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摘 要：随着社会的快速发展和进步，当今社会对各类人才的需求的量越来越大，并且对各类人才的要求也越来越严格。尤其是对高职高专大学生英语能力的要求更加具体化、实用化。在这以前那种陈旧的大学英语教学模式下，培养的高职高专大学生英语水平已经不能满足社会对高职高专大学生英语能力的要求。要结合社会的需求，注重学生对英语的应用能力，培养高职高专学生自主学习的能力。本文将结合具体情况进行分析与探讨，以促进高职高专大学英语自主学习的课程因素。关键词：高职高专大学英语；自主学习；课程因素当今教育界，自主学习这一理念已经成为教育的主流教学方向，自主学习要求教育工作者在按照客观的教学规律和重视学生身心发展的基础上，提供给学生最适合的教育。然而，目前的高职高专大学英语教学还局限于传统的教学模式中，高职高专大学英语老师对于自主学习的认识还不够充分，缺少对学生自主学习的引导，不利于高职高专大学生的英语学习。探究影响高职高专大学英语自主学习的课程因素，促进高职高专大学生英语自主学习是当下高职高专英语教学的主要任务。
一、提供良好的自主学习环境
学习环境的好坏对于高职高专大学生英语自主学习有着重要影响。古人对此已经有了深刻的认识，孟母三迁就是最好的例子。由此可见，一个良好的学习环境对于学生的学习是多么的重要。然而，现今的高职高专大学英语课堂还有很多的问题存在，最明显的问题就是学生的参与度不够。出现这种现象的原因主要有两个：一个是英语老师被传统的教育理念所禁锢，认为老师作为传播知识的师者，是以权威存在，不需要与学生进行轻松互动，学生只要认真听课就可以了；还有就是老师的教学没有引起学生的兴趣，只是把知识按部就班地传授给学生，这样的教学课堂学习环境，学生怎么会产生学习的兴趣，从而参与其中呢？所以必须要改变这种现状。教师不能过于局限自己的定位，老师不仅是知识的传播者还应是学生的朋友。在教学方式上，适当地放开自己，将教学内容与实际生活结合起来，适当地使用教学工具，引起学生的兴趣。在课堂中设置一些师生互动的环节，让课堂“活”起来，为学生提供一个良好的自主学习环境，促进学生自主学习能力。
二、设置合适的高职高专大学英语课程
目前，对于高职高专大学英语课程设置，还有很多的争论。争论的主要内容是对于课程的改革方向，到底是应该以专门英语为主要方向，还是应该以通识英语为主。通识教育英语包括学术外语、通用外语、专门用途外语和通识教育英语等内容。一些研究者赞同将专门用途英语作为改革的主要方向。他们认为专门用途英语既符合教育国际化的需求又能满足国家对外开放的人才需求。而赞同将通识教育英语作为改革方向的研究者则认为，英语课程的改革重点应是集中在结构框架方面，应加强课程的文化内涵。对此，笔者认为无论是通识教育英语、专门用途英语还是通用英语都属于我国的英语课程，是英语体系的重要组成部分，缺一不可。因为大学不单单是提升学生英语单方面的能力，更是培养学生综合能力的地方。大学生不仅仅要注重其“人文性”和“工具性”，还应该重视学生的文化素养。当然，不同的大学在培养人才的目标上也是各有不同，这也导致了英语课程的设置无法达到统一。所以，老师在设置课程时，可以根据学生的专业以及学生要达到的目标，有针对性地设置高职高专大学英语课程。学生也可以自主选择适合自己方向，或者自己感兴趣的学习内容，从而提高高职高专学生自主学习的主动性。
三、完善高职高专大学英语教材
高职高专大学英语教材对于学生自主学习有着不可忽视的影响。教材的合适与否决定了学生对高职高专大学英语自主学习的动力大小。高职高专大学英语教材中存在着一些严重的问题，不利于学生的自主学习。首先是过分重视通用英语的教材材料研究，而忽视通识教育英语与专门用途英语的材料研究；其次是纸质英语教材材料与多媒体的应用没有完美的结合；最后是英语教材的内容编写上没有水平划分，没有合理的难易区设置，不适合学生的学习现状。适合高职高专大学生自主学习的英语教材不仅包括语言的学习，还注重培养高职高专学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。所以，教材的完善刻不容缓。可以从下面几方面对高职高专大学英语教材进行完善：第一，在教材的内容选择上，要做到“以学生为主”，充分考虑学生的学习能力与学习基础，让教材达到学生自主学习的要求；第二，学生社会个人作业或小组作业作为学生的学习活动；第三，运用个性化的测试系统，为学生进行测试，依据测试结果为学生制定学习需求计划和语言难度记录与选择。
四、结束语
高职高专大学英语自主学习是大学英语的主要教学目标。因为学生的自主学习能力既有助于对创新型的人才的培养，还有助于提升国民的素质。改变传統的高职高专大学英语教学模式，以学生为主体，在为学生传授英语知识和语言技能的基础上，重视学生的语言运用与英语自主学习的能力。所以，探究促进高职高专大学英语自主学习的课程因素有很大的现实意义。
参考文献：
[1]孙亚军.“现代私塾”之我见[OL].
http：//www.eol.cn/20051114/3160518.shtml.
[2]孙有中.英语教育与人文通识教育[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报，2001（3）：104-105.
[4]陶明星.我國大学英语教育评[J].湖南大学学报，2001（4）：149-151.
[5]佟敏强.网络多媒体外语教学评估体系的建设与思考[J].外语电化教学，2009（4）：65-69.
