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对《新视野大学英语读写教程》（第二版）进行语篇分析，并总结出普遍使用的五种模式，即时间顺序模式、原因结果模式、一般具体模式、问题解决模式以及比较或对比模式，提出如何将其分析运用在大学英语写作教学中。
语篇模式大学英语写作教学随着我国大学英语教学的发展，传统的大学英语教学的弊端日益明显。而近年来，语篇教学作为有效的教学手段越来越引起关注。指导学生对文章的总体布局、篇章结构、修词手法、词法句法的深层意义进行分析，能够提高他们的分析、判断、归纳、推理等运用语言的综合能力。
《新视野大学英语读写教程》（第二版）作为“教育部普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，不断地进行教学理念和教学模式的探索和创新，以求进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，最突出的就是加大了语篇分析，把它视为教学中的一项重要内容。这样就能够克服传统教学法造成的“只见树木，不见森林”的弊端，培养学生语篇水平上的交际能力，提高学生的分析能力及写作能力。
一、《新视野大学英语读写教程》的语篇模式分析
《新视野大学英语读写教程》第一册到第四册Section A部分的语篇结构主要出现如下的一些模式。
1.时间顺序模式（time sequence pattern）
第三册第四单元“Five Famous Symbols of American Culture”一文中，作者在叙述美国文化的每一个象征时，按时间的顺序介绍其产生背景、创造者、创造过程以及接受过程。从第十五段到第十七段，作者讲述现代美国人的绰号“山姆大叔”形成的由来和过程，而时间标记词（time marker）的巧妙运用有助于读者抓住故事发展的脉络，更好地理解整体内容。这一模式也有助于学生在进行写作时整理思绪，有条理地开展自己的观点。此段中使用的标记词有，“during the American Revolution（1775～1783）”“at age 23”“during a later war in 1812 ”“after the war”“during World War I and II”。
2.原因——结果模式（cause-effect pattern）
在第二册第七单元“Lighten Your Load and Save Your Life”主要论述压力给人们带来的负面影响。在第五段中，作者没有唐突地下结论：压力最可怕的结果是死亡，而是逐步地展开原因产生结果的一系列的过程。第一，因为压力高，胆固醇的含量也较高；第二，过分忧虑或紧张所产生的化学物质损伤心肌纤维；第三，受损的心肌纤维引起心率不齐；第四，心率不齐会导致死亡。这种原因和结果模式环环相扣，具有很强的说服力。
3.一般——具体模式（general-specific pattern）
这一模式是最广泛应用的模式，具体有如下的形式：先概括陈述或表明观点，然后通过举例，提供细节或事实，或提出原因等方式来支持所阐述的观点和问题。在第一册第六单元“The Trashman”一文讲述着垃圾工所遭遇的尴尬体验。在第四段，作者先表明观点，即垃圾工希望能够和为之效劳的居民打招呼并能够进行交流，而却发现人们的反应非常不友好。在第五六段用举例的方法来阐明观点，如人们不理垃圾工；因为垃圾工竟然和他们说话而惊讶地盯着他；甚至有位妇女面露惊讶，裹紧衣服，紧闭房门；还有一位妇女吓得转身而走。在第二册第一单元“Time-Conscious Americans”一文中所采用的模式较为复杂，作者先陈述观点，然后用具体的细节支持观点，最后简要地分析原因。在第三段，作者先陈述对美国人的印象：每个人都匆匆忙忙，常常处于压力。然后为了支持自己的阐述，作者提供了各方面的细节，如在商店购物还是在饭店用餐人们都匆匆忙忙，开车的司机很鲁莽，不和陌生人随意聊天。最后阐明原因，即美国人匆忙是因为他们太珍惜时间，也不喜欢他人浪费时间到不恰当的地步。
4.问题——解决模式（problem-solution pattern）
这种模式最为普遍的形式是“situation-problem-solution/response-evalution”，其形式因语境而有所不同。先说明背景或环境，然后提出问题，接着对出现的问题做出回应或采取措施来解决问题，最后对结果做出评价。这一模式的核心部分为“问题——解决”（“problem-solution”），有时根据需要可省略某些环节部分。第三册第一单元“Love Without Limitations”一文贯穿着“problem-response-evalution”模式的运用。在第四段和第5段，作者先提出了所面临的问题：由于难产而大脑受损的哥哥吉米在家人的照顾下无忧无虑地过日子，然而父母的去世给他带来无情的打击，“我”作为唯一的亲属独自照顾吉米。在第六段，面对此问题，“我”所作出的回应是帮助吉米适应没有父母陪伴的新生活，11年后吉米在许多人的照料下，也靠自己生活得有声有色，已成了邻里间不可缺少的人物。在第七段对其结果做出评价，即，事实上关照像吉米这样一个深爱又感激的人，更加丰富了“我”的生活，其他任何东西都不能与之相比。
