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【摘要】小组合作学习作为新课程积极倡导的学习方式之一，改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式，在小学语文阅读教学中是一种适合学生的一种重要学习方式。本文根据多年的教学经验，从话题设置、分工安排和评价方式三方面阐述如何提高小组合作的实效性，以提高小学语文阅读的教学质量。
【关键词】合作学习 阅读 优化结构 评价 多样化
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0204-02
引言
小组合作是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的的课堂教学新结构。在小学语文阅读教学中开展合作学习，在不同形式的小组合作中尊重学生个体的差异，激活学生的参与意识，引导每个个体从零参与到主动参与，让课堂充满活力，进而使得阅读教学呈现出不一样的精彩。但是，怎样才能更好的在小学语文阅读教学中组织小组合作学习呢？应重点关注以下三方面。
1.精选内容，巧设话题
1.1 合作收集背景材料
阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，课文的选材也十分广泛，有说明性的文章，也有叙事性的作品，对阅读材料背景的了解有助于学生对新课文的学习，更快体会到文中所蕴含的思想感情或独特的内在意义。因此，合作学习小组的功能可以延伸到课前，合作收集有关该课的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解准备学习的课文的相关内容，这不失为一个良好的合作契机，同时也为阅读教学做好准备。
1.2 共同提出探讨问题
在传统的阅读教学中，教师会把预设好的相关问题提出，让学生自主思考答案，一问一答固然好，因为学生在思考老师提出的问题的答案过程中，他们的思维也在一定程度上被激活，新旧知识被联系起来，新知识较容易获得理解。然而，让学习小组成员共同提出探讨问题，提升的则是学生主动思考的能力，表达了其对未知问题的深入探究愿望。
更何况，阅读是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征，没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只能是一种“死读书”。培养创新人才，首先应该给予学生在课堂上提出问题的机会，否则则谈不上解决问题，更谈不上培养探究问题的良好习惯，创新也就无从谈起。因此，教师可以指引小组合作提出探讨问题，由于问题的提出都是经过研讨的，都是学生感兴趣的，有利于激发学生阅读文本的动机，改变学生在阅读教学中被动的状态。
1.3 密切关注文本特点
众所周知，并不是任何文体选择合作学习的方式都是合适的，因此，在选择合作学习的内容时应密切联系文本的特点。浅显易懂的文言文可以让小组合作翻译，教师只是引导解释学生不懂的地方；现代文可以让学生先提出问题，教师从中筛选重点问题再进行合作讨论，进而引导学生深入思考，这样才能保证每一个合作的内容都具备一定的探索性、开发性、挑战性。学生虽然不能立即解决问题，但可以从已有的知识经验出发来探讨。只有根据不同文体的特点确立有效的合作主题，合作学习才能作为一种有效的教学方法。
1.4 充分重视合作朗读
朗读是阅读教学中品析文本、发展语言和思维、丰富体验情感的重要途径。相比于一般教学中的自主朗读，在阅读教学中组织学生进行有效的小组合作朗读，学生会依据文本的特点、句式的特点、情感的起伏变化，变更朗读方式，选择领读、齐读、轮读、分角色朗读等形式，而且活跃了课堂气氛，锻炼了学生的朗读能力，在朗读过程中，由于需要小组的每一位成员的积极参与，提高了性格内向学生的课堂参与度，无形中提升了学生的合作学习与探究能力。
2.優化结构，明确分工
合作学习作为新课标积极提倡的学习方式之一，深受广大师生的欢迎。它适应学生乐于表现、充满好奇心、喜爱交流的个性特点。通常，只要教师采用小组合作的方式，课堂就会立刻变得热闹非凡，像炸开了锅。但是，如果教师融入其中仔细倾听，认真观察，不难发现许多对话仅仅是披上了“小组合作学习”的外衣，讨论明显缺乏实效。其实，只要教师采取措施，就能改变这一现状，变“无效的对话”为“优质的合作”，让学生玩转思维的“碰碰车”，碰撞出火花与快乐。例如：在四人小组合作学习前，教师可和学生一道将甲、乙、丙、丁四位学生进行如下分工：
如上图所示，每个小组成员都真正参与其中，主持、记录、整理、汇报，人人各司其职。虽然学生的水平参差不齐，但在这样分工的基础上，可以发挥组员之间的互动功能，让彼此在相互带动中得到益处，从而互相促进、共同提高。
