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[摘 要] 当今社会，人们已经不再只是关注大学本科类院校，随着人们生活观念的转变，越来越多的人更加能接受子女接受中高职类院校的教育，中高职教育的德育功能具有自主性、创造性、交往性以及情境性，体现了人追求生命意义和精神价值的主体性文化自觉，是社会道德秩序自我调整和完善的内在机制。同时，在当下我们社会也越来越重视德育教育工作。下面在文中阐述一些关于德育工作在中高职学校中的创新，并找出相关现存的问题，具体分析并给出了简单的解决办法，并针对关键问题提出了几点有意义的建议，旨在加强中高职学校的德育工作的建设问题。
[关键词] 德育工作 中高职学校 创新点分析
随着我国高等教育结构的调整，我国高等教育不仅仅是大学本科类院校占主导，国家也出台相应的政策，减免中高职类院校三年的学费，吸引越来越多学生填报中高职院校。中高职学校的特点就在于抓专业技术学习的同时，也同样注重德育工作在教学中的体现。我国的各类中高职类院校为社会培养了大批的专业型实用人才。德育工作在教育教学中的合理开展显得尤为重要，围绕“企业需要什么样的员工”开展创新式德育教育。
一、中高职学校德育工作简述
中高职院校也就是如今人们口中常说的学习专业技术的学校，这类学校多是结合当地经济发展特色，通过教授各种专业技术，为企业培养大量的技术性人才。中高职院校生源主要是初中和高中毕业生，他们大多是中考和高考的失利者。他们的基础知识相对比较薄弱，行为习惯养成相对缺乏。中高职院校一般是三到五年，基础知识要求相对比较低，主要是培养学生的动手能力，强调专业技能，考取相应工种的资格证书，还有长达半年到一年的企业实习期，职校毕业的学生可以与企业进行无缝对接。
二、中高职学校德育功能的解析
中高职是随着社会同时出现的，是教育活动的逻辑起点和基本方式。中高职起源于在社会教育生活实践中教学技能和生活经验的传递，是的生存和发展的现实要求和必然选择。然而，从人与社会有机统一的视角，人之所以成为人，以及社会有序运行之可能，都需要人在社会中接受教育，但教育的功能不仅仅在于教学教育或智力教育，更在于体现人与社会本性的道德教育，而且这种道德教育一种融于其他各种教育之中。从社会的肇始，中高职就具有基本的德育功能属性，是道德文明传播的根本途径与方式。
在社会发展过程中，教育活动不断分化出新的教育形态，但作为本源形态的中高职始终存在并不断获得新的发展。中高职的德育功能是教学发展的产物，在不同历史时期随着社会教育功能关系的变化，中高职的德育功能的基本内涵和表现形式不断发生变化，但始终是社会道德建设不可或缺的组成部分。与学校教育、家庭教育的德育功能相比较而言，中高职德育在表现形式上具有自主性、创造性、交往性以及情境性等鲜明特性，更加有利于增强中高职德育功能的实效性。对中高职德育功能的研究关键在于探究中高职的本质内涵和外延范围，中高职的性质和结构决定了中高职德育功能的特性和实现程度。从根本上说，中高职是教育工作与生俱来的教育功能和属性，是社会存在和发展的内生性正向能量之所在。
三、中高职学校德育工作特点
1.中高职德育教育对象特征明显
职校近年来招生规模不断扩大，生源都是中考和高考失利的学生，他们普遍基础知识薄弱，有些学生甚至是偏科很严重。行为习惯也不是很好。部分学生存在精神上无根、伦理上无情、学业上无求、交往上无礼、生活上无序的状况。他们当中很多是因为接受了九年义务教育后，家长觉得孩子的岁数太小，不愿过早的让他们接触社会，他们的年龄也没有可以支持他们的生存方法，便让他们选择进入职业学校，掌握一门手艺，希望在毕业后找到工作。这类学生的特色是岁数小，性格也不成熟，没有自信，很容易受到外界因素的影响，比如家庭因素、社会因素，甚至是社会上的朋友，都可能造成他们的叛逆或者是厌学的情绪。结合职校学生的特点，中高职学校的德育方式不能照搬其他高中或者大学的德育模式，要根据自己学校和学生的特点创造一套适合自己的方法。