5.比较或对比模式（comparison or contrast pattern）
这种模式是指把语篇中的两部分在细节方面进行比较，即对相同点和不同点进行比较。第二册第六单元“As His Name Is， So Is He！”一文中出现很多比较模式，展开其主题“人如其名”，最为典型的是第七段。这一段的要旨是人的名字和他们的成就或行为息息相关。首先作者为了证明人们对名字的偏见会影响课堂成绩，对署名为艾尔默和休伯特的作文分数和相同的但被改名为迈克尔和戴维的作文分数做了比较，并得出结论，前者的成绩比后者较低一些。人的名字对他们的行为表现也有关系，因为通过对那些名叫琳达、戴安、芭芭拉之类的女孩和那些名字不太有吸引力的女孩在智力测验和学业测验中的表现做比较，结果前者胜过后者。再对女生和男生在受同伴欢迎的程度与名字受欢迎的程度之间的联系进行了比较，结论是女孩方面比男孩一方更明显、更强烈。在第一册第八单元“Birth of Bright Ideas”一文中，其作者却采用对比模式展示奇思妙想产生的不同方式。在第四段，描述了新想法在无意识当中呈现在瓦格纳的脑海里，著名的《莱茵河的黄金》的前奏曲就此诞生了。作为对比，在第五段描写了意识活动使法国伟大的数学家庞加莱发现了被称为富克斯函数的数学新方法。该模式在充分理解语篇的组织方式方面起着举足轻重的作用，然而它并不像以上几种模式那样常单独用来构成完整的语篇，它常常和“一般一特殊型”等模式一起使用来比较事物异同。 二、语篇模式分析对大学英语写作教学的运用
英语写作是一项十分复杂的过程，要运用科学的理论指导学生的写作，而语篇分析理论是提高学生英语写作水平的非常有效的途径。教师应该用语篇分析理论来指导英语的写作教学，因为语篇分析在教学中注重尊重学生的主体性、主动性和创造性，尊重学生间的差异性，扎实基本功训练，强化合作学习，
《新视野大学英语-读写教程》注重体现了接受性技能和产出性技能的结合，篇章结构分析与写作均紧扣课文进行，互为依托，相辅相成，给英语写作教学提供了很好的素材。
教师对课文的语篇分析，从对课文某一个或几个段落的分析开始，引导学生进行分析语篇的框架结构，提出篇章结构的特点，总结语篇模式，再在从课文中选出结构相仿的段落，进行巩固练习。用同样的方法，教师可引导学生对整篇文章进行语篇分析，帮助学生更全面地理解课文，可提高学生阅读理解能力。
由于教师对课文进行了语篇分析，学生对篇章心中有数，基本掌握英语写作的内在规律，为下一步的写作训练作好准备。在写作部分，教材的课后练习中配有篇章结构的范文，教师可以让学生领会了课文的结构之后按照类似的结构进行写作尝试。范文模仿在英语写作中起到不容忽视的作用，先从模仿起步，再在模仿中提高，这是一种有效的英语写作训练模式。教师组织学生用这种技巧进行写作，使句子结构和段落趋于完善，这样可以消除学生对英语作文的畏难情绪让学生尝到成功的喜悦，从而激发起更加浓厚的写作热情。通过语篇分析进行写作的过程实际上是引导和培养学生用英语理解和思维的过程。引导学生运用已有的语言知识，训练他们连旬成篇的能力，补充重要细节，去掉次要细节，运用语篇联结手段，使概要前后连贯，以达到内容与形式的统一。通过这样的训练，既促进了学生的写作，又使他们养成良好的阅读习惯。
三、结语
总之，语篇模式分析对英语教学有十分重要的指导意义。它把教学从以句法传授为主提高到语篇水平上，从以语言形式的研究转移到语言功能的研究上，把传统的以教师为中心的课堂改变成为以学生为中心的课堂，从而改变了以往教学中见树不见林的局面。今后，英语写作教学中的重点应在语篇衔接和连贯手段，分析语篇的写作特点、文体风格，来训练学生恰当的语篇逻辑思维能力，使他们逐步形成语篇意识，增强写作能力。
参考文献：
[1]Michael Hoey.Patterns of Lexis in Text[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.2000
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版杜，1988
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社
