歌曲的意境。学生也就很快的接受了，而且也學得很乐意。其中有一个学生还对我说：“老师，我特别喜欢你幽默的表情。”她还忍不住和我学表情呢，把其他学生都逗笑了。在音乐欣赏教学中，我也运用生动活泼的形象性语言，也让学生有种在音乐中享受的感觉。教师的形体语言和声音语言的和谐运用，能起到无声胜有声的效果，是教学有声语言的必要补充。教师的教学语言生动有趣，学生听之有味，必然有助于创新，学生很欢迎这样的课。
二、 生动形象，敢于创新。
生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述，便于在学生大脑里形成表象，有利于教师和学生创新思维能力的培养。如我给一年级的小朋友上第一节课《你的名字叫什么》是这样上的：“小朋友，你们想认识我吗？” “想。”“那么我们就用音乐的方式来介绍自己。”我一边出示卡片xx x的节奏，一边介绍自己：“我叫熊老师，我叫熊老师。”学生觉得很有趣，马上轻轻地模仿着。于是我也马上接着说：“小朋友，老师也很想认识你们了，你能用这样的方式介绍自己吗？”学生们都高高地举起小手。我亲切地问：“你.的名字叫什么？”我叫叶一舟，我叫周含……于是我又在每个小朋友介绍完自己的时候，唱上一句你.的名字真好听！接着我又拿出了x x的节奏卡片，对小朋友说：“姓名只有两个字的小朋友可用这个节奏来介绍自己。”于是又有很多小朋友高高举起小手。教师讲得引入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、都保持高水平，学生效果必然提高。可见教师的创新还是运用地恰到好处。
随着现代多媒体信息技术的迅猛发展，单一的媒体已无法再适应当前的教育。所以，教师在讲授一节课时，应该仔细地分析教材，针对教材的特点，有效并充分地运用一切有效媒体，让听觉形象和视觉形象有机地结合，调动学生多种感官共同参与学习，使学生惊喜、陶醉、激动。在在教学形式上教师要体现创新，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，高质量地上好每一节课，结束过去“一架钢琴，一本书”的授课历史。如我在教学《小红帽》一课时，在课前做了大量而充足的准备工作。课一开始，我播放了录音带，用投影打出了图片，在音乐和画面创设的情景下，我绘声绘色地讲了《小红帽》的故事。孩子门即刻被吸引住了。在浓厚的兴趣下，孩子们很快地学会了这首歌。歌曲学会后，我又出示漂亮的头饰，鼓励孩子们自发表演曲中角色，孩子们争先恐后地上来表演，热闹极了。可见，只有汇集了一切有效媒体，让一节课有了生命力，孩子们才真正地得到了美的感受，教师也创新了教材内容。
以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望。 我们知道音乐中的很多知识，对于学生来说，理解起来比较困难。如果教师只是照本宣读，局限于为音乐的讲课，会使学生感觉枯燥、乏味，慢慢削弱他们学习音乐的兴趣。所以，教师在讲授时，要求做到繁琐而简约。生僻而通俗，抽象而具体，开发自己的创新思维，真正快速有效地帮助学生掌握。
三、 情深意切，敢于创新。
音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感的交流。教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会。如果教师向学生发出各种教学信息时，情感不是诚挚深沉，而是麻木不仁，那么就很难激活学生的审美心理感受中的情感功能。如给一年级上《国歌》一课，首先要对小朋友进行爱国教育，要对一年级小朋友讲《国歌》的内涵可能会比较空洞，不切实际，难以收到良好的效果。不如先对他们进行“爱妈妈”的教育。父母亲情是具体可感的，教育起来会相对容易些。反过来说：一个连母亲都不爱的人会爱自己的祖国吗？所以《小乌鸦妈妈》这类的歌曲会使孩子受到真正的教育意义！到了中高年级，再把妈妈引申为祖国母亲，如《祖国像妈妈一样》、《我的妈妈叫中华》会激起孩子浅浅的但真真切切的爱国热情，有了这样的学习基础，再来学唱或欣赏《国歌》就有了较理想的情感铺垫，爱国热情也不会只留于在的言语表达，而是内心的情感涌动。所以我认为只有注入情深意切的教学创新语言，才能像磁铁一样具有吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，使其对音乐产生浓厚的兴趣，同时创新能力也得到进一步的提高。