2.中高职学校德育观念差
很多家长和学生对职业学校德育课重视不足。大多数学生是考试的失利者，带着无奈的心情进入职校学，对学习态度并不积极，往往总是把精力放到专业课上，更多的忽略德育课程的学习。很多家长也认为职校就是学技术的，能找个好工作就行，对德育学习根本就不重视。所以很多辱骂老师甚至是欺负同学的恶劣事件屡屡发生。虽然学生的底子差，但是学校也有不可推卸的责任。主要是学校的管理不到位，学生没有养成良好的习惯，没有遏制不良风气的发展，往往就会发生一系列不良现象。同时，中高职学校特有的教学模式，最后一年是企业实习期，这段时间学校更加难以管理学生的道德教育质量。因此，学校必须加强德育教育，培养学生良好的思想道德素质水平，多从德育工作的薄弱点着眼，德育渗透课堂，将中高职学校的德育工作踏实做好，切实把对德育工作有思想上的重视逐步转化成学校全员的自觉行为。
3.中高职学校德育教学师资相对薄弱
目前，很多中高职学校的德育师资力量严重不足，教授所占师资比例还是很低的，兼职教师也是“半路出家”，有的还仅仅是在校的研究生。他们的教学经验欠缺、学术功底较浅，有的教师还要摆架子，不能如融到学生当中，没有准确的发现问题。德育课堂上的很死板、生硬，更不要说德育融入到专业及工作中了。同时也会打击学生的学习积极性，学习效果就会大打折扣，不能达到预期的德育教学的目的。
四、中高职学校德育的努力方向
将德育融入到专业的教育当中。将德育渗透到各个学科当中，从而实现各科教学与德育相结合的一种德育形式。从德育工作的创新角度来说，专业的课堂加入的德育的课程，打破了德育课堂中灌输化、知识化、专门化的教学模式，让所有教师度参与到德育教学的队伍中来。“教育的教育性”就是教育不仅是教知识，而且是培养品德的，道德教育是各科教学工作的核心目标。这对德育教学提出了更高的要求。每位老师都应该去挖掘本学科的知识与德育的有机融合，把本学科与道德有关的因素间接地传递给学生。将一个个活生生的例子摆在学生面前，成为学生的榜样，潜移默化的去影响学生。培养学生发现榜样的能力。坚持德育来源于生活，在具体的教学活动、生活场景中展开。同时德育也不仅仅局限于课堂，只有把课内课外、班级管理、学校教育与实践相结合起来，才能实现的德育的整体目标。
教师的责任就是教书育人的，言行身教，要从自己做起，用自己的言行来教育学生。当然要学生信服，光光靠教师的威严是不够的，还要构建和谐的师生关系。针对中高职学生的特点，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，适时的表扬和激励，关心学生的生活和心理变化，激发学生的求知欲和兴趣点，成为学生的良师益友。
中高职德育工作应遵循职业教育的原则和规律，不能急于求成，是一份长期而艰巨的任务。
众所周知，中高职学生的素质较差，给德育工作的开展带来的很大的困难，但随着人们对职业教育的不断认可和肯定，在讲究全面素质发展的当今，道德教育被推到了中高职院校教育教学的前面，在接受了专业教育方面也要求学校要科学合理的对学生进行德育教育。对中高职院校德育工作的几点分析，为中高职院校德育的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]郑忠梅.校园网络德育研究的文献计量分析[J].高等教育研究，2012，08：77-81.
[2]檀传宝.再论“教师德育专业化”[J].教育研究，2012，10：39-46.
[3]郭纯生.大学生生活园区德育研究[D].上海大学，2014.
[4]刘爱玲.学习型社会建设中的终身德育研究[D].南开大学，2014.
[5]李绍伟.社会教育的德育功能研究[D].中国矿业大学，2014.
