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随着时代的发展、多元文化的融合及教育改革的推进，儿童美术教育得到了广大幼教工作者的重视，并呈现出百花齐放的态势。然而，在这样一种热闹纷繁的现象背后，我们却发现功利化、模式化以及过于技能化等观念也正在渗透幼儿美术教育的方方面面。幼儿美术作为一种儿童与世界对话的独特语言样式因受到更多来自家长、教育者、社会文化等价值观的影响，失去了其鲜活的生命力，而成为为他人代言的工具和幼儿园装点“门面”的点缀。在这样的背景下，幼儿园的美术教学问题日益凸显：在美术教学内容的选择上，忽视幼儿的已有认知经验和情感体验，把求新求异作为重要的评判标准；美术教学的组织形式固定而单一，教学活动缺乏情趣，幼儿为创作而创作；美术教学的方法简单、模式化，幼儿的个体兴趣和需要难以得到满足……
那么，如何明确幼儿园美术教学在新时代教育改革背景下的定位，）探寻符合儿童发展需要的美术教育路径呢？我们通过实践性的研究，积极探寻基于儿童审美经验建构的幼儿园美术教学活动新路，并取得了一些成效。
一、基于“儿童审美经验建构”的幼儿园美术教学园本内容
虞永平教授指出：幼儿园课程必须回归经验。幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动中的作用，意味着强调活动过程。经验是最符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。
因此，幼儿审美经验的建构必须通过自己的直接参与，亲身体验来获得。无论是欣赏还是创作都是一个审美经验建构的过程。因此，审美感知、审美情感、审美想象、审美理解都必须在付诸于行动中获取。这是儿童审美经验建构与成人的重要区别。
目前，我园尝试以“双线索”的方式对主题中的美术活动加以整理和完善，即以主题内容为明线，以幼儿美术能力发展要求为暗线。这样，使美术活动不仅符合主题学习的需要，又能让幼儿在活动中得到美术能力的循序渐进的发展。同时，幼儿的美术经验与主题学习中其它领域的经验相互联系，相互支持，从而获得更加完整的审美经验过程。
二、基于“儿童审美经验建构”的幼儿园美术教学实途径
以儿童审美经验建构为核心的幼儿园美术教学活动，除了在内容上强调美术领域内容之间以及美术与其它领域之间的经验整合外，也强调在过程中融通不同的美术教学形式，以活动的方式实现彼此间的渗透、互补和共生，使美术教学活动更加富有情趣，幼儿的审美经验建构更加丰满。
下面以大班主题“绿野仙踪”中的美术活动“花”为例，介绍四维一体的教学实施过程。
背景描述：春天是生命勃发的季节。在幼儿园里各种各样的花朵在春光里悄然绽放，每种花都带给我们以生命的气息，让我们感受到世界的美好。孩子们每天游走在幼儿园的春天里，感受着花朵每天的变化，体验着生命的丰富和美丽。因此，我们以大班主题“绿野仙踪”中的美术教学活动“花”为教学主题，让幼儿通过对不同花朵的外型、色彩以及花蕊、花瓣姿态等细节的观察，感受花朵的独特性以及由此所展现出的生命力。本教学话题由五个活动完成：
活动一：观赏（亲子）活动——百花齐放：通过亲子摄影活动，收集不同花朵的图片，体验花朵的丰富和美丽。