教学语言贯穿于我们教学的整个过程。音乐教师良好的创新，就象美妙的音乐作品一样，会给学生带来艺术的享受和美的启迪。它使我们音乐课堂充满情感，使语言美和音乐表达到完美的统一。纵观现在的音乐教学，在新课程教学理念的影响下，教师们在教学观念、方法上都有了一定的改进和提高，课堂教学也越来越体现以学生为主的教学原则。但在教学语言创新上，作为音乐老师，一定不能忘了对教学语言的研究。如果每位教师在创新语言上多下点功夫，我想音乐教学一定会更受学生的喜爱和欢迎。
四、 准确精练，敢于创新。
所谓准确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述感念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有包含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此它要求教师自身对知识的掌握要正确，表达更要准确，在准确之后尝试创新，我想效果会更佳。有的教师在上课时会说“不要赶节奏”等词语，把“节奏”等同于“速度”，混淆了节奏的内涵，这显然是错误的。
所谓精练，就是在教学中用最简练的语言表达最大容量的教学内容。只有这样，才能保证在规定时间内完成教学任务，增强知识传授的透明度。教师不能被点滴零碎的知识牵着鼻子走，这也讲，那也抓，而要讲其所当讲，讲到点子上，紧扣教学目的，抓点带面。音乐课有时间的限制，要把音乐知识系统完整地传授学生，教师的教学用语就必须准确精练。教师的课堂教学语言要大胆创新，从激发学生兴趣，带领学生去音乐的海洋，引人入胜。如果没有语言的创新，随意的发挥音乐课就很难吸引学生，难以收到良好的教学效果。我想，這就需要教师在认真钻研教材的同时，选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学环节转换，提高教学效率。
教师的创新是引发学生对音乐产生兴趣的导火线，也是学生体验音乐和参与音乐活动的重要环节。例如在上《洗手绢》一课时，把音乐教学内容编成故事：有一个小朋友叫明明，明明无论在家还是在学校都非常爱劳动，扫地、洗衣、擦玻璃样样都行，有一次，学校大扫除，明明在大扫除时，一下把妈妈给买的新手绢弄脏了，回到家里，妈妈正在洗衣服，看到脏手绢说：“来，妈妈给洗洗吧！”你们猜一猜明明是怎么说的呢？通过边看画面边讲故事边设问题导入新课，激发学生的学习兴趣。爱玩是孩子的天性，哪一个孩子在进行游戏时不是开开心心、快快乐乐的呢，望着那一张张天真无邪的笑脸，你也会很容易被感染上他们的快乐，这里比病毒来的迅猛。那么在教学中，适当运用游戏法，让孩子亲身参与活动，孩子们会感到前所未有的激情。在这课中我还设计了“排列歌词”的音乐游戏：让学生拿着带有图画和歌词的图片。教师边弹边唱歌曲，学生从座位用跑、跳、飞等动作到前面根据歌词顺序排队。这样不但帮助学生记住歌词，而且活跃了课堂气氛，课堂上学生们兴趣很高，争着参与。总之，教师只有最大限度地增强教学各环节的创新意识，才能全面调动学生学习音乐的积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识和技能，在潜移默化中受到美好音乐的感化和熏陶。
综上所述，正如黑格尔所说：“最杰出的艺术本领是想象。培养教师的创造力，是非常有必要的。”可见，在一个需要具有创新精神和创新能力人才的社会，首先应培养教师的创造力，因为它是一切创造的前提、根基。