[6]陈垠亭.中高职教育现代化进程中学校德育体系问题研究[D].郑州大学，2014.
[7]许慧霞.自媒体时代下中高职德育困境研究[D].华中师范大学，2014.
[8]马军红.内化视域下高职学校德育研究[D].河北师范大学，2015.
[关键词] 德育工作 中高职学校 创新点分析
随着我国高等教育结构的调整，我国高等教育不仅仅是大学本科类院校占主导，国家也出台相应的政策，减免中高职类院校三年的学费，吸引越来越多学生填报中高职院校。中高职学校的特点就在于抓专业技术学习的同时，也同样注重德育工作在教学中的体现。我国的各类中高职类院校为社会培养了大批的专业型实用人才。德育工作在教育教学中的合理开展显得尤为重要，围绕“企业需要什么样的员工”开展创新式德育教育。
一、中高职学校德育工作简述
中高职院校也就是如今人们口中常说的学习专业技术的学校，这类学校多是结合当地经济发展特色，通过教授各种专业技术，为企业培养大量的技术性人才。中高职院校生源主要是初中和高中毕业生，他们大多是中考和高考的失利者。他们的基础知识相对比较薄弱，行为习惯养成相对缺乏。中高职院校一般是三到五年，基础知识要求相对比较低，主要是培养学生的动手能力，强调专业技能，考取相应工种的资格证书，还有长达半年到一年的企业实习期，职校毕业的学生可以与企业进行无缝对接。
二、中高职学校德育功能的解析
中高职是随着社会同时出现的，是教育活动的逻辑起点和基本方式。中高职起源于在社会教育生活实践中教学技能和生活经验的传递，是的生存和发展的现实要求和必然选择。然而，从人与社会有机统一的视角，人之所以成为人，以及社会有序运行之可能，都需要人在社会中接受教育，但教育的功能不仅仅在于教学教育或智力教育，更在于体现人与社会本性的道德教育，而且这种道德教育一种融于其他各种教育之中。从社会的肇始，中高职就具有基本的德育功能属性，是道德文明传播的根本途径与方式。
在社会发展过程中，教育活动不断分化出新的教育形态，但作为本源形态的中高职始终存在并不断获得新的发展。中高职的德育功能是教学发展的产物，在不同历史时期随着社会教育功能关系的变化，中高职的德育功能的基本内涵和表现形式不断发生变化，但始终是社会道德建设不可或缺的组成部分。与学校教育、家庭教育的德育功能相比较而言，中高职德育在表现形式上具有自主性、创造性、交往性以及情境性等鲜明特性，更加有利于增强中高职德育功能的实效性。对中高职德育功能的研究关键在于探究中高职的本质内涵和外延范围，中高职的性质和结构决定了中高职德育功能的特性和实现程度。从根本上说，中高职是教育工作与生俱来的教育功能和属性，是社会存在和发展的内生性正向能量之所在。
三、中高职学校德育工作特点
1.中高职德育教育对象特征明显
职校近年来招生规模不断扩大，生源都是中考和高考失利的学生，他们普遍基础知识薄弱，有些学生甚至是偏科很严重。行为习惯也不是很好。部分学生存在精神上无根、伦理上无情、学业上无求、交往上无礼、生活上无序的状况。他们当中很多是因为接受了九年义务教育后，家长觉得孩子的岁数太小，不愿过早的让他们接触社会，他们的年龄也没有可以支持他们的生存方法，便让他们选择进入职业学校，掌握一门手艺，希望在毕业后找到工作。这类学生的特色是岁数小，性格也不成熟，没有自信，很容易受到外界因素的影响，比如家庭因素、社会因素，甚至是社会上的朋友，都可能造成他们的叛逆或者是厌学的情绪。结合职校学生的特点，中高职学校的德育方式不能照搬其他高中或者大学的德育模式，要根据自己学校和学生的特点创造一套适合自己的方法。
2.中高职学校德育观念差