3.及时反馈，合理评价
3.1 注重评价主体的多样化
教师应把学生看作重要的评价主体。因为如今文化反哺日趋常态，学生占有的文化信息日益丰富，他们有能力也有意愿参与评价其他小组成员。因此，合作学习参与下的阅读教学，可采用教师评、自评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。合作学习中教师鼓励学生参与评价，在互评中反映最真实最直接的感受，准确找出问题所在；在自评中形成自我认识和自我教育能力，是评价成为反馈最有力的手段，从而让学生真正成为合作学习的主体。
3.2 注重对学习过程的评价
除了学生完成教学任务、学习教学内容的情况之外，学生之间的互相帮助、大胆质疑、积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。因此，在合作学习过程中教师可以根据阅读教学中学生合作探究的过程给予评价，让学生在此评价中反思合作的过程，从而激励和提高学生之间的相互合作技能，增强学生之间、师生之间的情感互动。
3.3 注重对整个小组的评价
在课堂上，多几把评价的尺子，评价才能更多元、更全面。一般情况下，学生个体是教学评价的主体。因此，合作学习中的教学评价应该更倾向于团体，且关注的应是合作过程中组内成员的参与情况，合作学习后的总成果，而非僅仅关注成员个体的表现。在评价中，教师须引导各合作小组向好的合作小组学习，通过对比形成反思，这有助于提高学生的交（下转212页）（上接204页）往和合作能力，促进合作学习效率的提高。
4.结语
综上所述，小学语文阅读教学中的小组合作学习是新课程引领下的一种切实可行的学习方式，要真正发挥它的效果，需要教师在教学过程中认真思考，不断探索，以提高合作学习在小学语文阅读中的实效性，充分发挥其优越性。在小学语文阅读教学中采用小组合作学习方式，不仅能充分激发学生阅读的兴趣和动机，满足学生学习语文的成就感，还有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，也有利于学生主动性和创造性的发展，值得推广应用。
参考文献：
[1]余华.浅谈小学语文阅读课堂教学中小组合作学习的有效性[J].读写算：教育教学研究.2014（4）.
[2]陈建伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究.2015（8）：88-89.
[3]李永飞.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略[J].亚太教育.2015（31）：12-12.
【关键词】合作学习 阅读 优化结构 评价 多样化
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0204-02
引言
小组合作是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的的课堂教学新结构。在小学语文阅读教学中开展合作学习，在不同形式的小组合作中尊重学生个体的差异，激活学生的参与意识，引导每个个体从零参与到主动参与，让课堂充满活力，进而使得阅读教学呈现出不一样的精彩。但是，怎样才能更好的在小学语文阅读教学中组织小组合作学习呢？应重点关注以下三方面。
1.精选内容，巧设话题
1.1 合作收集背景材料
阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，课文的选材也十分广泛，有说明性的文章，也有叙事性的作品，对阅读材料背景的了解有助于学生对新课文的学习，更快体会到文中所蕴含的思想感情或独特的内在意义。因此，合作学习小组的功能可以延伸到课前，合作收集有关该课的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解准备学习的课文的相关内容，这不失为一个良好的合作契机，同时也为阅读教学做好准备。
1.2 共同提出探讨问题
在传统的阅读教学中，教师会把预设好的相关问题提出，让学生自主思考答案，一问一答固然好，因为学生在思考老师提出的问题的答案过程中，他们的思维也在一定程度上被激活，新旧知识被联系起来，新知识较容易获得理解。然而，让学习小组成员共同提出探讨问题，提升的则是学生主动思考的能力，表达了其对未知问题的深入探究愿望。
更何况，阅读是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征，没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只能是一种“死读书”。培养创新人才，首先应该给予学生在课堂上提出问题的机会，否则则谈不上解决问题，更谈不上培养探究问题的良好习惯，创新也就无从谈起。因此，教师可以指引小组合作提出探讨问题，由于问题的提出都是经过研讨的，都是学生感兴趣的，有利于激发学生阅读文本的动机，改变学生在阅读教学中被动的状态。