[6]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[7]王海波，郭艳玲.开发以自主学习为主的外语网络课件的理论与实践[J].现代教育技术，2007（7）：65-68.
[8]林莉兰.中国大学英语学习者自主模式探索[D].上海外国语大学，2012.
[9]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[10]张南.促进大学英语自主学习的课程因素研究[J].校园英语，2014（30）.
[11]田然.促进大学英语自主学习的课程因素研究[J].时代教育，2014（15）.
本文是河南省教育厅2016年度人文社会科学研究一般项目阶段性成果。项目编号：2016-ZC-157。
一、提供良好的自主学习环境
学习环境的好坏对于高职高专大学生英语自主学习有着重要影响。古人对此已经有了深刻的认识，孟母三迁就是最好的例子。由此可见，一个良好的学习环境对于学生的学习是多么的重要。然而，现今的高职高专大学英语课堂还有很多的问题存在，最明显的问题就是学生的参与度不够。出现这种现象的原因主要有两个：一个是英语老师被传统的教育理念所禁锢，认为老师作为传播知识的师者，是以权威存在，不需要与学生进行轻松互动，学生只要认真听课就可以了；还有就是老师的教学没有引起学生的兴趣，只是把知识按部就班地传授给学生，这样的教学课堂学习环境，学生怎么会产生学习的兴趣，从而参与其中呢？所以必须要改变这种现状。教师不能过于局限自己的定位，老师不仅是知识的传播者还应是学生的朋友。在教学方式上，适当地放开自己，将教学内容与实际生活结合起来，适当地使用教学工具，引起学生的兴趣。在课堂中设置一些师生互动的环节，让课堂“活”起来，为学生提供一个良好的自主学习环境，促进学生自主学习能力。
二、设置合适的高职高专大学英语课程
目前，对于高职高专大学英语课程设置，还有很多的争论。争论的主要内容是对于课程的改革方向，到底是应该以专门英语为主要方向，还是应该以通识英语为主。通识教育英语包括学术外语、通用外语、专门用途外语和通识教育英语等内容。一些研究者赞同将专门用途英语作为改革的主要方向。他们认为专门用途英语既符合教育国际化的需求又能满足国家对外开放的人才需求。而赞同将通识教育英语作为改革方向的研究者则认为，英语课程的改革重点应是集中在结构框架方面，应加强课程的文化内涵。对此，笔者认为无论是通识教育英语、专门用途英语还是通用英语都属于我国的英语课程，是英语体系的重要组成部分，缺一不可。因为大学不单单是提升学生英语单方面的能力，更是培养学生综合能力的地方。大学生不仅仅要注重其“人文性”和“工具性”，还应该重视学生的文化素养。当然，不同的大学在培养人才的目标上也是各有不同，这也导致了英语课程的设置无法达到统一。所以，老师在设置课程时，可以根据学生的专业以及学生要达到的目标，有针对性地设置高职高专大学英语课程。学生也可以自主选择适合自己方向，或者自己感兴趣的学习内容，从而提高高职高专学生自主学习的主动性。
三、完善高职高专大学英语教材
高职高专大学英语教材对于学生自主学习有着不可忽视的影响。教材的合适与否决定了学生对高职高专大学英语自主学习的动力大小。高职高专大学英语教材中存在着一些严重的问题，不利于学生的自主学习。首先是过分重视通用英语的教材材料研究，而忽视通识教育英语与专门用途英语的材料研究；其次是纸质英语教材材料与多媒体的应用没有完美的结合；最后是英语教材的内容编写上没有水平划分，没有合理的难易区设置，不适合学生的学习现状。适合高职高专大学生自主学习的英语教材不仅包括语言的学习，还注重培养高职高专学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。所以，教材的完善刻不容缓。可以从下面几方面对高职高专大学英语教材进行完善：第一，在教材的内容选择上，要做到“以学生为主”，充分考虑学生的学习能力与学习基础，让教材达到学生自主学习的要求；第二，学生社会个人作业或小组作业作为学生的学习活动；第三，运用个性化的测试系统，为学生进行测试，依据测试结果为学生制定学习需求计划和语言难度记录与选择。
四、结束语
高职高专大学英语自主学习是大学英语的主要教学目标。因为学生的自主学习能力既有助于对创新型的人才的培养，还有助于提升国民的素质。改变传統的高职高专大学英语教学模式，以学生为主体，在为学生传授英语知识和语言技能的基础上，重视学生的语言运用与英语自主学习的能力。所以，探究促进高职高专大学英语自主学习的课程因素有很大的现实意义。
参考文献：
[1]孙亚军.“现代私塾”之我见[OL].
http：//www.eol.cn/20051114/3160518.shtml.
[2]孙有中.英语教育与人文通识教育[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报，2001（3）：104-105.
[4]陶明星.我國大学英语教育评[J].湖南大学学报，2001（4）：149-151.
[5]佟敏强.网络多媒体外语教学评估体系的建设与思考[J].外语电化教学，2009（4）：65-69.
[6]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[7]王海波，郭艳玲.开发以自主学习为主的外语网络课件的理论与实践[J].现代教育技术，2007（7）：65-68.
[8]林莉兰.中国大学英语学习者自主模式探索[D].上海外国语大学，2012.
[9]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[10]张南.促进大学英语自主学习的课程因素研究[J].校园英语，2014（30）.
[11]田然.促进大学英语自主学习的课程因素研究[J].时代教育，2014（15）.
本文是河南省教育厅2016年度人文社会科学研究一般项目阶段性成果。项目编号：2016-ZC-157。