我们以小组或亲子活动的方式让幼儿用数码相机进行花朵的拍摄，通过镜头的聚焦，让幼儿能近距离地观察花朵的不同外形特征。同时，也为后面的教学活动积累素材。活动中，幼儿自由结伴，用数码相机记录下自己的发现。从早春的梅花、迎春花，到陆续盛开的樱花、桃花、金银花、垂丝海棠、茶花、三叶草花……整个记录过程历时近一个多月。在观赏和拍摄的过程中，幼儿不仅了解到春天盛开的花的种类，而且更加细致的观察到花朵在颜色、造型、花瓣形状和数量、花蕊等都是不一样的，亲眼见证了花朵从初露花苞到盛开和衰败的过程。正是这样的一个长时间与花朵的亲近，让幼儿对花有了更加全面、细致的了解，同时也让他们感受到每一朵花都是有“个性”和“生命”的。
活动二：学习活动——千姿百态1：欣赏大师作品，尝试以圆形满构图的方式表现自己喜欢的花朵。
在幼儿对花朵有了一定的审美感知基础上，我们选择了美国现代艺术家弗基斯的作品，让幼儿通过艺术作品感受到花朵的千姿百态，并学习用满构图的方式进行创作。
在教学中，教师出示了幼儿和老师们拍摄的花朵的照片，每一张照片都是幼儿所了解和熟悉的，大家在自然的交流中回顾对花朵的认识，表达自己的喜爱之情。随后，教师通过课件将一张花朵的照片以花芯为中心不断聚焦和放大，让幼儿感受到构图变化后所带来的视觉冲击。接下来，出示弗基斯的作品，让幼儿感受到艺术作品所表现的花朵，在华彩艳、丽而夸张的表现形式下，所张扬出的生命力。于是，幼儿带着这样的感受进入到自己的创作之中。
活动三：学习活动——千姿百态2：运用线描的方式表现花朵的细节，感受花朵的独特之美。
这个活动在习得满构图经验的基础上，让幼儿用线描的方式进一步描画花朵的细节，如花蕊、花瓣等，表现出每朵花的独特和个性。
活动延续上一个活动的经验，在幼儿运用满构图的基础上以线描的方式来进一步表现花朵细节，花瓣、花蕊、花朵之间的排列、叶脉的分布……在活动中，我们将幼儿之前拍摄的照片打印成小图片，提供给有需要的幼儿，支持他们的个体表现。
活动四：拓展活动——争奇斗艳：尝试运用不同的材料组合造型表现花朵的形态。
区域活动中，我们提供了不同的废旧物、自然物等，让幼儿通过对不同材料的选择和组合来表现自己的对花朵的感知和体验。
在拓展活动中，更强调幼儿个性化的表现与表达。所提供的材料都是幼儿平时和老师、父母一起收集的，有自然物、生活废旧物、玩具等等。在拼摆的过程中，幼儿一边操作一边探索，用什么来做花瓣，什么做花蕊，什么做花茎和叶子……然后不断调整、更换、叠加，直到他们自己感到满意，并用数码相机记录下自己的作品。
活动五：探索活动一一姹紫嫣红：初步尝试在胶片纸上运用水粉合印的方法表现花朵丰富的色彩变化，体验在胶片纸上创作的乐趣。
在胶片纸上绘画是一次新的创作尝试，胶片的透明性及合印的效果使作品具有不可预知的变化。
当教师出示事先制作好的作品时，幼儿都表现的很兴奋，纷纷猜测可能的创作方法。接下来，老师介绍了相关的操作材料，并提醒幼儿胶片纸和普通纸是不一样的，希望大家勇敢的试一试。虽然，合印画是幼儿曾经学习过的方法，可是这次的探索活动对幼儿来说是具有一定挑战性的。勾线、涂色、合印，经过自己的探索与操作，幼儿最终完成了各自的作品，新的创作表现形式和创作经验分享，让他们真切的体验到艺术创作也是一种探险，需要自己的耐心和努力。
三、基于“儿童审美经验建构”的幼儿园美术教学实践反思
在基于幼儿审美经验建构的幼儿园美术教学实践研究的过程中，我们感受到每一位幼儿都具有审美和艺术的潜质，他们对事物整体感知的方式，具体形象的思维特点使他们比一般成人更具有一种对美的直觉敏感性和整体式的反应能力。这种整体式的反应能力“在每一个正常人的儿童时期都可以明显地观察到其萌芽状态——一种游戏状态，一种将外物人格化，与它们达到感性交流的状态。”正如丰子恺先生所言“儿童是以艺术的方式来看待生活，儿童的世界和艺术的世界是相通的”。