1.3 密切关注文本特点
众所周知，并不是任何文体选择合作学习的方式都是合适的，因此，在选择合作学习的内容时应密切联系文本的特点。浅显易懂的文言文可以让小组合作翻译，教师只是引导解释学生不懂的地方；现代文可以让学生先提出问题，教师从中筛选重点问题再进行合作讨论，进而引导学生深入思考，这样才能保证每一个合作的内容都具备一定的探索性、开发性、挑战性。学生虽然不能立即解决问题，但可以从已有的知识经验出发来探讨。只有根据不同文体的特点确立有效的合作主题，合作学习才能作为一种有效的教学方法。
1.4 充分重视合作朗读
朗读是阅读教学中品析文本、发展语言和思维、丰富体验情感的重要途径。相比于一般教学中的自主朗读，在阅读教学中组织学生进行有效的小组合作朗读，学生会依据文本的特点、句式的特点、情感的起伏变化，变更朗读方式，选择领读、齐读、轮读、分角色朗读等形式，而且活跃了课堂气氛，锻炼了学生的朗读能力，在朗读过程中，由于需要小组的每一位成员的积极参与，提高了性格内向学生的课堂参与度，无形中提升了学生的合作学习与探究能力。
2.優化结构，明确分工
合作学习作为新课标积极提倡的学习方式之一，深受广大师生的欢迎。它适应学生乐于表现、充满好奇心、喜爱交流的个性特点。通常，只要教师采用小组合作的方式，课堂就会立刻变得热闹非凡，像炸开了锅。但是，如果教师融入其中仔细倾听，认真观察，不难发现许多对话仅仅是披上了“小组合作学习”的外衣，讨论明显缺乏实效。其实，只要教师采取措施，就能改变这一现状，变“无效的对话”为“优质的合作”，让学生玩转思维的“碰碰车”，碰撞出火花与快乐。例如：在四人小组合作学习前，教师可和学生一道将甲、乙、丙、丁四位学生进行如下分工：
如上图所示，每个小组成员都真正参与其中，主持、记录、整理、汇报，人人各司其职。虽然学生的水平参差不齐，但在这样分工的基础上，可以发挥组员之间的互动功能，让彼此在相互带动中得到益处，从而互相促进、共同提高。
3.及时反馈，合理评价
3.1 注重评价主体的多样化
教师应把学生看作重要的评价主体。因为如今文化反哺日趋常态，学生占有的文化信息日益丰富，他们有能力也有意愿参与评价其他小组成员。因此，合作学习参与下的阅读教学，可采用教师评、自评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。合作学习中教师鼓励学生参与评价，在互评中反映最真实最直接的感受，准确找出问题所在；在自评中形成自我认识和自我教育能力，是评价成为反馈最有力的手段，从而让学生真正成为合作学习的主体。
3.2 注重对学习过程的评价
除了学生完成教学任务、学习教学内容的情况之外，学生之间的互相帮助、大胆质疑、积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。因此，在合作学习过程中教师可以根据阅读教学中学生合作探究的过程给予评价，让学生在此评价中反思合作的过程，从而激励和提高学生之间的相互合作技能，增强学生之间、师生之间的情感互动。
3.3 注重对整个小组的评价
在课堂上，多几把评价的尺子，评价才能更多元、更全面。一般情况下，学生个体是教学评价的主体。因此，合作学习中的教学评价应该更倾向于团体，且关注的应是合作过程中组内成员的参与情况，合作学习后的总成果，而非僅仅关注成员个体的表现。在评价中，教师须引导各合作小组向好的合作小组学习，通过对比形成反思，这有助于提高学生的交（下转212页）（上接204页）往和合作能力，促进合作学习效率的提高。
4.结语
综上所述，小学语文阅读教学中的小组合作学习是新课程引领下的一种切实可行的学习方式，要真正发挥它的效果，需要教师在教学过程中认真思考，不断探索，以提高合作学习在小学语文阅读中的实效性，充分发挥其优越性。在小学语文阅读教学中采用小组合作学习方式，不仅能充分激发学生阅读的兴趣和动机，满足学生学习语文的成就感，还有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，也有利于学生主动性和创造性的发展，值得推广应用。
参考文献：
[1]余华.浅谈小学语文阅读课堂教学中小组合作学习的有效性[J].读写算：教育教学研究.2014（4）.
[2]陈建伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究.2015（8）：88-89.
[3]李永飞.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略[J].亚太教育.2015（31）：12-12.