[4]郑树棠.新视野大学英语读写教程（1～4）[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
语篇模式大学英语写作教学随着我国大学英语教学的发展，传统的大学英语教学的弊端日益明显。而近年来，语篇教学作为有效的教学手段越来越引起关注。指导学生对文章的总体布局、篇章结构、修词手法、词法句法的深层意义进行分析，能够提高他们的分析、判断、归纳、推理等运用语言的综合能力。
《新视野大学英语读写教程》（第二版）作为“教育部普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，不断地进行教学理念和教学模式的探索和创新，以求进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，最突出的就是加大了语篇分析，把它视为教学中的一项重要内容。这样就能够克服传统教学法造成的“只见树木，不见森林”的弊端，培养学生语篇水平上的交际能力，提高学生的分析能力及写作能力。
一、《新视野大学英语读写教程》的语篇模式分析
《新视野大学英语读写教程》第一册到第四册Section A部分的语篇结构主要出现如下的一些模式。
1.时间顺序模式（time sequence pattern）
第三册第四单元“Five Famous Symbols of American Culture”一文中，作者在叙述美国文化的每一个象征时，按时间的顺序介绍其产生背景、创造者、创造过程以及接受过程。从第十五段到第十七段，作者讲述现代美国人的绰号“山姆大叔”形成的由来和过程，而时间标记词（time marker）的巧妙运用有助于读者抓住故事发展的脉络，更好地理解整体内容。这一模式也有助于学生在进行写作时整理思绪，有条理地开展自己的观点。此段中使用的标记词有，“during the American Revolution（1775～1783）”“at age 23”“during a later war in 1812 ”“after the war”“during World War I and II”。
2.原因——结果模式（cause-effect pattern）
在第二册第七单元“Lighten Your Load and Save Your Life”主要论述压力给人们带来的负面影响。在第五段中，作者没有唐突地下结论：压力最可怕的结果是死亡，而是逐步地展开原因产生结果的一系列的过程。第一，因为压力高，胆固醇的含量也较高；第二，过分忧虑或紧张所产生的化学物质损伤心肌纤维；第三，受损的心肌纤维引起心率不齐；第四，心率不齐会导致死亡。这种原因和结果模式环环相扣，具有很强的说服力。
3.一般——具体模式（general-specific pattern）
这一模式是最广泛应用的模式，具体有如下的形式：先概括陈述或表明观点，然后通过举例，提供细节或事实，或提出原因等方式来支持所阐述的观点和问题。在第一册第六单元“The Trashman”一文讲述着垃圾工所遭遇的尴尬体验。在第四段，作者先表明观点，即垃圾工希望能够和为之效劳的居民打招呼并能够进行交流，而却发现人们的反应非常不友好。在第五六段用举例的方法来阐明观点，如人们不理垃圾工；因为垃圾工竟然和他们说话而惊讶地盯着他；甚至有位妇女面露惊讶，裹紧衣服，紧闭房门；还有一位妇女吓得转身而走。在第二册第一单元“Time-Conscious Americans”一文中所采用的模式较为复杂，作者先陈述观点，然后用具体的细节支持观点，最后简要地分析原因。在第三段，作者先陈述对美国人的印象：每个人都匆匆忙忙，常常处于压力。然后为了支持自己的阐述，作者提供了各方面的细节，如在商店购物还是在饭店用餐人们都匆匆忙忙，开车的司机很鲁莽，不和陌生人随意聊天。最后阐明原因，即美国人匆忙是因为他们太珍惜时间，也不喜欢他人浪费时间到不恰当的地步。
4.问题——解决模式（problem-solution pattern）
这种模式最为普遍的形式是“situation-problem-solution/response-evalution”，其形式因语境而有所不同。先说明背景或环境，然后提出问题，接着对出现的问题做出回应或采取措施来解决问题，最后对结果做出评价。这一模式的核心部分为“问题——解决”（“problem-solution”），有时根据需要可省略某些环节部分。第三册第一单元“Love Without Limitations”一文贯穿着“problem-response-evalution”模式的运用。在第四段和第5段，作者先提出了所面临的问题：由于难产而大脑受损的哥哥吉米在家人的照顾下无忧无虑地过日子，然而父母的去世给他带来无情的打击，“我”作为唯一的亲属独自照顾吉米。在第六段，面对此问题，“我”所作出的回应是帮助吉米适应没有父母陪伴的新生活，11年后吉米在许多人的照料下，也靠自己生活得有声有色，已成了邻里间不可缺少的人物。在第七段对其结果做出评价，即，事实上关照像吉米这样一个深爱又感激的人，更加丰富了“我”的生活，其他任何东西都不能与之相比。