幼儿园的美术教育是面向大众儿童的普通艺术教育，应该观照到具有不同美术兴趣和美术能力的每一位幼儿的发展需要。其根本目的在于唤醒儿童与生俱来的审美和艺术性本能，并通过各种视觉形象的欣赏和创作活动使幼儿在艺术世界的游戏、探索和体验中不断获得审美经验的丰富和完善。
那么，如何明确幼儿园美术教学在新时代教育改革背景下的定位，）探寻符合儿童发展需要的美术教育路径呢？我们通过实践性的研究，积极探寻基于儿童审美经验建构的幼儿园美术教学活动新路，并取得了一些成效。
一、基于“儿童审美经验建构”的幼儿园美术教学园本内容
虞永平教授指出：幼儿园课程必须回归经验。幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动中的作用，意味着强调活动过程。经验是最符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。
因此，幼儿审美经验的建构必须通过自己的直接参与，亲身体验来获得。无论是欣赏还是创作都是一个审美经验建构的过程。因此，审美感知、审美情感、审美想象、审美理解都必须在付诸于行动中获取。这是儿童审美经验建构与成人的重要区别。
目前，我园尝试以“双线索”的方式对主题中的美术活动加以整理和完善，即以主题内容为明线，以幼儿美术能力发展要求为暗线。这样，使美术活动不仅符合主题学习的需要，又能让幼儿在活动中得到美术能力的循序渐进的发展。同时，幼儿的美术经验与主题学习中其它领域的经验相互联系，相互支持，从而获得更加完整的审美经验过程。
二、基于“儿童审美经验建构”的幼儿园美术教学实途径
以儿童审美经验建构为核心的幼儿园美术教学活动，除了在内容上强调美术领域内容之间以及美术与其它领域之间的经验整合外，也强调在过程中融通不同的美术教学形式，以活动的方式实现彼此间的渗透、互补和共生，使美术教学活动更加富有情趣，幼儿的审美经验建构更加丰满。
下面以大班主题“绿野仙踪”中的美术活动“花”为例，介绍四维一体的教学实施过程。
背景描述：春天是生命勃发的季节。在幼儿园里各种各样的花朵在春光里悄然绽放，每种花都带给我们以生命的气息，让我们感受到世界的美好。孩子们每天游走在幼儿园的春天里，感受着花朵每天的变化，体验着生命的丰富和美丽。因此，我们以大班主题“绿野仙踪”中的美术教学活动“花”为教学主题，让幼儿通过对不同花朵的外型、色彩以及花蕊、花瓣姿态等细节的观察，感受花朵的独特性以及由此所展现出的生命力。本教学话题由五个活动完成：
活动一：观赏（亲子）活动——百花齐放：通过亲子摄影活动，收集不同花朵的图片，体验花朵的丰富和美丽。
我们以小组或亲子活动的方式让幼儿用数码相机进行花朵的拍摄，通过镜头的聚焦，让幼儿能近距离地观察花朵的不同外形特征。同时，也为后面的教学活动积累素材。活动中，幼儿自由结伴，用数码相机记录下自己的发现。从早春的梅花、迎春花，到陆续盛开的樱花、桃花、金银花、垂丝海棠、茶花、三叶草花……整个记录过程历时近一个多月。在观赏和拍摄的过程中，幼儿不仅了解到春天盛开的花的种类，而且更加细致的观察到花朵在颜色、造型、花瓣形状和数量、花蕊等都是不一样的，亲眼见证了花朵从初露花苞到盛开和衰败的过程。正是这样的一个长时间与花朵的亲近，让幼儿对花有了更加全面、细致的了解，同时也让他们感受到每一朵花都是有“个性”和“生命”的。