很多家长和学生对职业学校德育课重视不足。大多数学生是考试的失利者，带着无奈的心情进入职校学，对学习态度并不积极，往往总是把精力放到专业课上，更多的忽略德育课程的学习。很多家长也认为职校就是学技术的，能找个好工作就行，对德育学习根本就不重视。所以很多辱骂老师甚至是欺负同学的恶劣事件屡屡发生。虽然学生的底子差，但是学校也有不可推卸的责任。主要是学校的管理不到位，学生没有养成良好的习惯，没有遏制不良风气的发展，往往就会发生一系列不良现象。同时，中高职学校特有的教学模式，最后一年是企业实习期，这段时间学校更加难以管理学生的道德教育质量。因此，学校必须加强德育教育，培养学生良好的思想道德素质水平，多从德育工作的薄弱点着眼，德育渗透课堂，将中高职学校的德育工作踏实做好，切实把对德育工作有思想上的重视逐步转化成学校全员的自觉行为。
3.中高职学校德育教学师资相对薄弱
目前，很多中高职学校的德育师资力量严重不足，教授所占师资比例还是很低的，兼职教师也是“半路出家”，有的还仅仅是在校的研究生。他们的教学经验欠缺、学术功底较浅，有的教师还要摆架子，不能如融到学生当中，没有准确的发现问题。德育课堂上的很死板、生硬，更不要说德育融入到专业及工作中了。同时也会打击学生的学习积极性，学习效果就会大打折扣，不能达到预期的德育教学的目的。
四、中高职学校德育的努力方向
将德育融入到专业的教育当中。将德育渗透到各个学科当中，从而实现各科教学与德育相结合的一种德育形式。从德育工作的创新角度来说，专业的课堂加入的德育的课程，打破了德育课堂中灌输化、知识化、专门化的教学模式，让所有教师度参与到德育教学的队伍中来。“教育的教育性”就是教育不仅是教知识，而且是培养品德的，道德教育是各科教学工作的核心目标。这对德育教学提出了更高的要求。每位老师都应该去挖掘本学科的知识与德育的有机融合，把本学科与道德有关的因素间接地传递给学生。将一个个活生生的例子摆在学生面前，成为学生的榜样，潜移默化的去影响学生。培养学生发现榜样的能力。坚持德育来源于生活，在具体的教学活动、生活场景中展开。同时德育也不仅仅局限于课堂，只有把课内课外、班级管理、学校教育与实践相结合起来，才能实现的德育的整体目标。
教师的责任就是教书育人的，言行身教，要从自己做起，用自己的言行来教育学生。当然要学生信服，光光靠教师的威严是不够的，还要构建和谐的师生关系。针对中高职学生的特点，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，适时的表扬和激励，关心学生的生活和心理变化，激发学生的求知欲和兴趣点，成为学生的良师益友。
中高职德育工作应遵循职业教育的原则和规律，不能急于求成，是一份长期而艰巨的任务。
众所周知，中高职学生的素质较差，给德育工作的开展带来的很大的困难，但随着人们对职业教育的不断认可和肯定，在讲究全面素质发展的当今，道德教育被推到了中高职院校教育教学的前面，在接受了专业教育方面也要求学校要科学合理的对学生进行德育教育。对中高职院校德育工作的几点分析，为中高职院校德育的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]郑忠梅.校园网络德育研究的文献计量分析[J].高等教育研究，2012，08：77-81.
[2]檀传宝.再论“教师德育专业化”[J].教育研究，2012，10：39-46.
[3]郭纯生.大学生生活园区德育研究[D].上海大学，2014.
[4]刘爱玲.学习型社会建设中的终身德育研究[D].南开大学，2014.
[5]李绍伟.社会教育的德育功能研究[D].中国矿业大学，2014.
[6]陈垠亭.中高职教育现代化进程中学校德育体系问题研究[D].郑州大学，2014.
[7]许慧霞.自媒体时代下中高职德育困境研究[D].华中师范大学，2014.
[8]马军红.内化视域下高职学校德育研究[D].河北师范大学，2015.