5.比较或对比模式（comparison or contrast pattern）
这种模式是指把语篇中的两部分在细节方面进行比较，即对相同点和不同点进行比较。第二册第六单元“As His Name Is， So Is He！”一文中出现很多比较模式，展开其主题“人如其名”，最为典型的是第七段。这一段的要旨是人的名字和他们的成就或行为息息相关。首先作者为了证明人们对名字的偏见会影响课堂成绩，对署名为艾尔默和休伯特的作文分数和相同的但被改名为迈克尔和戴维的作文分数做了比较，并得出结论，前者的成绩比后者较低一些。人的名字对他们的行为表现也有关系，因为通过对那些名叫琳达、戴安、芭芭拉之类的女孩和那些名字不太有吸引力的女孩在智力测验和学业测验中的表现做比较，结果前者胜过后者。再对女生和男生在受同伴欢迎的程度与名字受欢迎的程度之间的联系进行了比较，结论是女孩方面比男孩一方更明显、更强烈。在第一册第八单元“Birth of Bright Ideas”一文中，其作者却采用对比模式展示奇思妙想产生的不同方式。在第四段，描述了新想法在无意识当中呈现在瓦格纳的脑海里，著名的《莱茵河的黄金》的前奏曲就此诞生了。作为对比，在第五段描写了意识活动使法国伟大的数学家庞加莱发现了被称为富克斯函数的数学新方法。该模式在充分理解语篇的组织方式方面起着举足轻重的作用，然而它并不像以上几种模式那样常单独用来构成完整的语篇，它常常和“一般一特殊型”等模式一起使用来比较事物异同。 二、语篇模式分析对大学英语写作教学的运用
英语写作是一项十分复杂的过程，要运用科学的理论指导学生的写作，而语篇分析理论是提高学生英语写作水平的非常有效的途径。教师应该用语篇分析理论来指导英语的写作教学，因为语篇分析在教学中注重尊重学生的主体性、主动性和创造性，尊重学生间的差异性，扎实基本功训练，强化合作学习，
《新视野大学英语-读写教程》注重体现了接受性技能和产出性技能的结合，篇章结构分析与写作均紧扣课文进行，互为依托，相辅相成，给英语写作教学提供了很好的素材。
教师对课文的语篇分析，从对课文某一个或几个段落的分析开始，引导学生进行分析语篇的框架结构，提出篇章结构的特点，总结语篇模式，再在从课文中选出结构相仿的段落，进行巩固练习。用同样的方法，教师可引导学生对整篇文章进行语篇分析，帮助学生更全面地理解课文，可提高学生阅读理解能力。
由于教师对课文进行了语篇分析，学生对篇章心中有数，基本掌握英语写作的内在规律，为下一步的写作训练作好准备。在写作部分，教材的课后练习中配有篇章结构的范文，教师可以让学生领会了课文的结构之后按照类似的结构进行写作尝试。范文模仿在英语写作中起到不容忽视的作用，先从模仿起步，再在模仿中提高，这是一种有效的英语写作训练模式。教师组织学生用这种技巧进行写作，使句子结构和段落趋于完善，这样可以消除学生对英语作文的畏难情绪让学生尝到成功的喜悦，从而激发起更加浓厚的写作热情。通过语篇分析进行写作的过程实际上是引导和培养学生用英语理解和思维的过程。引导学生运用已有的语言知识，训练他们连旬成篇的能力，补充重要细节，去掉次要细节，运用语篇联结手段，使概要前后连贯，以达到内容与形式的统一。通过这样的训练，既促进了学生的写作，又使他们养成良好的阅读习惯。
三、结语
总之，语篇模式分析对英语教学有十分重要的指导意义。它把教学从以句法传授为主提高到语篇水平上，从以语言形式的研究转移到语言功能的研究上，把传统的以教师为中心的课堂改变成为以学生为中心的课堂，从而改变了以往教学中见树不见林的局面。今后，英语写作教学中的重点应在语篇衔接和连贯手段，分析语篇的写作特点、文体风格，来训练学生恰当的语篇逻辑思维能力，使他们逐步形成语篇意识，增强写作能力。
参考文献：
[1]Michael Hoey.Patterns of Lexis in Text[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.2000
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版杜，1988
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社
[4]郑树棠.新视野大学英语读写教程（1～4）[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.