活动二：学习活动——千姿百态1：欣赏大师作品，尝试以圆形满构图的方式表现自己喜欢的花朵。
在幼儿对花朵有了一定的审美感知基础上，我们选择了美国现代艺术家弗基斯的作品，让幼儿通过艺术作品感受到花朵的千姿百态，并学习用满构图的方式进行创作。
在教学中，教师出示了幼儿和老师们拍摄的花朵的照片，每一张照片都是幼儿所了解和熟悉的，大家在自然的交流中回顾对花朵的认识，表达自己的喜爱之情。随后，教师通过课件将一张花朵的照片以花芯为中心不断聚焦和放大，让幼儿感受到构图变化后所带来的视觉冲击。接下来，出示弗基斯的作品，让幼儿感受到艺术作品所表现的花朵，在华彩艳、丽而夸张的表现形式下，所张扬出的生命力。于是，幼儿带着这样的感受进入到自己的创作之中。
活动三：学习活动——千姿百态2：运用线描的方式表现花朵的细节，感受花朵的独特之美。
这个活动在习得满构图经验的基础上，让幼儿用线描的方式进一步描画花朵的细节，如花蕊、花瓣等，表现出每朵花的独特和个性。
活动延续上一个活动的经验，在幼儿运用满构图的基础上以线描的方式来进一步表现花朵细节，花瓣、花蕊、花朵之间的排列、叶脉的分布……在活动中，我们将幼儿之前拍摄的照片打印成小图片，提供给有需要的幼儿，支持他们的个体表现。
活动四：拓展活动——争奇斗艳：尝试运用不同的材料组合造型表现花朵的形态。
区域活动中，我们提供了不同的废旧物、自然物等，让幼儿通过对不同材料的选择和组合来表现自己的对花朵的感知和体验。
在拓展活动中，更强调幼儿个性化的表现与表达。所提供的材料都是幼儿平时和老师、父母一起收集的，有自然物、生活废旧物、玩具等等。在拼摆的过程中，幼儿一边操作一边探索，用什么来做花瓣，什么做花蕊，什么做花茎和叶子……然后不断调整、更换、叠加，直到他们自己感到满意，并用数码相机记录下自己的作品。
活动五：探索活动一一姹紫嫣红：初步尝试在胶片纸上运用水粉合印的方法表现花朵丰富的色彩变化，体验在胶片纸上创作的乐趣。
在胶片纸上绘画是一次新的创作尝试，胶片的透明性及合印的效果使作品具有不可预知的变化。
当教师出示事先制作好的作品时，幼儿都表现的很兴奋，纷纷猜测可能的创作方法。接下来，老师介绍了相关的操作材料，并提醒幼儿胶片纸和普通纸是不一样的，希望大家勇敢的试一试。虽然，合印画是幼儿曾经学习过的方法，可是这次的探索活动对幼儿来说是具有一定挑战性的。勾线、涂色、合印，经过自己的探索与操作，幼儿最终完成了各自的作品，新的创作表现形式和创作经验分享，让他们真切的体验到艺术创作也是一种探险，需要自己的耐心和努力。
三、基于“儿童审美经验建构”的幼儿园美术教学实践反思
在基于幼儿审美经验建构的幼儿园美术教学实践研究的过程中，我们感受到每一位幼儿都具有审美和艺术的潜质，他们对事物整体感知的方式，具体形象的思维特点使他们比一般成人更具有一种对美的直觉敏感性和整体式的反应能力。这种整体式的反应能力“在每一个正常人的儿童时期都可以明显地观察到其萌芽状态——一种游戏状态，一种将外物人格化，与它们达到感性交流的状态。”正如丰子恺先生所言“儿童是以艺术的方式来看待生活，儿童的世界和艺术的世界是相通的”。
幼儿园的美术教育是面向大众儿童的普通艺术教育，应该观照到具有不同美术兴趣和美术能力的每一位幼儿的发展需要。其根本目的在于唤醒儿童与生俱来的审美和艺术性本能，并通过各种视觉形象的欣赏和创作活动使幼儿在艺术世界的游戏、探索和体验中不断获得审美经验的丰富和完善。